江蘇省蘇州市吳江區(qū)莘塔小學(xué) 韓 璐

莘塔小學(xué)是中國(guó)陶行知實(shí)驗(yàn)學(xué)校，陶行知文化淵源深厚。在行知思想的浸潤(rùn)下，我們積極實(shí)踐陶先生倡導(dǎo)的“小先生制”，圍繞積極心理品質(zhì)的六大維度，通過“小先生成長(zhǎng)營(yíng)”德育品牌活動(dòng)開展了提升小學(xué)生積極心理品質(zhì)的實(shí)踐探索，培養(yǎng)了一批批新時(shí)代“小先生”?！靶∠壬钡膶?shí)踐活動(dòng)，又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校德育工作的不斷發(fā)展、完善?？梢哉f，“小先生”和莘小一同成長(zhǎng)，一同進(jìn)步。

一、搭建平臺(tái)，促小先生成長(zhǎng)

陶行知先生提出的“小先生制”學(xué)習(xí)方法早已融入到校園生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中，為幫助學(xué)生挖掘自己的學(xué)習(xí)潛力，建構(gòu)積極的相互關(guān)系，積極適應(yīng)社會(huì)，活出屬于自己的生命意義與幸福，學(xué)校以“小先生成長(zhǎng)營(yíng)”為抓手，探索小先生培養(yǎng)的新模式，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)的形式，自助助人促成積極品質(zhì)的養(yǎng)成，培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、能擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀“小陶子”。

學(xué)校德育活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，大力培養(yǎng)和充分發(fā)揮學(xué)生干部的積極性，實(shí)現(xiàn)自主管理，自我教育。根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)所需，在校級(jí)、班級(jí)層面開設(shè)不同類型的“小先生成長(zhǎng)營(yíng)”，由學(xué)生自主申報(bào)選擇，經(jīng)選拔、考核成為“新小先生”?！靶∠壬闭心嘉迕詢?nèi)學(xué)員，帶領(lǐng)學(xué)員一同成長(zhǎng)，營(yíng)期至少為一周，根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)情況，可以申請(qǐng)繼續(xù)或結(jié)束營(yíng)期。成長(zhǎng)營(yíng)主要包括知識(shí)類，如：背誦成長(zhǎng)營(yíng)、默寫成長(zhǎng)營(yíng)等學(xué)科學(xué)習(xí)成長(zhǎng)營(yíng)；管理類，如：班干部成長(zhǎng)營(yíng)、紅領(lǐng)巾值日崗成長(zhǎng)營(yíng)、小組長(zhǎng)成長(zhǎng)營(yíng)等；技能類，如：手抄報(bào)成長(zhǎng)營(yíng)、書法成長(zhǎng)營(yíng)、繪畫成長(zhǎng)營(yíng)等；生活類，如：系紅領(lǐng)巾成長(zhǎng)營(yíng)、整理達(dá)人成長(zhǎng)營(yíng)等?！靶滦∠壬睅ьI(lǐng)自己學(xué)員一起學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，將一技之長(zhǎng)通過成長(zhǎng)營(yíng)的方式獲得充分發(fā)揮，并不斷提升、進(jìn)步。孩子們以生生互助的方式獲得認(rèn)可、獲得成長(zhǎng)，在這個(gè)過程中培養(yǎng)向上、樂觀、進(jìn)取的積極品質(zhì)。

二、創(chuàng)造舞臺(tái)，展小先生風(fēng)采

陶行知說過，在教育中我們不能忽視小孩的力量，“我們必須使大家承認(rèn)小孩能做教師”“小孩的本領(lǐng)是無可懷疑”。學(xué)生，作為祖國(guó)未來的建設(shè)者和接班人，必定也不能忽視他們的力量。小先生成長(zhǎng)營(yíng)讓每一位學(xué)生獲得積極成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。在成長(zhǎng)營(yíng)中，參與的同學(xué)不僅在訓(xùn)練的過程中獲得了成長(zhǎng)，也在團(tuán)隊(duì)中有了學(xué)習(xí)的歸屬感和競(jìng)爭(zhēng)力。作為“小先生”的學(xué)生更是讓自己的能力得到了充分發(fā)揮，獲得了成就感、幸福感，并在指導(dǎo)他人的同時(shí)，對(duì)自身也提出了更高的要求，從而獲得進(jìn)一步的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（一）在實(shí)踐中獲得體驗(yàn)

