河南省漯河市召陵區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 何彥真

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中豐富的名著作品，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材編寫中對(duì)于名著閱讀的重視。通過(guò)名著閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效開展，能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入豐富多彩的閱讀世界，對(duì)促進(jìn)初中師生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，具有重要的作用和價(jià)值。

一、統(tǒng)編初中語(yǔ)文名著閱讀實(shí)施的意義

（一）提升師生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)

學(xué)生通過(guò)對(duì)名著的閱讀、探究、思考，不僅僅會(huì)記住所閱讀的內(nèi)容，還會(huì)對(duì)所閱讀文本中涉及的作者、寫作背景、主題思想等有更加明確的把握，對(duì)教材上關(guān)于該作者的作品或者是相類似題材的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度也會(huì)不知不覺加深。同時(shí)，教師在組織學(xué)生開展名著閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)所教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)也更加專業(yè)，專業(yè)教育知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)底蘊(yùn)得到不斷豐富，從而大大提升教師的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。

（二）提升師生的語(yǔ)文興趣素養(yǎng)

指導(dǎo)學(xué)生參與豐富多彩的名著閱讀活動(dòng)，師生的閱讀視野逐漸開闊，不但對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理解更加深刻，對(duì)知識(shí)的邏輯思維性增強(qiáng)，還會(huì)在積極的學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟到語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的魅力所在，從而愛上語(yǔ)文學(xué)科，也就會(huì)更加熱愛融入了語(yǔ)文學(xué)科趣味知識(shí)的初中語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。同樣，對(duì)于老師而言，教書育人是責(zé)任，老師因?qū)φZ(yǔ)文閱讀教學(xué)的濃烈興趣而開展教學(xué)，并通過(guò)組織指導(dǎo)名著閱讀活動(dòng)，與學(xué)生一起感受語(yǔ)文知識(shí)的吸引力，也從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的高漲情緒中獲得情感上的共鳴，從而更加熱愛語(yǔ)文教學(xué)，更加熱愛自己所從事的這份教育事業(yè)。

（三）提升師生的語(yǔ)文能力素養(yǎng)

統(tǒng)編初中語(yǔ)文名著閱讀活動(dòng)的開展，使得初中生懂得了如何分析與研究閱讀內(nèi)容，懂得了如何去欣賞所閱讀的文學(xué)作品，了解、掌握所閱讀文學(xué)作品的思路與方法。在這些思路與方法的指引下，學(xué)生對(duì)于所閱讀教材文本中的情感要素、人物形象以及故事背景等有了更加深刻的認(rèn)知，其理解問(wèn)題的能力以及感悟能力等都會(huì)得到提高。同時(shí)，教師在組織名著閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教給學(xué)生深層次思考所閱讀文本的方法，把握所閱讀文本中的情感要素，有效體現(xiàn)所閱讀文本思想內(nèi)涵的過(guò)程，都會(huì)大大提升教師的語(yǔ)文能力，從而在不知不覺中獲得了自身發(fā)展。

（四）提升師生的審美素養(yǎng)與人文素養(yǎng)

在名著閱讀活動(dòng)中，師生能更加深刻地體會(huì)到漢語(yǔ)言的美，體會(huì)到所閱讀文本表達(dá)的情感意蘊(yùn)，從而更加熱愛祖國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其審美能力與素養(yǎng)也會(huì)在不知不覺中得以提升。雖然這些人文素養(yǎng)的提升不是短期內(nèi)形成的，也不是在一兩次的名著閱讀活動(dòng)中養(yǎng)成的，但是與閱讀經(jīng)常相伴，久而久之，其審美素養(yǎng)與人文素養(yǎng)都會(huì)得到不同程度的提升。

二、初中生名著閱讀中存在的問(wèn)題及原因

（一）初中生的名著閱讀意識(shí)不強(qiáng)

初中生正處于身心發(fā)展的特殊階段，對(duì)名著閱讀往往看看開頭、看看情節(jié)，在名著閱讀中很難深入進(jìn)去，堅(jiān)持性不佳。對(duì)名著閱讀的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有養(yǎng)成寫筆記的習(xí)慣，沒(méi)有積累的意識(shí)，從而造成名著閱讀的效果不佳。

（二）教師的名著閱讀教學(xué)方法單一

在實(shí)際教學(xué)工作中，很多教師缺乏對(duì)名著的深入把握，名著閱讀教學(xué)的方式單一。傳統(tǒng)的語(yǔ)文名著閱讀課堂，學(xué)生閱讀僅僅是“看”，缺少“思”，教師對(duì)于閱讀教學(xué)的方法創(chuàng)新不夠，往往采取“放羊”的方式，給出學(xué)生閱讀任務(wù)就不管不問(wèn)了，認(rèn)為學(xué)生只要讀就有效果，沒(méi)有具體閱讀方法與策略的指導(dǎo)，沒(méi)有設(shè)計(jì)出更為細(xì)化的引領(lǐng)閱讀的探究問(wèn)題。因而使得學(xué)生閱讀的情緒非常壓抑，不能很好地參與到名著閱讀中去，無(wú)法調(diào)動(dòng)其思維的活力，對(duì)于知識(shí)的探尋積極性不足。由此也就引發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文名著閱讀情緒狀態(tài)不佳，閱讀能力較低的問(wèn)題。

