北京中學(xué) 李志清

伴隨著信息技術(shù)的日新月異，學(xué)生閱讀的方式在悄然變化。如果把學(xué)生借助紙質(zhì)媒介，如課本、圖書、報(bào)刊進(jìn)行的閱讀稱作“線下閱讀”，那么他們借助各種網(wǎng)絡(luò)媒體或平臺(tái)進(jìn)行的閱讀，則習(xí)慣被稱作“線上閱讀”。現(xiàn)實(shí)表明，線上閱讀和線下閱讀同等重要，而且各有利弊，不可能相互取代。如何在閱讀教學(xué)中發(fā)揮線上線下的合力，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)，值得探究。筆者在初中語文名著閱讀教學(xué)實(shí)踐中，采取線上微課引路、學(xué)案導(dǎo)航，線下自主閱讀、創(chuàng)意讀寫，線上線下全方位展示交流的雙線混合方式開展教學(xué)，取得良好效果。闡述如下，以期和同行商榷。

一、線上導(dǎo)讀

（一）微課引路

學(xué)生閱讀名著的進(jìn)度往往不一樣。比如，《簡·愛》是統(tǒng)編初中語文教材九年級(jí)下冊推薦閱讀的長篇小說。按教學(xué)進(jìn)度開展名著導(dǎo)讀課之前，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生還沒開始閱讀，需要老師在閱讀方法、閱讀任務(wù)方面予以指導(dǎo)；有的學(xué)生已經(jīng)讀過部分內(nèi)容，沒有讀完，需要老師幫其建立整體框架，繼續(xù)推進(jìn)閱讀；有的學(xué)生已經(jīng)讀完，需要在初讀基礎(chǔ)上，提升對(duì)精彩之處的認(rèn)識(shí)。為此，我和學(xué)生商定：在一周時(shí)間內(nèi)，學(xué)生每天在相對(duì)固定的時(shí)段閱讀；老師在這個(gè)時(shí)段內(nèi)，占用一小部分時(shí)間開設(shè)名著導(dǎo)讀課。名著導(dǎo)讀課采取直播視頻微課和錄播視頻微課相結(jié)合的方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀進(jìn)度選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，用手機(jī)、電腦或者iPad參與聽課。

起始課為直播課，我使用UMU的直播功能，進(jìn)行閱讀動(dòng)員，布置閱讀任務(wù)，指導(dǎo)閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣。因?yàn)槲⒄n內(nèi)容對(duì)處于不同階段的學(xué)生都有幫助，大多數(shù)同學(xué)參加了直播課，個(gè)別同學(xué)采取了回放聽課的方式。接下來，提供五組錄播的微課，供不同閱讀進(jìn)度的學(xué)生點(diǎn)播學(xué)習(xí)。五組微課涉及知人論世、故事梗概、人物形象、探究精彩、劇本創(chuàng)作等內(nèi)容，難度步步加深。但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生難以判定選擇哪些微課或者放棄哪些微課。為此，我借助平臺(tái)的“討論”“作業(yè)”“測試”功能，設(shè)計(jì)了達(dá)標(biāo)檢測的題目。學(xué)生可以先做測試，再確定是不是需要點(diǎn)播相關(guān)微課。比如，學(xué)生能夠按照簡·愛的不同人生階段，概括她的主要經(jīng)歷，則“故事梗概”的相關(guān)微課可以忽略；反之，則需要點(diǎn)播收聽。同時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生在交流互動(dòng)中提交的內(nèi)容和平臺(tái)所給出的數(shù)據(jù)分析，幫助學(xué)生選擇聽課內(nèi)容；發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中展現(xiàn)的問題，給予有針對(duì)性的評(píng)價(jià)或指導(dǎo)。

微課制作中，我盡量符合簡短、精準(zhǔn)、有趣、高效的要求：每個(gè)微課時(shí)長5-10分鐘，立足學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)來設(shè)計(jì)內(nèi)容，考慮學(xué)生的聽課感受設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式，力求在有限時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生有價(jià)值的指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)每個(gè)微課的指導(dǎo)作用進(jìn)行評(píng)價(jià)，多數(shù)微課獲得了滿分好評(píng)，可見線上微課發(fā)揮了比較好的引路作用。