學(xué)校德育處結(jié)合節(jié)日契機(jī)，積極開展各類實(shí)踐活動(dòng)，讓小先生能夠在實(shí)踐中獲得體驗(yàn)，感受到各類節(jié)日中傳遞的育人真能量，同時(shí)也能夠在體驗(yàn)活動(dòng)中成為傳統(tǒng)文化的傳承人、時(shí)代精神的傳播者。

在儀式教育活動(dòng)中，小先生們不僅是活動(dòng)的參與者，也是活動(dòng)的策劃者。一年級(jí)的入隊(duì)儀式，高年級(jí)的小先生們?yōu)橐荒昙?jí)小朋友講解隊(duì)知識(shí)，示范敬隊(duì)禮，教唱隊(duì)歌、系紅領(lǐng)巾，星星火炬的光輝事業(yè)在這一刻延續(xù)。三年的成長(zhǎng)儀式，是我們成長(zhǎng)旅途中的第一個(gè)里程碑。小先生們自己排練節(jié)目、自己主持活動(dòng)、自己選購(gòu)服裝，真正體會(huì)到那一天，真的長(zhǎng)大了。六年級(jí)的畢業(yè)典禮，是對(duì)自己小學(xué)生活的檢閱。小先生們布置會(huì)場(chǎng)、排練節(jié)目、邀請(qǐng)老師、認(rèn)真主持。在“小先生”崗位上，學(xué)生鍛煉了能力，留下了成長(zhǎng)的足跡。

（二）在崗位上鍛煉能力

陶行知先生曾說過：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子！”學(xué)校積極為學(xué)生打造實(shí)踐崗位，讓小先生在各個(gè)崗位上通過落實(shí)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉自我，提升能力。

小先生成長(zhǎng)營(yíng)活動(dòng)促進(jìn)了社團(tuán)活動(dòng)的蓬勃發(fā)展。因?yàn)橛辛诵∠壬砷L(zhǎng)營(yíng)，社團(tuán)活動(dòng)不再局限在專業(yè)指導(dǎo)老師指導(dǎo)下開展，擁有一技之長(zhǎng)的“小先生”就能夠開設(shè)多彩的社團(tuán)活動(dòng)，這為小先生們提供了更加廣闊的實(shí)踐舞臺(tái)，也大大豐富學(xué)生的課余生活。

小先生成長(zhǎng)營(yíng)活動(dòng)讓德育實(shí)踐活動(dòng)成效更顯著。因?yàn)橛辛诵∠壬砷L(zhǎng)營(yíng)，更多的學(xué)生有更多機(jī)會(huì)、也有更多能力參加到學(xué)校德育實(shí)踐實(shí)踐活動(dòng)中來。學(xué)校開展手抄報(bào)活動(dòng)，“手抄報(bào)成長(zhǎng)營(yíng)”的同學(xué)在小先生的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，一同參加并高質(zhì)量地完成作品；學(xué)校開展講故事比賽，“故事成長(zhǎng)營(yíng)”的同學(xué)在小先生帶領(lǐng)下，一起創(chuàng)作、演繹，小先生成長(zhǎng)營(yíng)不僅讓孩子們得到了鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)也增加了自信、勇氣來應(yīng)對(duì)生活中遇到的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。所有活動(dòng)的開展，幾乎各個(gè)環(huán)節(jié)都由小先生包攬，學(xué)生真正在崗位體驗(yàn)中懂得了規(guī)則和紀(jì)律，學(xué)會(huì)了溝通與交往，真正在活動(dòng)中獲得了成長(zhǎng)。

（三）在培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)自治

“小先生制”是陶行知普及教育的一個(gè)重大創(chuàng)新與發(fā)展。陶行知先生曾說：“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子?！痹谛∠壬囵B(yǎng)的過程中，正是通過小先生教、學(xué)、做不斷循環(huán)的一個(gè)過程，學(xué)生懂得了如何實(shí)現(xiàn)自我管理，最終實(shí)現(xiàn)集體的管理自治。

1.班級(jí)管理自治

各中隊(duì)在積極實(shí)施“小先生人人崗位制”之后，班級(jí)管理真正走向了高度自治。每個(gè)學(xué)生有屬于自己的崗位，在崗位體驗(yàn)的過程中，隊(duì)員們感受到自己真正是班級(jí)一份子的榮譽(yù)感和責(zé)任感，增強(qiáng)了自尊心、自信心，同時(shí)，在實(shí)踐的過程中，小先生們也獲得了經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到了為人處世的方式方法，學(xué)到了自治、管理的方法，整個(gè)班集體實(shí)現(xiàn)了高度自治。

