福建省寧德師范學(xué)院附屬小學(xué) 楊進(jìn)柳

一、對(duì)比，在品悟中提升語(yǔ)感

主動(dòng)積累有新鮮感的詞語(yǔ)，這是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)。課文中有新鮮感的詞語(yǔ)往往是散落在各段中的，需要教師捕捉，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，品悟自己寫的和課文的語(yǔ)言有什么差距，課文語(yǔ)言高明在哪里。關(guān)注這些差異，才有利于縮小學(xué)生語(yǔ)言與課文語(yǔ)言的差距，學(xué)生閱讀質(zhì)量會(huì)越來(lái)越高，語(yǔ)言表達(dá)水平也會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。以下是薛法根老師教授《匆匆》的片段。

第一步：品讀課題。教師就課題讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“匆”和“匆匆”讀起來(lái)感覺(jué)有什么不一樣，進(jìn)而總結(jié)：“匆”表示匆忙，“匆匆”表示非常匆忙。二者意思有差別，朗讀的時(shí)候節(jié)奏也不一樣。

第二步：品讀課文中的疊詞。教師分別讓學(xué)生說(shuō)“頭上流汗，眼里流淚”讀起來(lái)美嗎？（生：不美。）那“頭涔涔、淚潸潸”讀起來(lái)呢？（生：美。）“斜斜的太陽(yáng)”讀起來(lái)怎樣？（生：美。）“斜的太陽(yáng)”呢？（生：不美。）“赤裸”呢？（生：不美。）“赤裸裸”？（生：美。）教師點(diǎn)出，疊詞因?yàn)橛辛斯?jié)奏感，所以讀著感覺(jué)美。

第三步：將疊詞放在句子中對(duì)比讀?！盀槭裁雌装住哌@一遭??？”和不用疊詞的“為什么偏要白走這一遭啊？”讓學(xué)生對(duì)比著讀，說(shuō)說(shuō)有什么不一樣？（生：感情不一樣。用上“白白”有太不甘心了，什么都沒(méi)有留下來(lái)的感覺(jué)。）是的，有強(qiáng)烈的自責(zé)、愧疚、后悔。

最后，教師總結(jié)：疊詞美在它的姿態(tài)，美在它的聲音，美在它的情感。這篇六百多字的文章中有十多個(gè)疊詞，朗讀時(shí)有種節(jié)奏的美感。這美感是要在朗讀中去體會(huì)的。（生練習(xí)有感情朗讀）

語(yǔ)文學(xué)科不同于數(shù)學(xué)學(xué)科，它更多的是緘默知識(shí)，是用語(yǔ)言說(shuō)不清，道不明的。在上述疊詞的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教師并沒(méi)有用過(guò)多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)解釋和介紹疊詞使用的好處，也并沒(méi)有停留在概念上的學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是引著學(xué)生在疊詞和非疊詞的對(duì)比中真切地感受疊詞的妙用，品悟用詞的高明。對(duì)比著讀，貫穿始終。從“匆”與“匆匆”，到“頭上流汗，眼里流淚”與“頭涔涔、淚潸潸”，從“斜的太陽(yáng)”與“斜斜的太陽(yáng)”，到“赤裸”與“赤裸裸”，再到句子對(duì)比感受，都是讓學(xué)生在語(yǔ)境的對(duì)比中感受疊詞。就連教師總結(jié)之后，還是強(qiáng)調(diào)“這美感是要在朗讀中去體會(huì)的”。而學(xué)生就在親身參與的言語(yǔ)實(shí)踐中提升了語(yǔ)感。

二、搭臺(tái)，在運(yùn)用中積累經(jīng)驗(yàn)

