北京市第十七中學(xué) 張 瑾

一、主題意義探究下單元整體教學(xué)的意義

首先，主題意義探究下的單元整體教學(xué)能打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將單元作為一個(gè)整體，以探究主題意義為主線，貫穿在單元語(yǔ)篇教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聚焦主題，建構(gòu)具有邏輯性的知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)體現(xiàn)層次性和遞進(jìn)性的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生對(duì)主題意義形成深度理解，提升主題認(rèn)知，關(guān)聯(lián)自身生活，促進(jìn)思維和語(yǔ)言的深度發(fā)展。

其次，主題意義探究給了學(xué)生自主探究的空間，學(xué)生的主觀能動(dòng)性極大地被激發(fā)，個(gè)性化發(fā)展也得到了體現(xiàn)。若語(yǔ)言不是學(xué)習(xí)的直接對(duì)象，而是學(xué)生探究所學(xué)主題內(nèi)容的媒介或者工具，這能在一定程度上減少單純語(yǔ)言教學(xué)的枯燥感。

最后，在對(duì)主題意義探究的過(guò)程中，促進(jìn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)間的轉(zhuǎn)化，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)（語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力）的發(fā)展起到了很好的融合作用。

二、主題意義探究下單元整體教學(xué)的原則

（一）認(rèn)真研讀教材，明確主題意義

學(xué)生的認(rèn)知水平和教材的文本是探究主題意義的基礎(chǔ)。因此需要教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平有清晰的認(rèn)知，并有較高的教研能力，能夠?qū)φZ(yǔ)篇進(jìn)行深度解析，結(jié)合單元的話題，依據(jù)“課標(biāo)”中的三大主題語(yǔ)境——人與自我、人與社會(huì)、人與自然，明確文本的主題意義。

（二）整體設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性問(wèn)題

知識(shí)只有在聯(lián)系中才能生長(zhǎng)，才會(huì)產(chǎn)生新的知識(shí)，這就是整體功能大于局部之和的道理。為了達(dá)到這一效果，教師應(yīng)該認(rèn)真分析解讀單元各部分內(nèi)容，依據(jù)主題找出各部分之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性的系列問(wèn)題，這樣可以有效地幫助學(xué)生從整體上把握知識(shí)脈絡(luò)，系統(tǒng)地理解單元主題，形成思維框架，進(jìn)而提升課堂實(shí)效。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的融合

課標(biāo)指出，基于主題意義的探究，能夠引導(dǎo)學(xué)生更清晰地開(kāi)展對(duì)語(yǔ)言、意義和文化內(nèi)涵的探究。在這一過(guò)程中，學(xué)生有明確的目標(biāo)，即解決實(shí)際問(wèn)題，因此能更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和技能。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在主題與學(xué)生生活之間起到了穿針引線的作用，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，達(dá)到真正的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、主題意義探究下單元整體教學(xué)的實(shí)踐

在以單元為整體的英語(yǔ)教學(xué)中，需要教師精心設(shè)計(jì)連貫一致的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，以達(dá)到明確探究主題意義主線的作用?；趩?wèn)題串的設(shè)計(jì)思路，確保問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)點(diǎn)層層遞進(jìn)，融會(huì)貫通地開(kāi)展單元整體教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到融合發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。外研版《英語(yǔ)》教材每個(gè)模塊依照不同話題分設(shè)了不同單元。下面以外研版《英語(yǔ)》八年級(jí)下第八模塊 Time off 為例，闡述如何基于主題意義開(kāi)展單元整體教學(xué)。

（一）圍繞單元主題，整體定位目標(biāo)

本課例單元的話題為“旅行和休假”，談?wù)撀眯薪?jīng)歷，介紹北海公園和張家界國(guó)家森林公園，與《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》話題項(xiàng)目表中第17個(gè)相對(duì)應(yīng)。本單元關(guān)聯(lián)的主題語(yǔ)境為“人與自然”下面的主題群“自然生態(tài)”，語(yǔ)篇內(nèi)容包括A trip in Beihai Park、A trip in Zhangjiajie、Lake District National Park in England。通過(guò)對(duì)三個(gè)語(yǔ)篇的分析，找出它們與主題意義“人與自然之旅行與成長(zhǎng)”之間的邏輯關(guān)系。從走近自然，到保護(hù)自然，再到最后的探索自然，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生最終意識(shí)到旅行的真正意義，達(dá)到在旅行中收獲成長(zhǎng)的目的。基于以上分析，筆者設(shè)計(jì)了下列單元教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.獲取、梳理并整合關(guān)于旅行的事實(shí)信息和個(gè)人觀點(diǎn)；

2.運(yùn)用表格，分析篇章結(jié)構(gòu)，深入理解旅行的主題意義；

3.恰當(dāng)運(yùn)用that引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句描寫(xiě)自己的旅行經(jīng)歷或計(jì)劃；

