南京曉莊學(xué)院附屬小學(xué) 王 劍

近年來，受語篇教學(xué)的影響，繪本閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了重詞句輕閱讀、重形式輕策略、把泛讀變成精讀的現(xiàn)象，弱化了繪本閱讀的意義，忽略了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。我嘗試從圖片模態(tài)入手，關(guān)注圖文關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)閱讀繪本，從而掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，促進(jìn)閱讀品格的形成。下面結(jié)合譯林版《跟上兔子小學(xué)英語分級繪本》這套教材，談一談對繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考。

一、繪本中圖片的特點(diǎn)

（一）故事性

繪本中的圖片會說話，能夠表達(dá)一個完整故事。它的排版、色彩和內(nèi)容都能傳遞信息、表達(dá)情感、激發(fā)思考、引起共鳴。

（二）完整性

繪本中的圖片不是依賴于文本內(nèi)容的插圖，也不是脫離文字的配圖，它通過畫面的流暢性和完整性給了學(xué)生閱讀的連貫和完整，提高學(xué)生思考的連貫性，豐富學(xué)生的想象力。

（三）趣味性

學(xué)生愛讀繪本的主要原因是故事內(nèi)容有趣、圖片色彩豐富，能夠吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

二、圖片運(yùn)用的方法和途徑

（一）封面解讀，激趣質(zhì)疑

繪本通常是由封面、前環(huán)襯、扉頁、正文、后環(huán)襯、封底組成。封面?zhèn)鬟f包含書名、作者（譯者）、出版社、主人公、文本等主要信息。封面的圖畫有的是單獨(dú)創(chuàng)作的，有的是從正文中選取的一幅圖，有的和封底連成一幅畫。我們可以從圖片看出繪本的畫面風(fēng)格是寫實(shí)的、卡通的還是油畫的；從圖片的色彩看出繪本的基調(diào)是溫馨的、活潑的還是懸疑的；從圖片中物體的大小比例看出故事的主體形象。所以讀繪本時(shí)，不要急于翻開第一頁，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)封面中隱藏的信息。

《Or How About This Way》一書的封面是從文中截取的一幅圖，封面上小女孩正在親云朵，云朵害羞了。仔細(xì)觀察還會發(fā)現(xiàn)，小女孩為了能觸碰云朵，想把自己的書本、籃球、電視，甚至是一盆綠色的植物都用來搭梯子，這是一個多么童真的世界！學(xué)生仔細(xì)觀察后產(chǎn)生疑問：小女孩為什么要去親云朵？云朵為什么害羞了？圖片和標(biāo)題是什么關(guān)系？標(biāo)題中的“這種方法”是什么方法？它是用來干什么的？封面一下子就抓住了學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們繼續(xù)閱讀的欲望。

《Old McDonald’s Farm》一書將封面和封底平鋪開，你會發(fā)現(xiàn)它是一幅完整的畫面，可以看到一家三口駕著驢車在廣袤的農(nóng)場草地上穿行。主題突出，故事發(fā)生的地點(diǎn)人物呼之欲出，但是他們奔向哪里？會發(fā)生什么事情？給學(xué)生留下了想象的空間。閱讀時(shí)教師先讓學(xué)生欣賞畫面，通過畫面構(gòu)思故事的最初印象。閱讀后再現(xiàn)圖片，驗(yàn)證自己的想法。這樣一體式的設(shè)計(jì)，將學(xué)生的視線從局部拉到整體，讓學(xué)生體會到眼前的并不一定是全部，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（二）圖片環(huán)游，預(yù)測故事

圖片環(huán)游是教師指導(dǎo)下的分享式閱讀，以故事圖片為引導(dǎo)，啟發(fā)、激活、調(diào)動已知，預(yù)測未知，理解故事大意和主要情節(jié)，并在情境中學(xué)習(xí)語言和表達(dá)方式。學(xué)生在圖片環(huán)游中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這是學(xué)習(xí)語言、建構(gòu)意義、發(fā)展閱讀素養(yǎng)的過程。圖片環(huán)游的形式有多種。低年級的學(xué)生在繪本閱讀中語言知識積累少，獨(dú)立閱讀文本存在較多阻礙，可以采取師生共讀，整體故事環(huán)游的方式；中年級學(xué)生有一定的語言積累，掌握了一些繪本閱讀方法，可以采取帶著任務(wù)在教師的指導(dǎo)下部分圖片環(huán)游的方式學(xué)習(xí)；高年級學(xué)生則可以采取關(guān)鍵圖片環(huán)游的方式，以問題為引導(dǎo)，通過封面、扉頁、主題圖等啟發(fā)學(xué)生主動觀察、預(yù)測、思考，帶著問題或任務(wù)自主閱讀。

T： In the beginning， cat and mouse are good friends. At last， cat and mouse are no longer friends. Why？

S： Guess what happened.Then skim and check.

《Cat and mouse》教學(xué)中先出示兩幅關(guān)鍵圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考“發(fā)生了什么”在此基礎(chǔ)上快速瀏覽全書，驗(yàn)證自己的猜測是否正確。第一環(huán)節(jié)是從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)圖片信息觀察、分析和預(yù)測，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)和思維能力。第二環(huán)節(jié)讓整體故事圖片環(huán)游成為一種有意義的探究活動，通過閱讀收獲語言解決問題、發(fā)展思維、享受閱讀。

T： Look at the cover. How do you feel now？

S： I feel warm. I feel...