2.校園管理自治

少先隊(duì)設(shè)立紅領(lǐng)巾值日崗，學(xué)生通過輪崗值日實(shí)現(xiàn)文明校園管理的自主化。從早上歡迎同學(xué)的到來、維持校門口秩序，到課間操、眼保健操兩操紀(jì)律，從食堂文明就餐監(jiān)督到班級(jí)衛(wèi)生、常規(guī)，紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗職責(zé)可謂囊括了學(xué)生校園生活的方方面面，學(xué)生通過“小先生”管理模式，真正實(shí)現(xiàn)了管理自治。

紅領(lǐng)巾值日崗以學(xué)校三到五年級(jí)學(xué)生為主力軍，每年新隊(duì)員的招募、老隊(duì)員的離崗，都由“小先生”在實(shí)踐過程中形成一種傳統(tǒng)而不斷延續(xù)。每學(xué)年，三年級(jí)新成員的加入意味著六年級(jí)老隊(duì)員的離崗，老隊(duì)員們形成了“一幫一”互助模式，手把手指導(dǎo)新成員如何開展好監(jiān)督工作。從值日時(shí)間、監(jiān)督項(xiàng)目、扣分細(xì)則等各個(gè)方面向新隊(duì)員一一解讀，四周幫教結(jié)束，新隊(duì)員們正式上崗，繼續(xù)接力。從實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，“一幫一”結(jié)對(duì)的形式遠(yuǎn)比輔導(dǎo)老師開學(xué)解讀監(jiān)督規(guī)則有用，學(xué)生有了零距離詢問的“小老師”，工作開展起來就更細(xì)致、更得心應(yīng)手，而老隊(duì)員則發(fā)揮他們最后的余熱，站好最后一班崗，將接力棒傳遞到下一任紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗成員手上。

三、多元激勵(lì)，助品質(zhì)養(yǎng)成

德國(guó)著名教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中能不斷地受到激勵(lì)，得到認(rèn)可與承認(rèn)，能夠體驗(yàn)到成功的快樂，那他的內(nèi)心就會(huì)充滿喜悅和自信，會(huì)更加熱愛學(xué)習(xí)。”

在評(píng)價(jià)中，學(xué)校少先隊(duì)充分尊重少年兒童主體地位，遵循少年兒童成長(zhǎng)認(rèn)知規(guī)律和行為特點(diǎn)，用兒童化、生活化的方式，吸引學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)創(chuàng)造。首批小先生由學(xué)生自主申報(bào)項(xiàng)目，并享有該項(xiàng)目專利?！靶滦∠壬背晒ε囵B(yǎng)5 位新的小先生，即可成為“銅牌小先生”，并不斷晉升為“銀牌小先生”，直至“金牌小先生”。凡是參加一期學(xué)員訓(xùn)練，經(jīng)過考核“合格”以上，即可獲得莘小專屬激勵(lì)“小陶花”，根據(jù)“小陶花”數(shù)量，可以到輔導(dǎo)員處兌換相應(yīng)獎(jiǎng)品，并參評(píng)班級(jí)每月“成長(zhǎng)之星”。所有小先生也均可參加其他項(xiàng)目的成長(zhǎng)營(yíng)，獲取“小陶花”。

學(xué)校利用升旗儀式向“金、銀、銅”牌小先生授予獎(jiǎng)牌。各班開辟“小先生成長(zhǎng)營(yíng)”英雄榜，學(xué)校利用校園電子屏、微信公眾號(hào)等形式，展示小先生風(fēng)采。金牌小先生享受開設(shè)校級(jí)社團(tuán)的特權(quán)，優(yōu)先在六一文藝匯演、新年迎新會(huì)等學(xué)校大型活動(dòng)中展示風(fēng)采。學(xué)校通過多元激勵(lì)措施，讓小先生有動(dòng)力、有毅力、有能力在一期期成長(zhǎng)營(yíng)活動(dòng)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，讓自己在活動(dòng)中產(chǎn)生“心流”體驗(yàn)，獲得真正的幸福感。

20 世紀(jì)初，陶行知先生為了普及民眾教育，創(chuàng)造性地提出了“小先生制”。今天，在培養(yǎng)新一代接班人的教育事業(yè)中，我們繼續(xù)傳承和發(fā)揚(yáng)陶先生的思想和理念，以小先生成長(zhǎng)營(yíng)為抓手，為學(xué)生搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)，讓小先生在崗位實(shí)踐中獲得體驗(yàn)、增長(zhǎng)才干、實(shí)現(xiàn)自治，不斷培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)，促進(jìn)自身健康向上成長(zhǎng)，成為新時(shí)代的好少年。