（三）缺乏良好的家庭教育環(huán)境

很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育非常功利，認(rèn)為閱讀無(wú)法較快提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，不愿意讓孩子把大量時(shí)間花費(fèi)在所謂的“閑書”上。同時(shí)，很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的閱讀支持力度不夠，僅在教師提出閱讀書目要求時(shí)才會(huì)給孩子購(gòu)買課外讀物，沒(méi)有主動(dòng)地購(gòu)買與挑選。還有的家長(zhǎng)忙于工作，陪伴孩子閱讀的時(shí)間較少，家庭閱讀氛圍不濃厚。

除此之外，還有很多其他因素影響學(xué)生的名著閱讀效果。受現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)資源的影響，一些碎片化的短視頻、網(wǎng)絡(luò)社交、游戲等侵占了學(xué)生大量的時(shí)間；學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，閱讀名著時(shí)間十分有限；部分名著篇幅長(zhǎng)，閱讀量大，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間參與名著閱讀，對(duì)于名著閱讀不夠深入。

三、統(tǒng)編初中語(yǔ)文名著閱讀的實(shí)施策略

（一）通過(guò)主題閱讀活動(dòng)的開展提高名著閱讀的效率

初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材圍繞人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織閱讀單元內(nèi)容的特點(diǎn)，很好地為教師制定教學(xué)目標(biāo)指明了方向。結(jié)合統(tǒng)編教材名著閱讀的內(nèi)容，教師可以圍繞主題組織開展“主題閱讀”活動(dòng)，以更好地鞏固教材內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外閱讀的有機(jī)融合。

比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)的名著導(dǎo)讀《紅星照耀中國(guó)》的時(shí)候，教師就可以圍繞“愛國(guó)主義”組織開展“主題閱讀”活動(dòng)。為了更好地組織“愛國(guó)主義”主題閱讀活動(dòng)，首先從網(wǎng)絡(luò)上收集關(guān)于愛國(guó)主義的相關(guān)閱讀資料，并幫助學(xué)生挑選出相應(yīng)的讀物，與家長(zhǎng)溝通，為孩子們準(zhǔn)備好所閱讀的作品。在此基礎(chǔ)上，選擇本地的紅色旅游基地，組織孩子們以研學(xué)旅行的形式，對(duì)革命先烈為了祖國(guó)而流血奮戰(zhàn)的事跡有一個(gè)更加深入的了解，從而樹立起強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。帶著這種情感去閱讀主題讀物，會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)教材主題內(nèi)容的把握，從而大大提升學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，獲得較好的閱讀效果。為了配合“主題閱讀”的開展，教師還可以通過(guò)以“愛國(guó)主義”為主題的演講比賽、讀書心得比賽、作文大賽等形式，讓孩子們以多種方式呈現(xiàn)主題閱讀的收獲與感想，從而大大提升了名著閱讀的質(zhì)量與水平，也較好地實(shí)現(xiàn)了德育教育的效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意性閱讀

首先，教師通過(guò)各種問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)意性思維，將其對(duì)文本的解讀限定在一定范圍內(nèi)，以防學(xué)生做出遠(yuǎn)離文本主旨的過(guò)度分析。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本中的字詞進(jìn)行基于文本內(nèi)容的思考，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀與文本、與作者、與編者進(jìn)行有意義的對(duì)話。通過(guò)開放性問(wèn)題的提出與引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本字詞進(jìn)行研究，處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀的實(shí)效性。

其次，老師通過(guò)有效的手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生做出更加多樣化的文本解讀。教師要對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題做出判斷，進(jìn)行歸類，讓學(xué)生明白所回答問(wèn)題的角度。這樣做既可以幫助學(xué)生更好地理解文本，也能增強(qiáng)學(xué)生的思維縝密性。因此，評(píng)價(jià)多角度、有創(chuàng)意的閱讀，不能只看表面上不同的答案，教師要針對(duì)學(xué)生給出的答案迅速判斷，歸納并啟迪學(xué)生發(fā)散思維，基于文本抓牢創(chuàng)意的根。

比如，我們?cè)陂喿x《水滸傳》的時(shí)候，教師就給學(xué)生提出了很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題與學(xué)生系統(tǒng)優(yōu)化處理生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相融合，使得學(xué)生感受到了閱讀的現(xiàn)實(shí)意義，從而獲得成就感。

（三）指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境

針對(duì)現(xiàn)階段中學(xué)生家庭閱讀環(huán)境不良的問(wèn)題，教師積極與家長(zhǎng)溝通，為學(xué)生創(chuàng)造良好的名著閱讀環(huán)境。首先，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，選出一定量的名著閱讀書目，注重從名著閱讀作品的趣味性、生動(dòng)性、教育性等方面入手，在家長(zhǎng)的積極配合下，為學(xué)生購(gòu)買優(yōu)質(zhì)的名著閱讀作品。其次，教師與家長(zhǎng)積極溝通，通過(guò)閱讀打卡的形式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成家庭閱讀的習(xí)慣。教師可以組織線上好書分享，開通好書“悅讀”論壇、建立班級(jí)閱讀群等活動(dòng)，為學(xué)生家庭閱讀創(chuàng)造條件。

總之，統(tǒng)編初中語(yǔ)文名著閱讀策略的實(shí)施，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升、閱讀思維的拓展以及語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面都發(fā)揮著非常重要的作用。當(dāng)然，這些作用的發(fā)揮需要人為的干預(yù)與努力，需要初中語(yǔ)文教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，借助學(xué)校提供的條件與資源，并充分挖掘社區(qū)、家庭教育資源，充當(dāng)好主導(dǎo)的角色，推動(dòng)名著閱讀活動(dòng)成效的提高。