T： How does Dan feel？

S： Perhaps he feels sad/sorry/warm...

T： What happened？ Let’s skim the pictures and try to use one or two sentences to summarize.

教《I love you， Dad》一書時(shí)，先從封面入手，讓學(xué)生發(fā)表自己看到圖片的感受，切入情感主題，引導(dǎo)學(xué)生思考父子之間發(fā)生什么了。在此基礎(chǔ)上以問題為引導(dǎo)，采取關(guān)鍵圖片環(huán)游的方式，讓學(xué)生自由閱讀總結(jié)，分享經(jīng)驗(yàn)。對六年級的學(xué)生來說，這樣的閱讀模式能讓他們在理解文章、獲取信息的過程中享受閱讀的樂趣，更有利于學(xué)生閱讀能力的提高。

（三）圖文合奏，走進(jìn)故事

兒童文學(xué)家彭懿在《圖畫書閱讀與經(jīng)典》中指出：“繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的?！狈▏枌W(xué)家巴特（Barthes）發(fā)現(xiàn)圖文之間存在三種可能的關(guān)系，即“錨定： 語篇支撐圖像”“說明；圖像支撐語篇”“接遞：圖文平等”。圖片和文字都可以是獨(dú)立的一個部分，當(dāng)它們組合在一起的時(shí)候，被賦予了新的含義。語言文字可以支撐圖片，圖片也可以是文字的“寄生”信息。繪本中圖片能彌補(bǔ)文字的不足，將文本內(nèi)容以一種生動具體的形式展現(xiàn)在讀者面前，通過調(diào)動他們的視覺和聽覺，發(fā)揮想象，閱讀理解。

1.錨定關(guān)系

Children are excited to see the first snow of this winter. They taste it and feel it. They don’t mind the cold at all.

T： Look at the picture， how are they？

S： They are happy/excited...

T： What will they do？

S： They will play with the snow.

T： Now let’s read and find：What will they do？

S： Read and answer.

T： What else will they do？Imagine.

S： Imagine and answer.

《Snow》一書主要是寫成人和孩子對待“雪”的不同態(tài)度，成人的世界里，大雪給生活和工作帶來了諸多的不便；孩子的世界里，大雪帶來的是無窮無盡的樂趣。這幅圖是描寫了孩子們看到第一場雪后的快樂、興奮。他們喜歡雪，不怕冷，嘗雪、感受雪。這些感受、情緒在圖片上是無法體現(xiàn)出來的，必須通過文字的描寫來支撐畫面。這些文字的描寫也只是起到了快樂的一個序幕，它能激發(fā)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，刺激他們?nèi)ハ胂蟾嗟臍g樂，讓他們仿佛身臨其境。

2.說明關(guān)系

《Or how about this way》一書中主人公小女孩在鄉(xiāng)村尋找紅色的云朵時(shí)，想象各種奇妙的方法去把云變紅。文本中說可以這樣，還可以那樣，但沒有提及“這樣”“那樣”具體是什么方法，文中大片留白。這樣的文本給學(xué)生的閱讀帶來了很大的困惑，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片就顯得尤為重要，因?yàn)閳D片補(bǔ)充說明了相關(guān)的信息，對文本進(jìn)行了詮釋。

3.接遞關(guān)系

語言與圖像處于互補(bǔ)接遞的情形經(jīng)常出現(xiàn)在對話里，其中的話語者及語境由圖體現(xiàn)，對話內(nèi)容由語言體現(xiàn)?！禖hinese New Year》中的對話就是這樣的例子。文中沒有旁白，通過對話推動情節(jié)的發(fā)展。教學(xué)過程中，學(xué)生先看圖，想想他們可能在說什么，再閱讀體會，最后情境再現(xiàn)模擬表演，消化吸收，掌握運(yùn)用語言。接遞關(guān)系是繪本中常見的一種表達(dá)方式，在教學(xué)中建議充分利用圖片，先留白，通過觀察圖片補(bǔ)白，再閱讀，讓語言更豐富立體，思維更活躍。

三、運(yùn)用圖片需注意的問題

借助圖片閱讀繪本的方法有很多種，但是我們要注意選擇正確的、適合的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀。（1）注意閱讀的切入點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)、已有的知識經(jīng)驗(yàn)選擇正確的切入點(diǎn)，進(jìn)入繪本的閱讀學(xué)習(xí)。（2）注意學(xué)生的興趣點(diǎn)。從學(xué)生感興趣的話題或畫面入手，展開想象與探究。（3）注意圖文的結(jié)合點(diǎn)。從圖片入手，并不是放棄文字，要注意圖文間的聯(lián)系，圖片與文字相互補(bǔ)充，相互配合，讓閱讀效果最大化。

繪本用精美的圖片，優(yōu)美的文字，傳達(dá)著美好的情感。閱讀教學(xué)中教師要讓學(xué)生學(xué)會“讀圖”，圖文結(jié)合，獲取有用的信息，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維創(chuàng)造力，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀品格的形成。