4.以熱愛(ài)祖國(guó)的自然山水和保護(hù)環(huán)境的積極態(tài)度去面對(duì)今后的旅行經(jīng)歷。

（二）聚焦主題意義，創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性問(wèn)題

在單元整體設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)訉舆f進(jìn)，逐步深入地理解并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到深入理解主題意義的目的。通過(guò)對(duì)單元知識(shí)的整體建構(gòu)，達(dá)到感知、理解、升華主題意義的目的。有效的英語(yǔ)課堂是在教師的引導(dǎo)下，以問(wèn)題為導(dǎo)向，師生共同對(duì)主題意義展開(kāi)的探究。在本單元中，筆者基于學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圍繞學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層面設(shè)計(jì)了系列教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)三個(gè)語(yǔ)篇和活動(dòng)內(nèi)容分別設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，每條問(wèn)題鏈下的問(wèn)題均包含知識(shí)記憶、分析理解和綜合創(chuàng)新三種類(lèi)型。下面以Unit 1的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)為例具體說(shuō)明。

學(xué)習(xí)理解層面的問(wèn)題均基于語(yǔ)篇設(shè)計(jì)，旨在幫助學(xué)生獲取、梳理并整合關(guān)于旅行的事實(shí)性信息，問(wèn)題主要圍繞“what、where、who、how many”等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，屬于知識(shí)記憶型問(wèn)題，具體包括：

問(wèn)題1 How many things are the park famous for？ And what are they？（公園有多少著名的東西？它們是什么？）

問(wèn)題2 Where will they have their picnic finally？（他們最終在哪兒野餐？）

應(yīng)用實(shí)踐層面的問(wèn)題旨在幫助學(xué)生能夠深入語(yǔ)篇而設(shè)計(jì)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇內(nèi)容，深入理解旅行的主題意義，問(wèn)題集中在“how、why、what do you think of...”等方面，屬于分析理解型問(wèn)題，具體包括：

問(wèn)題3 What does Tony think of Lingling’s advice？（大明認(rèn)為玲玲的建議怎么樣？）

問(wèn)題4 Who is the most familiar with Beihai Park？ How do you know？（誰(shuí)對(duì)北海公園最熟悉？你怎么知道的？）

問(wèn)題5 Why does Daming have different suggestions？（為什么大明有不同的建議？）

遷移創(chuàng)新層面的問(wèn)題均是超越語(yǔ)篇設(shè)計(jì)的，旨在指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系自身生活實(shí)際，在闡述自己旅行經(jīng)歷或計(jì)劃的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新性思考。因此，這類(lèi)問(wèn)題主要是以“if...”為假設(shè)的綜合創(chuàng)新型問(wèn)題，具體包括：

問(wèn)題6 If you went to Beihai Park with them together， what would you advise them to do after you got to the top of the hill？（如果你和他們一起去了北海公園，在到達(dá)山頂后，你會(huì)建議他們做什么呢？）

綜觀上述問(wèn)題鏈可以看出：六個(gè)主線問(wèn)題實(shí)現(xiàn)了聚焦語(yǔ)言和文化知識(shí)、凸顯主題意義及培養(yǎng)學(xué)生高階思維的作用。

（三）聯(lián)系學(xué)生生活，設(shè)置真實(shí)語(yǔ)境

主題語(yǔ)境不僅為學(xué)生規(guī)定了學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化方面知識(shí)的范圍，還通過(guò)滲透情感態(tài)度價(jià)值觀、創(chuàng)設(shè)有意義的語(yǔ)境，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)起到了很好的鋪墊作用。學(xué)生在語(yǔ)境中對(duì)語(yǔ)篇的理解程度、語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果和學(xué)科思維的發(fā)展都發(fā)揮了決定性作用。

為提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，筆者以年級(jí)為單位推進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”模式，每周評(píng)選“周優(yōu)勝組”，每學(xué)期評(píng)選“學(xué)期優(yōu)勝組”，并將免費(fèi)參加學(xué)校組織的“知行合一”尋根之旅作為獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的積極性。我還曾邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)結(jié)合工作實(shí)際，將帶領(lǐng)學(xué)生到他工作所在地開(kāi)展研學(xué)實(shí)踐作為進(jìn)步學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在研學(xué)旅行的過(guò)程中走近自然，探索自然，學(xué)習(xí)了知識(shí)，開(kāi)闊了視野，獲得了成長(zhǎng)，深化了對(duì)保護(hù)自然的理解，達(dá)到了知行合一的效果。

對(duì)主題意義的探究實(shí)際上是學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)將知識(shí)系統(tǒng)化并有效生成新知的過(guò)程，需要學(xué)生具備已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和相應(yīng)生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。因此，只有緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)才能引發(fā)學(xué)生更深刻的理解，激發(fā)他們表達(dá)的愿望。同時(shí)教師還要探索語(yǔ)篇中的人文價(jià)值，幫助學(xué)生豐富自身閱歷，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇體驗(yàn)不同生活，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。