北京市密云區(qū)教師研修學(xué)院 羅秀華

作為教育者，要如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為祖國(guó)培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代需要的人才？對(duì)此，我認(rèn)為應(yīng)以益智課題為依托，著力培養(yǎng)學(xué)生思考力為落腳點(diǎn)。

一、選題背景和基本認(rèn)識(shí)

新時(shí)代發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新人才。世界科學(xué)技術(shù)日新月異，新鮮事物層出不窮，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能正在改變?nèi)祟惖纳a(chǎn)和生活。而科技的變革進(jìn)步，無(wú)一不是人的創(chuàng)新思維的結(jié)果。創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家和民族不斷發(fā)展的不竭動(dòng)力。沒(méi)有創(chuàng)新能力一個(gè)國(guó)家就會(huì)受制于人，一張薄如紙片2納米的芯片險(xiǎn)些壓垮諾大的華為！因?yàn)槟銢](méi)有集各種創(chuàng)新技術(shù)為一體的光刻機(jī)！國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是創(chuàng)新創(chuàng)造能力的競(jìng)爭(zhēng)?？梢?jiàn)，創(chuàng)新關(guān)乎國(guó)家富強(qiáng)，關(guān)乎民族興旺。創(chuàng)造源于創(chuàng)新思維，源于學(xué)校教育從知識(shí)向智慧的教育思維轉(zhuǎn)變。源于對(duì)未來(lái)公民思維力、思考力、思維模式的培養(yǎng)。

而促使我們進(jìn)行思維力、思考力研究的直接原因是2017年《國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)》數(shù)據(jù)分析顯示，我區(qū)中小學(xué)生科學(xué)思維能力在所有指標(biāo)中最低。我區(qū)學(xué)生的綜合能力尤其是創(chuàng)新思維能力急需提高。這需要從學(xué)校教育本身找原因，從我們的課堂教學(xué)找原因，探索解決策略。于是，我們申報(bào)立項(xiàng)了全國(guó)教育科學(xué)“十三五”教育部規(guī)劃課題“益智課堂與思考力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”的子課題“運(yùn)用益智器具培養(yǎng)小學(xué)生思考力教學(xué)策略的研究”，通過(guò)參與總課題研究，將益智器具融入教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)校教育相結(jié)合，增設(shè)思維活動(dòng)的益智課程，努力實(shí)現(xiàn)以思考力提升為價(jià)值取向的益智課堂，探索出探索一種新的教學(xué)模式，形成有效教學(xué)策略，重視情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性、合作式、研究型、體驗(yàn)性等學(xué)習(xí)，在“動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)心”等一系列活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。最終提升我區(qū)中小學(xué)生科學(xué)思維能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

益智課堂通過(guò)益智器具讓學(xué)生體驗(yàn)的不僅僅是“玩游戲”，而是在創(chuàng)新思維、思考力、語(yǔ)言表達(dá)等方面得到相應(yīng)的提高。益智課堂以益智器具為思維訓(xùn)練載體，在關(guān)注提升學(xué)生思考力的前提下，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和安排，使學(xué)生在課上積極動(dòng)手、動(dòng)腦，充分感受猜想、驗(yàn)證、類比、遷移、打破定勢(shì)等思維過(guò)程，逐步體驗(yàn)、感悟、掌握了規(guī)劃設(shè)計(jì)、合情推理、有序思考、統(tǒng)籌兼顧等解決問(wèn)題的方法，切實(shí)達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和思考力的目的。

二、多措并舉落實(shí)課題研究

（一）創(chuàng)新組織體系及工作模式

形成“區(qū)教委—研修學(xué)院—學(xué)?！比灰惑w組織管理體系，即區(qū)教委政策支持，研修學(xué)院業(yè)務(wù)指導(dǎo)，學(xué)校落實(shí)課題研究的管理格局。選取重點(diǎn)學(xué)校朝實(shí)密云學(xué)校、季小、馮小等一批學(xué)校，深入開(kāi)展研究。其次，建立起“科研—教研—校本研修”三位一體化工作模式，以科研為先導(dǎo)，以教研為載體，以校本研修為途徑，開(kāi)展教育教學(xué)工作。推進(jìn)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教師素質(zhì)的提升，助力學(xué)生思考力的培養(yǎng)。