（二）學(xué)案導(dǎo)航

與視頻微課相配套呈現(xiàn)的是文字版的“導(dǎo)學(xué)案”。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容對(duì)微課是一種解釋和補(bǔ)充。微課和導(dǎo)學(xué)案同時(shí)呈給學(xué)生，便于學(xué)生自由選擇視覺或聽覺方式參與學(xué)習(xí)。

導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)的是任務(wù)，比如，閱讀的目標(biāo)、任務(wù)是什么，建議進(jìn)度怎樣安排；導(dǎo)的是方法，比如，怎樣用瀏覽法整體感知，用默讀法理解內(nèi)容，用圈點(diǎn)批注法揣摩精彩；導(dǎo)的是路徑，比如，先做什么，后做什么，可以借助哪些支撐材料和平臺(tái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；導(dǎo)的是視野，比如，哪些內(nèi)容建議必修，在必修基礎(chǔ)上，哪些內(nèi)容建議選修；導(dǎo)的是評(píng)價(jià)，比如，優(yōu)秀讀后感或者劇本的參考標(biāo)準(zhǔn)是什么。

本著以上“五導(dǎo)”的原則，導(dǎo)學(xué)案主要設(shè)計(jì)了目標(biāo)任務(wù)、重點(diǎn)提示、練習(xí)檢測、拓展延伸、反思評(píng)價(jià)五個(gè)板塊。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生習(xí)慣聽微課；部分學(xué)生喜歡讀學(xué)案；部分學(xué)生會(huì)結(jié)合老師下發(fā)的學(xué)案，提前了解目標(biāo)任務(wù)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)進(jìn)度，安排自己參與直播課時(shí)間、點(diǎn)播聽課的時(shí)間、課內(nèi)外閱讀時(shí)間、作業(yè)時(shí)間，以此保證在規(guī)定時(shí)段完成任務(wù)；還有的學(xué)生在收聽微課的時(shí)候，利用打印好的紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案做課堂筆記，提升了學(xué)習(xí)效率。微課和導(dǎo)學(xué)案配合使用的做法，獲得了更多同學(xué)的認(rèn)可。由此可見，導(dǎo)學(xué)案起到了引領(lǐng)線下閱讀的導(dǎo)航作用。

二、線下閱讀

（一）自主閱讀

學(xué)生自主閱讀的前提是做好閱讀規(guī)劃。學(xué)生需要確定精讀和略讀內(nèi)容，規(guī)劃閱讀時(shí)間、預(yù)定閱讀進(jìn)度，在此基礎(chǔ)上制定閱讀進(jìn)度規(guī)劃表，開展線下自主閱讀。

比如，《簡·愛》篇幅較長，學(xué)生不可能做到全書細(xì)讀，就在閱讀進(jìn)度規(guī)劃表里明確細(xì)讀內(nèi)容和略讀內(nèi)容。比如，《紅房子事件》《我的朋友海倫》《山徑初遇》《誰在蓄意縱火》《夜半叫聲》《風(fēng)暴驟起》《意外中斷的婚禮》《那聲狂野呼喚》等章節(jié)細(xì)讀，其他略讀。

閱讀進(jìn)度規(guī)劃采取“周規(guī)劃”和“日更新”相結(jié)合的方式。周規(guī)劃，即學(xué)生自己確定一周的閱讀進(jìn)度和任務(wù)。因?yàn)橹芷谳^長，學(xué)生就有了一定的自主空間。日更新，則要求學(xué)生每日更新閱讀進(jìn)度，自評(píng)完成情況。日更新的要求便于給學(xué)生及時(shí)的提醒。在和學(xué)生協(xié)商后，學(xué)生們愿意把自己的閱讀進(jìn)度規(guī)劃表放在協(xié)同功能較強(qiáng)的“石墨文檔”中。這樣，學(xué)生在閱讀進(jìn)度規(guī)劃表的提醒下，在“日更新”的督促中，有序開展閱讀，還能了解其他同學(xué)的閱讀情況，從中獲得提醒和激勵(lì)。

