四川省成都市雙流中學(xué)實驗學(xué)校 張 棖

所謂“STS”教育，是指科學(xué)、技術(shù)、社會教育的簡稱，物理學(xué)科滲透“STS”教育理論，需要找準(zhǔn)對接點，讓學(xué)生接受更豐富的教育信息，在多種學(xué)習(xí)實踐活動中形塑學(xué)科核心能力。在教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)活動組織、教學(xué)訓(xùn)練實踐中展開“STS”教育理論滲透，教師要做好教學(xué)調(diào)查，讓“STS”教育理論自然對接到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，形成完善的教學(xué)體系。

一、在教學(xué)內(nèi)容整合中對接“STS”教育理念

物理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容主要來源于教材，教師對教學(xué)內(nèi)容做設(shè)計分析時，要將物理學(xué)知識與科學(xué)、技術(shù)、社會等學(xué)科內(nèi)容做多點對接，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。物理操作、物理實踐與技術(shù)學(xué)科有一定關(guān)聯(lián)，物理案例分析、物理知識應(yīng)用與社會學(xué)科也有一定契合。教師要對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容做有效整合處理。

學(xué)生對生活中的物理現(xiàn)象有一定的感知體驗，教師要做出針對性設(shè)計，讓學(xué)生在多重探索中形成學(xué)科能力。如教科版八年級物理上冊“能量”一課，教師先對“能量”這個概念做解讀，然后要求學(xué)生進(jìn)行生活觀察和思考，設(shè)計了一些討論問題：日常生活中，人們基本上每時每刻都要消耗能量，這個能量是指什么能量？其轉(zhuǎn)化過程是怎樣的？如果我們生活中沒有了電能，會發(fā)生什么樣的現(xiàn)象呢？社會上常常提及的能源技術(shù)革命和人類社會之間是什么樣的關(guān)系？學(xué)生接受這些問題后，都能夠積極展開閱讀和思考，自發(fā)進(jìn)行集體討論，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識。教師認(rèn)真聽取學(xué)生的總結(jié)，對能量與生活的關(guān)系做出梳理，對能源技術(shù)革命和人類社會關(guān)系進(jìn)行深度解析，學(xué)生逐漸找到物理與生活的對接點，很快就建立系統(tǒng)性認(rèn)知。

“STS”教育理念對物理學(xué)科教學(xué)提供更多對接支持，教師在設(shè)計問題時要求學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知展開思考和討論。學(xué)生在具體閱讀和互動交流過程中，對能量的概念和應(yīng)用都有了更全面的認(rèn)知。能量屬于物理概念，與日常生活有更多融合，教師在設(shè)計問題中特別呈現(xiàn)了能源技術(shù)革命和人類社會關(guān)系的內(nèi)容，突出了“STS”教育理念的現(xiàn)實應(yīng)用。學(xué)生生活經(jīng)驗積累呈現(xiàn)差異性，教師要求學(xué)生做信息交流，也關(guān)涉到信息技術(shù)的應(yīng)用。

二、在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中滲透“STS”教育理念

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)科教學(xué)的基本任務(wù)和操作方向，教師要適時融入其他學(xué)科內(nèi)容和信息，對科學(xué)、技術(shù)、社會等學(xué)科做好必要的學(xué)情調(diào)查，適時進(jìn)行學(xué)科融合設(shè)計和組織，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時培養(yǎng)綜合性能力，這是比較有價值的教學(xué)設(shè)計和實踐。教師還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計，并做好對接處理，讓學(xué)生在深入研究和科學(xué)實踐中產(chǎn)生體悟。

奇異的聲音現(xiàn)象研究應(yīng)該是科學(xué)范疇的內(nèi)容，教師有意識地做生活對接介紹，能夠給學(xué)生提供更多直觀學(xué)習(xí)的動機(jī)。如學(xué)習(xí)“奇異的聲現(xiàn)象”時，教師先對教學(xué)內(nèi)容做深入解讀，然后做出目標(biāo)設(shè)定。了解回聲和共鳴，以及混響現(xiàn)象；閱讀相關(guān)內(nèi)容，掌握自然界和生活中的回聲、共鳴知識；通過學(xué)習(xí)“動物與聲音”，體現(xiàn)生活中聲音的豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感。一共三個教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了三維特點。第一個從學(xué)科教學(xué)展開設(shè)計，屬于知識目標(biāo)范疇；第二個是過程與方法目標(biāo)，要求學(xué)生結(jié)合生活展開具體學(xué)習(xí)體悟；第三個是情感目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。這個目標(biāo)設(shè)計與科學(xué)、技術(shù)、社會等學(xué)科都有直接關(guān)聯(lián)，情感目標(biāo)提出科學(xué)精神，探索自然中的奇異聲音，也需要科學(xué)手段的支持?？茖W(xué)技術(shù)融為一體，教師教學(xué)中會做出更多設(shè)計。

在物理學(xué)科教學(xué)中關(guān)涉科學(xué)、技術(shù)和社會等學(xué)科內(nèi)容，是最為自然的選擇。教師要做好對接處理，讓學(xué)生順利進(jìn)入閱讀、觀察、操作、歸結(jié)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在實驗驗證中促進(jìn)學(xué)科認(rèn)知內(nèi)化。“STS”教育理念滲透有多種渠道，教師做出對應(yīng)設(shè)計和組織，能夠為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生自然養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。物理學(xué)科教學(xué)有自身特點，教師需要做好對接處理，讓學(xué)科融合自然形成。