（二）建立專家指導(dǎo)機(jī)制

聘請(qǐng)總課題組專家，定期走進(jìn)本區(qū)，深入學(xué)校、進(jìn)入課堂，著重在研究方向和思想方面進(jìn)行指導(dǎo)，從國(guó)家層面和教育改革必要性上，開(kāi)展思考力培養(yǎng)價(jià)值和意義的研究，讓課題研究人員從根本上了解課題的重要性和使命。以先進(jìn)的教育理念、高屋建瓴的理論水平和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課題研究進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)。對(duì)益智器具的選取與使用，課堂實(shí)踐效果和問(wèn)題，進(jìn)行精心指導(dǎo)的同時(shí)，對(duì)學(xué)校構(gòu)建益智課程建設(shè)和實(shí)施，提出具體建議。

（三）培養(yǎng)課題研究骨干

從三個(gè)層面實(shí)施：一是以課題研究重點(diǎn)校輻射帶動(dòng)其他課題校提升研究水平，協(xié)同共進(jìn)。二是培養(yǎng)課題研究骨干教師，培養(yǎng)一個(gè)高素質(zhì)高水平的益智器具研究團(tuán)隊(duì)。三是打造典型課例。選取奪王棋、漢諾塔、九連環(huán)、數(shù)獨(dú)、魯班鎖等幾款益智器具進(jìn)行重點(diǎn)研究，形成典型課例。

（四）創(chuàng)新課題研究模式

構(gòu)建“三學(xué)兩研”課題研究模式?！叭龑W(xué)”即學(xué)習(xí)相關(guān)研究文獻(xiàn)以及課題研究指南；定期聘請(qǐng)專家對(duì)實(shí)驗(yàn)校教師進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)；組織教師參加全國(guó)課題組現(xiàn)場(chǎng)研究會(huì)、走進(jìn)課題研究示范校，參觀學(xué)習(xí)。“兩研”一是引領(lǐng)研究。課題組深入學(xué)校，在參與研究中加強(qiáng)服務(wù)指導(dǎo)。二是特色研究。指導(dǎo)學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況建構(gòu)益智校本課程的研究。

三、課題研究的主要成果

2017年11月，我區(qū)成功舉辦了全國(guó)“益智課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)”，推廣我區(qū)研究成果。2018年7月，課題示范校又在全國(guó)進(jìn)行了構(gòu)建、實(shí)施益智課程的經(jīng)驗(yàn)介紹。課題研究，讓教師功底直線上升，如今，一批課題研究骨干教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)，他們積極做研究課、觀摩課，引領(lǐng)周圍教師深入課題研究，真正落實(shí)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力和思考力的提升。多位教師的觀摩課“智取王位”、展示交流課“奇妙的九連環(huán)”、優(yōu)質(zhì)課“七巧塊”在全國(guó)課題研究研討會(huì)上進(jìn)行交流、展示。

（一）探索建立培養(yǎng)學(xué)生思考力的基本策略

通過(guò)幾年的研究，總結(jié)梳理形成三套具有本地區(qū)特色的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和思考力的基本策略。

一是探究學(xué)習(xí)活動(dòng)策略。選取好益智器具后，教師自己要研究“玩”法，掌握器具的奧秘，分析其蘊(yùn)含的思想方法，思考與之聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)分析學(xué)情并了解學(xué)生的基礎(chǔ)。在這樣整體分析的基礎(chǔ)之上，確定核心教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力和思考力的培養(yǎng)，凸顯“玩”與“思”的結(jié)合、“智”與“知”的融合，把探究、體驗(yàn)的過(guò)程還給學(xué)生，讓學(xué)生成為益智課堂的主人。

二是引領(lǐng)思考的“問(wèn)題串”策略。依據(jù)學(xué)情和器具教學(xué)的核心問(wèn)題，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)問(wèn)題串，激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生有效思考，自主探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如“七巧塊”教學(xué)，在組織學(xué)生完成用27個(gè)完全一樣的小正方體，以面相接，拼出7種完全不相同的不規(guī)則立體形狀這個(gè)探究活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)以下一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：用27個(gè)完全一樣的小正方體，以面相接，拼出7種完全不同的不規(guī)則立體形狀（PPT中凸顯27和7），那你們想想，關(guān)鍵要先知道什么才能完成這項(xiàng)創(chuàng)造？（每個(gè)立體形狀要用多少個(gè)小正方體拼組成？）

