廣東省中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)光后中心小學(xué) 李朝暉

在教學(xué)改革中，德育的滲透受到廣泛關(guān)注，教師在課堂教學(xué)中引入思想道德教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)便能提高德育水平。小學(xué)生的生活閱歷相對較少，很容易受到周邊環(huán)境和外界事物的影響，教師更要注重對于學(xué)生的思想教育。但是，小學(xué)階段進(jìn)行素質(zhì)教育不可照搬初中與高中的教學(xué)形式，教師需要依據(jù)學(xué)生的具體情況，將素質(zhì)教育滲透到課堂教學(xué)之中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育和德育的有機(jī)融合，有利于整體實(shí)現(xiàn)全員、全程與全方位育人。

一、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透德育的重要性

（一）有效落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)

學(xué)校是教書育人的場所，是進(jìn)行德育的主陣地，開展思想道德教育不僅關(guān)系著學(xué)生的道德素養(yǎng)，還關(guān)系到國家的未來。數(shù)學(xué)是一門關(guān)鍵的基礎(chǔ)課程，小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生能力與品質(zhì)的重要時(shí)期，在學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的過程中滲透德育有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。德育與小學(xué)數(shù)學(xué)可相互促進(jìn)，教師將德育與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)可作為開展德育的載體，學(xué)生可在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中提升道德素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透德育，學(xué)科融合形成合力，有助于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

（二）有效落實(shí)三全育人的基本要求

小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)概念、定理法則等知識(shí)，還要學(xué)習(xí)領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思想并學(xué)會(huì)運(yùn)用。開展數(shù)學(xué)教育，有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、反思質(zhì)疑等優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣，可幫助學(xué)生樹立求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育，對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展能夠起到積極影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)性、計(jì)劃性、持久性地在教學(xué)過程中滲透德育，落實(shí)三全育人的基本要求。

二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)滲透德育的原則

（一）適度滲透原則

數(shù)學(xué)教學(xué)需凸顯學(xué)科重點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)適度且有針對性地發(fā)掘教材自身的德育因素。德育指的是向教育對象有意識(shí)地?cái)U(kuò)散、遷移、傳遞品德認(rèn)識(shí)、意志、情感與行為，熏陶并鍛煉教育對象的品德。小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然要重視在教學(xué)中滲透德育，但要平衡好兩者之間的關(guān)系，防止出現(xiàn)“兩邊倒”的現(xiàn)象，既要彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，又要拒絕表面化。

（二）循序漸進(jìn)原則

小學(xué)生年紀(jì)較小，其思想與行為容易受到外界環(huán)境的影響，認(rèn)知水平也有著差異性。教師在教學(xué)中滲透德育時(shí)應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，遵循認(rèn)知規(guī)律，不要拔高或是降低要求。一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師并未認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程中德育的重要性，認(rèn)為德育與數(shù)學(xué)教學(xué)毫不相關(guān)，開展相關(guān)工作時(shí)追求一蹴而就，難以取得理想效果。

（三）差異發(fā)展原則

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，具有個(gè)性化差異，每位學(xué)生的品行習(xí)慣與心智水平都是不同的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本、因材施教的教學(xué)理念，拒絕急功近利的心理，采用延遲評價(jià)的方式，遵循差異化發(fā)展原則。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在維持德育的一致性、同向性的同時(shí)，還需推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)差異化、個(gè)性化發(fā)展。

（四）方式多樣原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中加入德育并非簡單向?qū)W生教授道德理論知識(shí)，而應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況與教材具體內(nèi)容，采用多樣的、科學(xué)的方法。比如：教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考時(shí)可以更為注重過程和方法，為學(xué)生傳授情感態(tài)度價(jià)值觀，堅(jiān)持曉之以理、動(dòng)之以情，讓學(xué)生在明白道理的同時(shí)還能學(xué)會(huì)用理論指導(dǎo)實(shí)踐。

（五）堅(jiān)持不懈原則

在數(shù)學(xué)學(xué)科中滲透德育是一個(gè)長期工程，需要一定的發(fā)展階段，培養(yǎng)學(xué)生的道德品行、學(xué)習(xí)習(xí)慣需要較長時(shí)間。教師不能心血來潮“想一出是一出”，而應(yīng)當(dāng)著眼終身發(fā)展，聚焦于數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。部分小學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲與好奇心，對待學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生叛逆心理，對他們進(jìn)行德育需要堅(jiān)持反復(fù)訓(xùn)練與長期培養(yǎng)，如此才能取得良好效果。

三、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)德育滲透策略

（一）精準(zhǔn)把握德育目標(biāo)

