江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學(xué) 肖英杰

在新課改的要求中，需要教師能夠重視實踐教學(xué)，提高學(xué)生運用知識的能力，同時需要重視興趣培養(yǎng)工作，根據(jù)該要求，教師可以從陶行知教學(xué)做合一理論中吸收教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在滿足興趣的基礎(chǔ)上參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這會大大提升教學(xué)效果。

一、陶行知教學(xué)做合一理論對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）可以“理實”結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，有些教師常常會將教材理論和現(xiàn)實生活分割開來，或者應(yīng)用生活實際的程度不足，這些都會影響教學(xué)成果。而在陶行知的教學(xué)做合一理論中，強調(diào)將理論和實際緊密地結(jié)合起來，從理論中透視現(xiàn)實生活，從現(xiàn)實生活中取材融入理論，這樣彼此往復(fù)的循環(huán)，才能有效地幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，有利于提升教學(xué)效果。

（二）能夠拓展新的教學(xué)方法

在教學(xué)做合一理論中，“做”是較為核心的部分，這一方面要求教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主實踐，在數(shù)學(xué)課堂中自主求學(xué)，另一方面要求教師轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體作用，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，在這種情況下，能夠促使學(xué)生“知行合一”，有利于提升學(xué)習(xí)效果。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣度不足

眾所周知，在小學(xué)教育中，不僅要讓學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)各項課程，獲取科學(xué)知識，而且要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這樣才能保證學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力。但是，在實際情況中，有些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣度不足，這一方面是由于教材的難度會讓學(xué)生感到困惑，漸漸地丟失繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，另一方面由于有些教師沒有采用有效的引導(dǎo)手段，單一化的教學(xué)方法會讓學(xué)生越感課程枯燥。

（二）課堂教學(xué)沒有充分結(jié)合生活

由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)理論能力普遍較弱，需要教師利用生活化的講解幫助學(xué)生理解，但是有些教師沒有重視生活化教學(xué)的作用，這會令有些理解能力差的學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，漸漸地會積累諸多學(xué)習(xí)問題，并且有些學(xué)生不具備“不恥下問”的能力，這會對學(xué)生形成學(xué)習(xí)阻礙，甚至?xí)档徒虒W(xué)效果。

三、陶行知教學(xué)做合一理論與小學(xué)數(shù)學(xué)的有效結(jié)合

（一）深入生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

在教學(xué)做合一的理論中，貼近生活是重要的內(nèi)容，所以在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，需要教師根據(jù)教材內(nèi)容，在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。并且，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，這會增強數(shù)學(xué)理解能力。

比如：在教授《認(rèn)識10 以內(nèi)的數(shù)》時，要求學(xué)生掌握1 到10 的數(shù)字的寫法、讀法，而這些數(shù)字經(jīng)常出現(xiàn)在生活實際中，教師可以將這些生活例子運用在課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生理解。

首先，教師可以借用多媒體工具，將一些常見的生活事物圖片展示在屏幕上，如“小鴨子浮水”“火柴棍”“雞蛋”等，對學(xué)生說：“同學(xué)們，請問你們認(rèn)識這些事物嗎？他們是什么呢？”有的學(xué)生說：“我認(rèn)識雞蛋！”有的學(xué)生說：“我認(rèn)識小鴨子！”教師說：“非常好！同學(xué)們真棒！其實這些事物和這節(jié)課學(xué)習(xí)的數(shù)字有關(guān)系哦！大家一起來看看吧！”

然后，教師在這些圖片的下方寫出1 到10 的數(shù)字，對學(xué)生說：“同學(xué)們，現(xiàn)在請你們看一下圖片和數(shù)字，這兩者像不像呢？”這時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，“火柴棍”形似數(shù)字1，“小鴨子浮水”形似數(shù)字2，“人的耳朵”形似數(shù)字3……教師繼續(xù)說：“同學(xué)們，現(xiàn)在跟著老師一起讀數(shù)字好不好？”隨后帶領(lǐng)學(xué)生依次朗讀數(shù)字，并且可以聯(lián)系圖片組成童謠，如“火柴棍，像個一，小鴨子，像個二，小耳朵，像個三……”這樣朗朗上口的童謠，會帶動學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)數(shù)字的寫法、讀法。

因此，從以上過程來看，教師充分利用生活事物融合教材內(nèi)容，活靈活現(xiàn)地將數(shù)字展示給學(xué)生，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)1 到10 的數(shù)字，可以增強學(xué)習(xí)效果。這樣生動有趣的生活情境，使得書本中的知識不再枯燥乏味，既活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，又進(jìn)一步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。