詞語(yǔ)教學(xué)的最高境界是什么？是讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用。吳忠豪教授說(shuō)：“語(yǔ)文課不僅要關(guān)注語(yǔ)言輸入，更要關(guān)注語(yǔ)言輸出?！崩斫?、積累是語(yǔ)言輸入，說(shuō)寫是語(yǔ)言輸出。詞語(yǔ)教學(xué)需要教師搭建臺(tái)階，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言，運(yùn)用詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)寫。下面是《棉花姑娘》的教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，在七星瓢蟲(chóng)的幫助下，棉花姑娘的病治好了，長(zhǎng)得可美了。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文第6自然段，再看看棉花哪兒最美？（生邊讀邊品邊標(biāo)）

師：哪些詞語(yǔ)讓你感受到棉花姑娘很美？

生：碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花。

出示兩組詞語(yǔ)“碧綠”和“碧綠碧綠”，“雪白”和“雪白雪白”，生齊讀。

師：說(shuō)說(shuō)有什么不同。

生：碧綠碧綠讓人感覺(jué)葉子特別綠，雪白雪白讓人感覺(jué)棉花很白，特別好看。

師：對(duì)，用上疊詞表示程度加深了。生活中，我們還能說(shuō)碧綠碧綠的什么？雪白雪白的什么？

生：碧綠碧綠的小草，雪白雪白的羽毛。

生：碧綠碧綠的荷葉，雪白雪白的綿羊。

生：碧綠碧綠的大樹(shù)，雪白雪白的云朵。

師：老師和你們玩?zhèn)€游戲，我出示一種事物，請(qǐng)你用上ABAB式的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。（課件出示一片楓葉）

生：火紅火紅的楓葉。

（課件出示一簇桃花）

生：粉紅粉紅的桃花。

（課件出示大海）

生：瓦藍(lán)瓦藍(lán)的大海。

師：孩子們，“瓦藍(lán)瓦藍(lán)”我們通常用來(lái)形容天空。瞧，這海水藍(lán)中還透著綠，所以我們可以說(shuō)“碧藍(lán)碧藍(lán)的大?！薄？磥?lái)這難不倒你們，看，這是什么？（師指著自己的頭發(fā)）

生：烏黑烏黑的頭發(fā)。

（指著墻上的國(guó)旗）

生：鮮紅鮮紅的國(guó)旗。

師：同學(xué)們都能夠運(yùn)用ABAB式的詞語(yǔ)來(lái)形容景物，現(xiàn)在老師要加大難度了，你們還會(huì)嗎？出示：春天到了，天空是（ ）的，上面飄著幾片（）的云朵。（ ）的太陽(yáng)把光芒灑向大地。（ ）的小草從地里偷偷探出小腦袋，（ ）的油菜花迎著春風(fēng)跳起了優(yōu)美的舞蹈。

指名回答后全班齊讀這段話。

師：同學(xué)們，咱們用上幾個(gè)疊詞就能把春天的美麗景色展現(xiàn)在大家眼前，真是一組好用的詞語(yǔ)，你們記下了嗎？

教學(xué)詞語(yǔ)的最終目的是在口頭和書面表達(dá)中能夠正確運(yùn)用，但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，對(duì)于詞語(yǔ)運(yùn)用教師往往缺少具體的指導(dǎo)方法。這位教師巧妙地設(shè)計(jì)了三個(gè)臺(tái)階，帶領(lǐng)學(xué)生從理解詞語(yǔ)走向正確運(yùn)用詞語(yǔ)的終極目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀和對(duì)比體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果之后，先借助圖片讓學(xué)生說(shuō)詞語(yǔ)，再借助實(shí)物檢查學(xué)生是否能夠在生活中運(yùn)用，最后又出示一段話，進(jìn)行遷移運(yùn)用。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生在運(yùn)用中理解和積累詞語(yǔ)，在運(yùn)用中積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

三、拓展，聯(lián)系生活鞏固運(yùn)用

著名教育家陳鶴琴先生提出“活教育”的思想，即運(yùn)用“活”的思想和“活”的方法在做中教，在做中學(xué)。在“活教育”思想的指導(dǎo)下，教師要把語(yǔ)文和生活聯(lián)系起來(lái)，將語(yǔ)文的工具性和人文性統(tǒng)一起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)屬于他自己的獨(dú)特世界。這就要求詞語(yǔ)教學(xué)不能只局限于課本，要聯(lián)系生活，有效拓展，鞏固運(yùn)用。以《燕子》一課的教學(xué)片段為例。