從學(xué)生反饋的信息看，自主規(guī)劃、自主閱讀、自主評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)間意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和自評(píng)意識(shí)，很多孩子養(yǎng)成了在固定時(shí)間自主閱讀的良好習(xí)慣。從學(xué)生在交流互動(dòng)中提交的內(nèi)容來看，學(xué)生閱讀后，能用簡潔準(zhǔn)確、條理清晰的文字進(jìn)行內(nèi)容概括、精彩賞評(píng)、觀點(diǎn)發(fā)布、讀后感或劇本創(chuàng)作，自主閱讀的效果良好。

（二）創(chuàng)意讀寫

為保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，我鼓勵(lì)他們以自己喜歡的方式或方法進(jìn)行閱讀和表達(dá)閱讀收獲。學(xué)生們的表現(xiàn)各有不同，而且極富創(chuàng)意。他們有的喜歡安安靜靜地默讀；有的遇到精彩處喜歡朗讀，比如，關(guān)于簡·愛關(guān)于平等獨(dú)立的人格宣言，他們覺得不讀不快，非要讀個(gè)酣暢淋漓。有的喜歡一氣呵成讀完某個(gè)篇章，再寫閱讀感受；有的喜歡邊讀，邊駐足落筆，寫下各種分析式、概括式、評(píng)價(jià)式、聯(lián)想式批注。有的喜歡用文字表達(dá)閱讀感受，他們寫的讀書筆記、讀后感、書評(píng)、劇本，涌現(xiàn)出大量佳作；有的喜歡用線條、符號(hào)、畫面來呈現(xiàn)閱讀成果，他們繪制了“羅切斯特的朋友圈”組圖、“簡·愛系列故事”連環(huán)畫、人格宣言書簽、人物成長思維導(dǎo)圖等。這些飽含創(chuàng)意的作品，展現(xiàn)了他們對(duì)原著的思考、理解與二次創(chuàng)作，有力促進(jìn)了閱讀理解。

三、雙線展示

交流互動(dòng)往往能促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解。線下的好書推薦、讀書交流和朗讀打卡等閱讀成果展示交流活動(dòng)，深受學(xué)生歡迎，發(fā)揮了其重要作用。相比現(xiàn)場感強(qiáng)烈的線下閱讀成果展示，上傳到網(wǎng)絡(luò)空間的線上展示也有不容忽視的優(yōu)勢，特別是在儲(chǔ)存資源、擴(kuò)大受眾面方面，線下活動(dòng)難以媲美。因此，在閱讀成果展示過程中，我動(dòng)員學(xué)生盡量線上、線下全方位展示。學(xué)生不僅在班內(nèi)進(jìn)行交流分享，在學(xué)校走廊的壁報(bào)上展示閱讀成果，還錄制朗讀音頻，參加學(xué)校舉行的線上“春日共讀”閱讀成果展示活動(dòng)，在喜馬拉雅上推出讀書系列作品，在石墨文檔中分享作品，在個(gè)人或?qū)W校微信公眾號(hào)上發(fā)表圖文并茂的讀書心得，在老師指導(dǎo)下，把優(yōu)秀閱讀成果上傳到校本資源庫、學(xué)生微課平臺(tái)……這種線上線下相結(jié)合的全方位的閱讀展示，使得更多的讀者參與互動(dòng)交流，擴(kuò)大了學(xué)生展示的舞臺(tái)、學(xué)習(xí)的場所，也拓展了課程資源，激發(fā)了更多孩子的閱讀熱情。

總之，雙線混合式名著閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，我們回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在課程資源建設(shè)、學(xué)習(xí)方式選擇、自主學(xué)習(xí)規(guī)劃、閱讀成果展示方面，進(jìn)行了初步探索，取得了一些成績，為學(xué)生的自主閱讀奠定了基礎(chǔ)、提供了支持、擴(kuò)展了場域、提供了舞臺(tái)。但是這些還不夠，在線上線下融合式教學(xué)勢必繼續(xù)走進(jìn)教育教學(xué)的今天，我們將繼續(xù)探索助力學(xué)生學(xué)習(xí)的有效措施。