每個(gè)立體形狀至少要用多少個(gè)小正方體拼組成？（1個(gè)或2個(gè)拼出來(lái)的都是規(guī)則立體圖形，不規(guī)則的至少要用3個(gè)）

能用5個(gè)小正方體拼組成嗎？你們發(fā)現(xiàn)拼擺的奧秘了嗎？

正是在這一個(gè)個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)下，圍繞一個(gè)目標(biāo)，學(xué)生不斷深入思考，不斷發(fā)現(xiàn)，通過(guò)小組合作探究、動(dòng)手實(shí)踐、匯報(bào)展示、質(zhì)疑討論，創(chuàng)造出七巧塊這款益智器具，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三是獨(dú)立“思考”方法支持策略。課堂教學(xué)中，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真鉆研、自主探究、思考發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同時(shí)，更要結(jié)合益智器具的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷、推理、類比遷移、假設(shè)驗(yàn)證、化繁為簡(jiǎn)、以退為進(jìn)等解決問(wèn)題的思想方法，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)探究，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建出了特色益智校本課程

多所學(xué)校從課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)方面構(gòu)建出了益智校本課程。如某學(xué)校在益智校本課程的設(shè)置中，以“促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展”為核心目標(biāo)，結(jié)合教育部落實(shí)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，圍繞學(xué)校的辦學(xué)理念，建構(gòu)“繪制幸福成長(zhǎng)的‘思維環(huán)’”益智校本課程體系。又如某校落實(shí)區(qū)教委提出的“實(shí)施六大工程，培育美麗少年”的指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)校“給學(xué)生一個(gè)把握幸福的能力”辦學(xué)理念，在逐步打造學(xué)校的幸福課程體系中，構(gòu)建了“幸福益智課程”，創(chuàng)建幸福益智活動(dòng)課、幸福益智實(shí)踐課、幸福益智社團(tuán)三個(gè)課程群。

我們的課題研究，讓學(xué)生思維真的動(dòng)起來(lái)。學(xué)生興趣濃厚，綜合素養(yǎng)明顯提升。益智器具喚醒了孩子們沉睡的思維，更激發(fā)了孩子們無(wú)限的潛能。玩與思中，動(dòng)手動(dòng)腦、交流互動(dòng)、展示分享，極大地提升了學(xué)生自主探究、總結(jié)規(guī)律、思維經(jīng)驗(yàn)遷移、解決實(shí)際問(wèn)題的興趣與能力。學(xué)習(xí)能力的提升讓學(xué)生在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課堂上，思維更活躍，探究更積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)更有方法，解決問(wèn)題的策略越來(lái)越科學(xué)合理。各種活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生自身的智慧潛能得到更加充分的發(fā)揮，從而獲得“游戲中提升智慧，玩樂(lè)間拓展思維”的效果，學(xué)生在各方面都有所悟，都有所得，不僅是知識(shí)技能方面得以拓展，更是培養(yǎng)了“善思、會(huì)思、樂(lè)思”的習(xí)慣，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)象、數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)象、數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)象，收獲著別樣的精彩！我們的研究在培養(yǎng)學(xué)生思考力的同時(shí)，更助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

四、實(shí)踐反思

經(jīng)過(guò)近三年的努力探索和實(shí)踐，教育教學(xué)取得了一定成效，但如課程內(nèi)容與方法的研究方面，如何分學(xué)段、分年齡、分層次地細(xì)化研究；如何讓益智器具進(jìn)入其他學(xué)科，促進(jìn)學(xué)科融合等問(wèn)題都有待進(jìn)一步研究?？傊嬷钦n堂的構(gòu)建、益智課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)為我們帶來(lái)了新的思維方式，以教師成長(zhǎng)帶動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，更讓學(xué)生找到了解決問(wèn)題的方法。我區(qū)將進(jìn)一步完善和豐富益智課程的實(shí)踐研究，讓益智課堂成為學(xué)生思考力提升的平臺(tái)，成為益智教師不斷成長(zhǎng)的舞臺(tái)。