1.對(duì)比讀，體會(huì)修飾詞之妙

A.燕子 尾巴 翅膀 柔柳 春天 圖畫 天空 湖面

B.活潑可愛(ài)的燕子 剪刀似的尾巴 輕快有力的翅膀 千條萬(wàn)條的柔柳 爛漫無(wú)比的春天 光彩奪目的圖畫曠亮無(wú)比的天空 波光粼粼的湖面

這兩組詞語(yǔ)左右兩邊并排出示，橫著對(duì)比讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩組的不同。初步體會(huì)生動(dòng)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)。

（1）借插圖或課件，用上相應(yīng)的詞語(yǔ)形容插圖中的事物。

（2）拓展積累詞語(yǔ)。出示：孔雀、兔子、松鼠等圖片，練說(shuō)（扇子似的）的尾巴，還可以由尾巴拓展到別的部位，如大象扇子似的耳朵，兔子紅寶石似的眼睛。

2.學(xué)習(xí)第一自然段句子與句子的銜接

（1）出示第一自然段，學(xué)生一邊讀一邊想象畫面。

一身烏黑的羽毛，一對(duì)輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛(ài)的活潑的小燕子。

（2）師生分句讀，最后一句“湊成了那樣可愛(ài)的活潑的小燕子”變紅顏色后由老師讀，讀時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“湊成”一詞。

（3）烏黑的羽毛，輕快有力的翅膀，剪刀似的尾巴湊成了活潑可愛(ài)的小燕子，這幾樣?xùn)|西作者是怎么連起來(lái)的？教師引導(dǎo)學(xué)生注意“一身、一對(duì)、加上、湊成”等詞，板書這幾個(gè)詞，再次分組讀，感受句子與句子之間銜接。

（4）如果把課文中的這句話改成如下的句子，你們覺(jué)得怎樣？燕子有烏黑的羽毛，輕快有力的翅膀和剪刀似的尾巴。

（5）拓展練習(xí)。出示：兔子、猴子、孔雀、翠鳥(niǎo)等圖片，學(xué)習(xí)燕子這段描寫，選一種小動(dòng)物用上關(guān)鍵詞寫一寫它們的外形或顏色。

以上的教學(xué)片段中，教師分兩個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修飾詞和“加上、湊成”等銜接詞。第一個(gè)板塊，在初步體會(huì)修飾詞的生動(dòng)準(zhǔn)確后，教師先讓學(xué)生借助插圖或課件，用上課文中的修飾詞形容插圖中的事物，接著進(jìn)行拓展說(shuō)一說(shuō)燕子之外的其他動(dòng)物，由尾巴拓展到別的部位。第二個(gè)板塊，在感受文中用上“一身、一對(duì)、加上、湊成”等詞語(yǔ)使得句子與句子之間銜接自然后，再出示學(xué)生的句子：燕子有烏黑的羽毛，輕快有力的翅膀和剪刀似的尾巴。通過(guò)對(duì)比，再次體會(huì)作者用詞的別有用心，最后進(jìn)行拓展，學(xué)習(xí)燕子這段描寫，說(shuō)一說(shuō)兔子、猴子、孔雀、翠鳥(niǎo)等其他動(dòng)物的外形或顏色。兩個(gè)板塊的教學(xué)，由課內(nèi)引向課外，由課堂引向生活，開(kāi)拓了詞語(yǔ)運(yùn)用的空間，詞語(yǔ)運(yùn)用得到了鞏固。

如果詞語(yǔ)教學(xué)不限于生詞教學(xué)，重視課文中有特色的、有新鮮感的一類詞語(yǔ)；不限于詞語(yǔ)的理解，重視詞語(yǔ)的運(yùn)用，并且不斷優(yōu)化詞語(yǔ)教學(xué)方法，一定能豐富學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。