教學(xué)涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)素材、教學(xué)過程、教學(xué)方法等多方面內(nèi)容，教師首先需要精準(zhǔn)把握德育目標(biāo)，了解相關(guān)評價(jià)要求，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，層次性、系統(tǒng)性地進(jìn)行德育滲透。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然有著扎實(shí)的專業(yè)技能與豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是對于開展德育并不熟悉，把握德育目標(biāo)可以加深這些教師對于德育的理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，體會(huì)其重要性與必要性。教師可以先要求學(xué)生傾聽他人意見，鼓勵(lì)學(xué)生對他人想法提出建議，幫助學(xué)生養(yǎng)成樂于思考、勤于反思、敢于質(zhì)疑等優(yōu)秀品質(zhì)，再依照具體實(shí)際情況選用教學(xué)素材和教學(xué)方法，堅(jiān)持因材施教原則，爭取最大限度展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科中蘊(yùn)含的德育價(jià)值。

（二）充分發(fā)掘德育因素

現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有著豐富的德育內(nèi)容，以人教版六年級數(shù)學(xué)教科書中的“圓的周長”為例，其中的“你知道嗎”板塊內(nèi)容是我國研究圓周率的一些歷史資料，有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分發(fā)掘教材中的德育內(nèi)容，考慮學(xué)生的具體情況，結(jié)合時(shí)代要求，進(jìn)行德育滲透。小學(xué)數(shù)學(xué)教材蘊(yùn)含的德育因素通常借助題目、圖片等方法呈現(xiàn)，不如文史學(xué)科顯著，但是每冊教材均占據(jù)一定分量，分布有所側(cè)重。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真研讀教材，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與思維發(fā)展水平，在知識(shí)教學(xué)的過程中有針對性地滲入德育因素，積極推動(dòng)智育和德育的融合發(fā)展。

（三）靈活采用教學(xué)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想推動(dòng)教學(xué)滲透德育的發(fā)展，應(yīng)積極優(yōu)化德育素材的運(yùn)用，提升滲透的實(shí)效性、合理性與趣味性。單單憑借“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法提升德育滲透效果。教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容，通過情境教學(xué)、小組分工等多元化的教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造積極健康的教學(xué)氛圍，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)起到德育效果。例如：情境教學(xué)容易引發(fā)學(xué)生情感共鳴，起到以情境激發(fā)樂趣、以情境培育情感的作用；小組分工可鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)互助。

（四）重視數(shù)學(xué)課外活動(dòng)

滲透德育有多種載體，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視課外活動(dòng)的作用，通過第二課堂、社區(qū)服務(wù)、實(shí)踐活動(dòng)等多元化方式進(jìn)行德育。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容不算高深，大多貼近生活，許多教學(xué)內(nèi)容都可以在課外進(jìn)行延伸拓展，同時(shí)也是對于課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。比如：教師在教授年、月、日等計(jì)量單位時(shí)可以布置制作日歷的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生制作日歷，向?qū)W生講解珍惜時(shí)間、合理安排時(shí)間的重要性。同時(shí)，這些課外活動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，幫助學(xué)生樹立“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的求真務(wù)實(shí)精神，有利于提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

（五）科學(xué)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)

科學(xué)可行的教學(xué)評價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)滲透德育的關(guān)鍵保障，僅僅依靠考試成績評估學(xué)生的優(yōu)劣并不全面，過于重德輕智，也同立德樹人理念相違背。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的目的在于了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)與改進(jìn)教師教學(xué)，教師可在評價(jià)體系中納入德育元素，使得評價(jià)體系具有德育功能。科學(xué)的評價(jià)體系應(yīng)當(dāng)做到內(nèi)容多元化、標(biāo)準(zhǔn)分層化，尊重學(xué)生的個(gè)體化差異。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)教育原則，充分發(fā)掘教材蘊(yùn)含的德育元素，在教學(xué)過程中有機(jī)融入德育，在課程學(xué)習(xí)與教學(xué)方法中落實(shí)德育目標(biāo)，在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)逐步提高學(xué)生的道德品質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育滲透不僅要注重課內(nèi)滲透，還應(yīng)重視課外滲透，構(gòu)建相應(yīng)的評價(jià)體系提供保障。課內(nèi)滲透要做到將課堂作為滲透德育的主要陣地，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)。課外滲透則要通過實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)、家庭作業(yè)等途徑，充分利用課堂教學(xué)以外的第二課堂，將第二課堂作為課內(nèi)滲透的擴(kuò)展、延伸與補(bǔ)充。