（二）利用趣味化活動，吸引學(xué)生參與

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，阻礙教學(xué)的重要原因，包括學(xué)生缺乏興趣，而對小學(xué)生來講，游戲是最能調(diào)動興趣的活動。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以結(jié)合教材知識展開趣味化活動，一方面可以增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以潛移默化地傳授數(shù)學(xué)知識，從而有利于提升教學(xué)效果。

比如：在教《有余數(shù)的除法》時，教師要求學(xué)生認(rèn)識余數(shù)，而余數(shù)在數(shù)學(xué)中的表示形式為“XX÷XX=XX……X”，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)該種表示方法，教師可以展開“抓尾巴”的趣味化活動。

首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，簡要地學(xué)習(xí)余數(shù)的計算方法，閱讀教材中的例題，對學(xué)生說：“同學(xué)們，請你們仔細(xì)看看例題中的余數(shù)，是不是需要很多省略號隔開呢？這是不是像一條長長的尾巴呢？”

然后，教師在黑板上會寫出諸多帶有余數(shù)的算式，如“6÷5”“26÷4”“47÷6”等，再在算式的右側(cè)寫上1到10 的數(shù)字，對學(xué)生說：“同學(xué)們，現(xiàn)在請你們計算左側(cè)的算式，到右側(cè)的數(shù)字中找尋算式的‘尾巴’，用線段將算式和余數(shù)連接起來吧！”與此同時，教師可以讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)求余，這會帶給學(xué)生刺激感。

最后，教師抽選若干學(xué)生展示自己的連線成果，一方面糾正錯誤的連接，另一方面重新帶領(lǐng)學(xué)生連線，教學(xué)余數(shù)計算方法。

從以上過程來看，教師將教材知識融入趣味化活動，讓學(xué)生在參與的過程中產(chǎn)生樂趣，以學(xué)生的興趣為內(nèi)驅(qū)力不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)習(xí)余數(shù)的計算和表示方法，這會增強教學(xué)效果，使學(xué)生更為牢固地掌握新課的知識。

（三）展開探究學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生動手實踐

“知行合一”是教學(xué)做合一理論的核心，簡而言之，這需要學(xué)生在吸收理論知識的同時，參與學(xué)習(xí)實踐，這樣才能有效地學(xué)習(xí)知識，根據(jù)該要求，教師可以展開探究學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生共同探究問題，促使自主思考、解決問題，既會增強動手實踐能力，又符合教學(xué)做合一理論的要求。

比如：在教《三位數(shù)乘兩位數(shù)》時，要求學(xué)生學(xué)會計算三位數(shù)和兩位數(shù)的乘法題目，教師可以用不同難度的題目，引導(dǎo)學(xué)生探討求解，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

首先，在上課之前，教師可以說：“同學(xué)們，請問你們還記得兩位數(shù)的乘法計算嗎？讓我們來做一個小測試怎么樣？”隨后教師會在黑板上寫出若干兩位數(shù)的乘法題目，如“12×13”“25×24”“14×22×36”等，讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)計算題目，這會幫助學(xué)生回顧已學(xué)知識。

然后，教師說：“同學(xué)們做得非常好！接下來，老師會給你們提出新的問題，你們有沒有信心呢？”這會引起學(xué)生的積極性。隨后，教師在黑板上寫出三位數(shù)的乘法題目，如“111×12”“123×234”等，有些學(xué)生會在解題過程中遇到困難，這時教師將學(xué)生分成多個小組，讓每個小組共同探究解決問題，促進(jìn)學(xué)生自主思考。

再者，教師繼續(xù)增加題目難度，給學(xué)生寫出應(yīng)用題，如“小迷糊動物園進(jìn)來一批肉，牛肉有150 斤，雞肉有111 斤，豬肉有184 斤，其中牛肉的進(jìn)價為22 元/斤，雞肉的進(jìn)價為24元/斤，豬肉的進(jìn)價是牛肉的兩倍，請問動物園花了多少錢購買的肉呢？”讓每個小組依照題目內(nèi)容，找出可用的應(yīng)用條件，列出乘法算式計算，即“150×22+11×24+184×22×2”。

最后，教師讓每個小組探討三位數(shù)和兩位數(shù)乘法計算的異同點，如“三位數(shù)的位數(shù)更多”，對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們找出的不同之處，就是需要你們在計算時候注意的事項哦！不能忽略這些條件哦！”通過這樣的形式，不斷在動手實踐中逐步提升解題的難度，不僅符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知梯度，而且能夠使學(xué)生主動參與到問題的探究中，在探究中自主思考，將已有的知識不斷內(nèi)化吸收。

綜上所述，在陶行知教學(xué)做合一理論的背景下，教師要能夠增強學(xué)生的動手實踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識付諸實踐。并且，教師要充分地利用生活事物，既可以融入數(shù)學(xué)例題，又可以作為教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不斷提升學(xué)習(xí)效果。