南京曉莊學(xué)院附屬小學(xué) 陳 瑤

200字以下、篇幅長短不一、文體不同的隨文練筆、習(xí)作片段、小日記等都可以被稱為“微習(xí)作”，比起常規(guī)習(xí)作具有難度低、易操作的優(yōu)勢，可以激發(fā)學(xué)生動筆的興趣。在一次次微小的嘗試中鍛煉寫作能力，提升寫作技巧，為完成整篇習(xí)作鋪路搭橋，讓大作文水到渠成。

一、見微知著，捕捉微題材

“微習(xí)作”素材來源于學(xué)生豐富多彩的生活，想到什么都可以寫?？吹酱禾烀利惖木吧涗浐门笥阉偷纳斩Y物，課間閑聊的一個話題，被教師批評了的委屈，爺爺七十大壽送一段祝福的話，讀過的一本好書的感想……所有的事件都可以變成學(xué)生的素材，讓學(xué)生養(yǎng)成把自己的所見所聞、所思所想隨時動筆記錄下來的好習(xí)慣。

為了使“微習(xí)作”生活化，教師還可以采取一些專題訓(xùn)練，如：“一句話新聞”“百字想象創(chuàng)作”“百字班級敘事”“百字閱讀感受”……讓“微習(xí)作”成為學(xué)生豐富多彩的生活影射。聚焦生活實事，能為學(xué)生“微習(xí)作”開掘出一條適時的言語通道，與生活融合在一起的“微習(xí)作”將會在這個通道不斷向前，直抵學(xué)生寫作理想的彼岸。

“微習(xí)作”沒有謀篇布局的壓力，沒有常規(guī)習(xí)作必有“意義”的僵化，它限制少、難度小、自由度大，很容易激發(fā)學(xué)生的寫作欲望與創(chuàng)作激情。它的過程就是豐富寫作素材的過程，長此以往，學(xué)生能體會到生活中的寫作素材無處不在，為成篇的習(xí)作積累大量素材。

二、言微旨遠(yuǎn)，表達(dá)微主題

習(xí)作離開生活，就像植物離開了水，干枯而乏味。只有扎根生活的沃土，源于真實的生活，才能寫出更靈動的作品。“微習(xí)作”也是如此，要觀察生活、走近社會，引導(dǎo)學(xué)生多體驗生活、接觸社會，從中尋找、發(fā)現(xiàn)、探究主題。

學(xué)校的讀書會、運(yùn)動會、春秋游，教師都會讓學(xué)生寫一寫，這就構(gòu)成了“學(xué)校生活主題”。借由這樣的啟示，我還在班級組織過“家庭生活主題”，依次介紹家庭成員及其愛好，還有“小伙伴主題”，可以寫同學(xué)之間“最開心的事”“最傷心的事”“最委屈的事”，或者寫一寫寵物和自己之間的各種互動。課前，我還組織主題“口頭微習(xí)作”，以“節(jié)約”“友愛”“感恩”“寬容”等關(guān)鍵詞為主題，反向提醒他們關(guān)注生活中的實事、搜集素材。當(dāng)然，除了就地取材，還可以有目的地創(chuàng)造習(xí)作題材。結(jié)合生活中發(fā)生的印象深刻的人和事，開展班級辯論、討論或演講，再鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的感受隨時記錄。教師還可以通過指導(dǎo)學(xué)生寫日記、辦黑板報、做手抄報、向?？蠡蛐Ｍ馔陡宓刃问絹磉M(jìn)行練習(xí)。

三、具體而微，運(yùn)用微文體

“微習(xí)作”內(nèi)容雖少，卻也是一只五臟俱全的小麻雀。小中見大，更是語言文字運(yùn)用功底和社會視野的體現(xiàn)。運(yùn)用不同文體點燃學(xué)生微表達(dá)的熱情，促成學(xué)生迸射思維火花。

（一）觀察型“微習(xí)作”

從低年段看圖寫話開始，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，不要遺漏圖中的細(xì)節(jié)。到了中年段，“微習(xí)作”的觀察重點應(yīng)當(dāng)在生活中，隨著練習(xí)次數(shù)的增多，避免遺漏生活中的精彩“寫點”。高年段則要順應(yīng)課標(biāo)與初中接軌，訓(xùn)練學(xué)生用不同的方式來觀察、表達(dá)同一事件或同一場面。如：幾個值日生追趕哄鬧折斷了掃帚被通報批評，我在班級啟發(fā)學(xué)生變換角色，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行敘述。除了用常見的第一人稱“我”來講述這個故事：“還沒到包干區(qū)，我就聽到一陣嬉鬧聲，趕緊飛奔過去?！边€可以用第三人稱敘述：“他剛準(zhǔn)備收拾勞動工具回教室，只聽吧嗒一聲，扭頭一看，一把斷掉的掃帚孤單單地躺在地上……”甚至還可以用被折斷的掃帚的口吻描述此事：“又是一個熟悉的早上，我快樂地等待著今天的小主人帶我一起去包干區(qū)勞動?！笔褂貌煌娜朔Q可以改變學(xué)生的習(xí)作視角，避免寫作千篇一律。

（二）評論型“微習(xí)作”

新課標(biāo)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。”我認(rèn)為，“易”和“樂”的表述就是要讓學(xué)生自由地寫出自己的想法，展示自己的個性。首先，教師應(yīng)把“微習(xí)作”的命題權(quán)交給學(xué)生，以適應(yīng)不同學(xué)生的不同生活背景。如：描寫假期生活，教師應(yīng)該建議學(xué)生根據(jù)各自的生活體驗擬定內(nèi)容，可以是對美好而充實的假期生活的設(shè)計，也可以是對美好設(shè)計達(dá)成的回味，還可以是對假期生活不滿感受的傾訴……