三、在教學(xué)活動組織中確認(rèn)“STS”教育理念

物理學(xué)科教學(xué)離不開活動的支持，物理操作、物理實驗、物理調(diào)查、物理觀察、物理討論等，都屬于實踐性活動，教師要對這些活動做延伸對接處理，借助科學(xué)、技術(shù)、社會等學(xué)科知識做輔助，幫助學(xué)生順利進(jìn)入活動之中，在深度探究學(xué)習(xí)中形成基礎(chǔ)能力?！癝TS”教育理論對物理學(xué)科形成的支持體現(xiàn)在更多方面，教師要對活動屬性做深入研究，尋找更多滲透點，讓學(xué)生主動展開學(xué)習(xí)和探索，能夠順利構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生對綜合性活動有更高認(rèn)同感，教師需要做好匹配設(shè)計，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會。

學(xué)生對科技方面的內(nèi)容比較感興趣，教師在學(xué)科教學(xué)時，要適時做出對接設(shè)計，讓學(xué)生自然進(jìn)入實踐對接學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如教學(xué)“聲與現(xiàn)代科技”，教師先利用多媒體展示圖片信息，介紹蝙蝠夜間飛行原理，引出新概念“超聲波”。教師要求學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷，說說超聲波的實踐應(yīng)用案例。學(xué)生對超聲波有一定認(rèn)識，自然會做出一些介紹。如根據(jù)超聲制作的雷達(dá)，能夠探測空域中的飛機(jī)，還有海底的艦船。醫(yī)院有超聲檢查，對人體各個部位進(jìn)行掃描，查找斑塊鈣化點，輔助醫(yī)生做出診斷。還有學(xué)生說，超聲能判斷孕兒性別。教師給學(xué)生介紹次聲波的實踐應(yīng)用，在海洋中運用次聲波能夠探索深海中的情況，對自然災(zāi)害有預(yù)防作用。為給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，教師鼓勵學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)展開信息收集，對聲波實踐應(yīng)用做針對性解讀。

教師組織學(xué)生展開集體討論，對生活中超聲波應(yīng)用做互動交流，通過案例介紹梳理超聲波的應(yīng)用價值。在這個活動組織中，涉及自然科學(xué)和人文科學(xué)多項內(nèi)容，信息技術(shù)適時介入，幫助學(xué)生收集相關(guān)信息，也能夠帶來學(xué)習(xí)輔助。醫(yī)院運用超聲波做檢查，如檢查孕兒性別，這是典型的社會學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過這個活動，積累了更多生活知識，促進(jìn)了物理學(xué)科與生活的對接，為學(xué)生順利展開學(xué)科學(xué)習(xí)提供更多學(xué)習(xí)支持，對全面培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)有重要輔助作用。

四、在教學(xué)訓(xùn)練實踐中驗證“STS”教育理念

物理學(xué)科訓(xùn)練設(shè)計時，教師要充分借助輔助手段，為學(xué)生提供實踐性、社會性、開放性、探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)“STS”教育理論的全面滲透，讓學(xué)生在深入研究和廣泛操作中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。特別是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為物理學(xué)科訓(xùn)練設(shè)計提供更多選項，學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用早已習(xí)以為常，教師要做好滲透處理，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)信息展開物理學(xué)科訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。如社會調(diào)查訓(xùn)練任務(wù)，其社會屬性更為突出，教師需要展開多點對接，讓學(xué)生在社會實踐過程中自然形成學(xué)科核心能力。

教師借助演示實驗做具體引導(dǎo)，能夠為學(xué)生提供生活實踐對接機(jī)會，讓學(xué)生借助遷移訓(xùn)練推進(jìn)生活訓(xùn)練進(jìn)程，自然形成學(xué)科基礎(chǔ)能力。如教學(xué)“光的反射定律”這部分內(nèi)容時，教師拿出實驗材料：激光筆、平面鏡、白紙板、量角器、紙筒等。然后開始做反射實驗操作，將量角器與白紙板緊貼站立起來，平放在平面鏡上，用激光筆從量角器的一個角度照射平面鏡上量角器的圓心，一道射線從另一個角度折射出來，用筆在白紙板上畫出入射角和反射角，可以得到光的反射定律。學(xué)生觀看實驗后，對光的反射定律有了更直觀的認(rèn)識。為鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知，教師要求學(xué)生課下自行尋找材料，做這個驗證實驗，并將實驗過程記錄下來，以圖片或者視頻形式傳輸?shù)綄W(xué)科交互平臺。學(xué)生接受這個任務(wù)后，開始尋找相關(guān)實驗材料，在家長和同學(xué)協(xié)助下展開實驗操作。

在這個訓(xùn)練設(shè)計中，教師要求學(xué)生觀看實驗，自行尋找材料進(jìn)行實驗操作，而且要用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行信息傳遞。這些活動與科學(xué)、技術(shù)學(xué)科有更多對接。特別是信息技術(shù)的應(yīng)用，給學(xué)生提供更多直接實踐的機(jī)會，其學(xué)習(xí)認(rèn)知會更為深刻而有形。雖然實驗材料在生活中都能夠找到，其科技含量也不是很高，但實驗設(shè)計和操作，都與科學(xué)實驗有更多相似之處。

物理學(xué)科教學(xué)有自身特點，教師要做好教學(xué)調(diào)研工作，為“STS”教育理論順利植入創(chuàng)造良好條件。物理學(xué)科與科學(xué)、技術(shù)、社會有太多對接點，教師適時引入“STS”教育理論，其輔助教學(xué)作用更為顯著，學(xué)生在廣泛實踐中形成的學(xué)科認(rèn)知也會更為豐富。學(xué)科融合能夠帶來更多教學(xué)實踐機(jī)會，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)體驗也會更為深刻。