微感言要有自己的思想、自己的選擇、自己的感受、自己的見聞、自己的語言，要富有個性，不人云亦云。比如：寫“街上(路上)見聞”，有個學(xué)生寫周末游玩看到地鐵站門口的殘疾人想要捐款，但媽媽告訴他這些人是騙子不要給錢，他由此想了很多。這樣的見聞就富有個性。

（三）體驗型“微習(xí)作”

國學(xué)大師陳寅恪的話很值得我們借鑒：“前人講過的，我不講；近人講過的，我不講?，F(xiàn)在只講未曾有人講過的?！边@啟示我們“微習(xí)作”要力求“人無我有，人有我優(yōu)”，才能令人耳目一新。如：教材習(xí)作中《我的發(fā)現(xiàn)》，拘泥于學(xué)生對大自然的發(fā)現(xiàn)，從某種角度來說束縛了學(xué)生的思維，可寫的面太窄了?！拔⒘?xí)作”拓展了學(xué)生可寫的空間，啟發(fā)學(xué)生觀察身邊的人或物，如：有同桌變得愛學(xué)習(xí)了、媽媽變得愛美了、家里的小床變矮了、學(xué)校的走廊變寬了等。

基于學(xué)生立場的“微習(xí)作”，是關(guān)注學(xué)生心靈需求的習(xí)作教學(xué)，是開放多元的習(xí)作教學(xué)。這樣的習(xí)作教學(xué)，隨著學(xué)生的需求改變，融入生活，讓學(xué)生的語言表達(dá)變得豐富、靈動。

四、無微不至，進(jìn)行微指導(dǎo)

微信和微博之所以能夠在短時間內(nèi)受到眾人的追捧，在于它們的“實時互動性”。同樣，“微習(xí)作”的優(yōu)勢之一就在于學(xué)生能及時得到反饋，適時獲得鼓勵。在教師見縫插針式的微指導(dǎo)中，讓習(xí)作教學(xué)取得更高效率。

首先，要對學(xué)生進(jìn)行合理的評價。習(xí)作優(yōu)秀的學(xué)生缺少更有針對性的個人提高路徑和方法，微指導(dǎo)應(yīng)成為助推器，幫助他們找到個人寫作風(fēng)格，揚(yáng)長避短，持續(xù)熱情地寫出精品范文，甚至出版?zhèn)€人作品集。對于習(xí)作基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，微指導(dǎo)的意義在于提高他們的積極性，針對他們文中的亮點，贊揚(yáng)之余還要在選材和文字表達(dá)方面加以指導(dǎo)點評，幫助他們從平庸走向優(yōu)秀。而對習(xí)作后進(jìn)生而言，微指導(dǎo)應(yīng)該是一面優(yōu)點的放大鏡，就像葉圣陶先生指出的那樣：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點。”其次，對于一個階段的“微習(xí)作”，教師要善于總結(jié)歸納存在的問題以及明顯的進(jìn)步，進(jìn)行針對性的點評。如：生活中的大事件或熱點出現(xiàn)的時候，可以集中加以點評。當(dāng)學(xué)生寫的內(nèi)容很分散的時候，不妨以幾個同學(xué)的文章為例探討怎么去觀察，幫助學(xué)會構(gòu)建“異化新思維”，在“熟悉”的地方找“風(fēng)景”。

在“微習(xí)作”的路上，教師的指導(dǎo)不可或缺。不過，我們應(yīng)該清醒地意識到這樣的引領(lǐng)與點撥不是“告訴”，不是“填灌”，也不是“約束”，更不是“強(qiáng)迫與扼殺”，而是一種“激活”與“喚醒”、“同呼吸”與“共生長”、因生施導(dǎo)與順勢而為。

五、微言大義，實施微評價

將微評價稱之為“微分享”可能更貼切。學(xué)生興致勃勃完成微習(xí)作后，就像發(fā)表了朋友圈會想去看得到了幾個贊、幾條評論一樣，迫切想得到他人的關(guān)注和評價。

借鑒微信、微博的方式，教師可以將學(xué)生的“微習(xí)作”變成“每日一段話”，低年級可以是“一句話”，再建議學(xué)生在寫作之前美化自己虛擬的“紙上微信”。每天，將這些“朋友圈”擺放在教室圖書角一側(cè)或教室某固定區(qū)域供其他“微主”進(jìn)行“點贊”或“評論”，學(xué)生可以對任一“微習(xí)作”進(jìn)行評論。在這個環(huán)節(jié)中，每個人都有評頭論足的權(quán)利，彼此肯定，相互鼓勵。每天放學(xué)前的十分鐘是“微信秀”時間，在前期點評交流的基礎(chǔ)上推薦最具人氣微信，在全班進(jìn)行朗讀點評。每周，把點贊、評論最多的微信和微主放入班級博客排行榜中，利用這些簡短的“評論”提升教學(xué)效率和學(xué)生的習(xí)作水平，進(jìn)一步生成新的微表達(dá)。

在微評價的過程中引入競爭與合作的機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。當(dāng)學(xué)生汲取新的力量后再面對自己的習(xí)作，怎會“無動于衷”呢？評價變成了一種真正意義上的交流和分享，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的寫作熱情，使習(xí)作成為學(xué)生不斷完善的自我需要。

“積微成著”出自《荀子·大略》，意思是微不足道的事物經(jīng)過長期積累就會變得顯著。學(xué)生習(xí)作能力的提升就是積微成著的過程，“微”的背后不是小，而是對寫作素養(yǎng)細(xì)微能力的關(guān)注與夯實?！拔⒘?xí)作”用“聚沙成塔”的堅持成就學(xué)生豐富的素材，開辟習(xí)作教學(xué)的新天地。