山東省淄博市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)第二小學(xué) 高瑜蔚

小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)的目的是讓學(xué)生從詞匯當(dāng)中感受到語(yǔ)文的魅力和中華文化的內(nèi)涵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，借助思維導(dǎo)圖模式創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改善教學(xué)課堂效果。

一、思維導(dǎo)圖的基本特征

（一）思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性

思維導(dǎo)圖是一層一層向外分散，通過(guò)觀察不同學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，我們可以清楚明了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，然后有序性地整理出學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握更加有效和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（二）思維導(dǎo)圖具有邏輯性

教師在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，不能讓學(xué)生根據(jù)自己的想法隨意地進(jìn)行繪制，需要有一定的邏輯性。思維導(dǎo)圖的邏輯性主要通過(guò)兩個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)，一個(gè)方面是思維導(dǎo)圖要清楚地體現(xiàn)各層之間的關(guān)系以及內(nèi)在聯(lián)系；另一個(gè)方面是思維導(dǎo)圖的繪制，需要體現(xiàn)出繪圖者的思想路線，讓看者能夠清晰地了解到繪圖者在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)的思考過(guò)程。

（三）思維導(dǎo)圖具有聚焦性

思維導(dǎo)圖的聚焦性主要體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖要有一個(gè)非常明顯的關(guān)鍵點(diǎn)，這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)要處于思維導(dǎo)圖中心。同時(shí)，還體現(xiàn)在看圖者能夠直接從思維導(dǎo)圖中發(fā)現(xiàn)繪圖者的思考想法和目的。

（四）思維導(dǎo)圖具有審美性

思維導(dǎo)圖不僅僅是將一些重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行拼接和結(jié)合，還需要通過(guò)一些色彩和圖形進(jìn)行編輯和美化，提升思維導(dǎo)圖的審美特性，從視覺(jué)上看能夠吸引讀者來(lái)了解思維導(dǎo)圖。

二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)當(dāng)中的具體表現(xiàn)

小學(xué)生年齡較小，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易產(chǎn)生各種各樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題，不能清楚地繪制和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)思路。因此，教師要根據(jù)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，幫助學(xué)生整理自己的學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)工具。

第一，增強(qiáng)思想認(rèn)知能力，提高理解能力。思想不是一成不變的，它具有靈活性和發(fā)散性。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖建立學(xué)習(xí)體系時(shí)，要讓學(xué)生找到適合自己的思維方式和體系。在語(yǔ)文詞匯教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生建立有序的認(rèn)識(shí)過(guò)程，提高學(xué)生的詞匯認(rèn)知能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

第二，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。小學(xué)生年齡較小，自主學(xué)習(xí)能力和思考能力較弱，對(duì)一些需要長(zhǎng)期集中注意力的任務(wù)無(wú)法產(chǎn)生很高的學(xué)習(xí)興趣。因此，利用思維導(dǎo)圖不只是讓學(xué)生單純地建立知識(shí)體系，在教師的要求下學(xué)習(xí)，而是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生建立自己的個(gè)性化教育的學(xué)習(xí)體系，認(rèn)識(shí)到思維的靈敏性和發(fā)展性，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

第三，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)理解和記憶能力。利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，也能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)理解和記憶能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。教師首先要根據(jù)思維導(dǎo)圖的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立課堂教育方向和體系，確定教學(xué)目標(biāo)，圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行發(fā)散。教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己尋找關(guān)鍵詞，在學(xué)習(xí)當(dāng)中開(kāi)拓思維，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第四，完善學(xué)生的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖的發(fā)散性、擴(kuò)展性較強(qiáng)，能夠繪制一個(gè)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)大腦的思維方式。因此，利用思維導(dǎo)圖模式的教學(xué)，學(xué)生可以更加直接客觀地將主觀思想通過(guò)思維導(dǎo)圖繪制的方式描述出來(lái)。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖還能夠幫助學(xué)生將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)找關(guān)鍵詞的方式加深舊知識(shí)的記憶，學(xué)習(xí)新知識(shí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的掌握極為重要，因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖在大腦當(dāng)中建立知識(shí)體系，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)和理解知識(shí)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立新的知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)完善自己建立的知識(shí)體系，加強(qiáng)小學(xué)生在語(yǔ)文詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的理解能力和學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的掌握程度，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文綜合能力。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)中的策略研究

教師要掌握不同的教學(xué)方法，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)和幫助下將教學(xué)方法與思維導(dǎo)圖模式相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握需要學(xué)習(xí)的詞匯，將思維導(dǎo)圖與教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

教師的教學(xué)方式可以采用故事、音樂(lè)、實(shí)踐等多種途徑來(lái)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，也可以利用多媒體科技手段向?qū)W生播放一些視頻和影片，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，開(kāi)拓思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)建故事情境，提升學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，詞匯學(xué)習(xí)貫穿始終，起到了非常重要的作用。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們的語(yǔ)文理解能力也不斷增強(qiáng)。在這樣的基礎(chǔ)下，教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)建一些故事情境，為學(xué)生提供有趣的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在故事情境當(dāng)中學(xué)會(huì)詞語(yǔ)、理解詞語(yǔ)。

例如：小學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇神話故事時(shí)，教師可以利用故事背景給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)有神話色彩的學(xué)習(xí)情境。比如：在學(xué)習(xí)《女?huà)z補(bǔ)天》《精衛(wèi)填海》等神話故事時(shí)，教師可以根據(jù)每個(gè)故事的背景和文化，以神話題材為主線構(gòu)建一套思維認(rèn)知體系，并將神話故事中所涉及的詞匯、語(yǔ)句和語(yǔ)段進(jìn)行整理歸納，形成一個(gè)明確的思維導(dǎo)圖模式，提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生在閱讀神話故事過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)新的詞匯。這樣不僅能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在一定程度上幫助學(xué)生了解我國(guó)歷史文化，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力。

（二）組織相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感

生活處處皆學(xué)問(wèn)，小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)也可以從生活實(shí)踐出發(fā)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，感受到與生活相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)魅力和提升學(xué)生的詞匯積累。小學(xué)生處于成長(zhǎng)的發(fā)展期，學(xué)習(xí)能力和自主能力較弱，但已具備從生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。因此，教師要意識(shí)到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活元素積極實(shí)踐，從中得到收獲。

例如：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生組織相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的腦力思維，讓學(xué)生自由地參與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)參與度。教師在條件允許的情況下可以組織學(xué)生參與校外實(shí)踐活動(dòng)，先確立一個(gè)明確的實(shí)踐活動(dòng)主題，以此為中心，讓學(xué)生參與活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣，感受生活實(shí)踐的意義，并在實(shí)踐活動(dòng)中及時(shí)滲透一些相關(guān)的詞匯知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中輕松學(xué)到新的詞匯，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將這些新學(xué)到的詞匯合理分類(lèi)，結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建主題性的詞匯記憶導(dǎo)圖，將與主題相關(guān)的詞匯彼此聯(lián)結(jié)，形成一張完整的思維導(dǎo)圖，加深對(duì)詞匯的記憶和運(yùn)用。通過(guò)這樣的方式能夠讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情，一定意義上也提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）提高教師的專(zhuān)業(yè)能力，加強(qiáng)培訓(xùn)力度

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，思維導(dǎo)圖在各階段教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著重要的作用。師生互動(dòng)是課堂教學(xué)的主旋律，教師的教學(xué)方式和手段影響著思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果，直接決定著思維導(dǎo)圖是否能落實(shí)到語(yǔ)文詞匯教學(xué)中，一定程度上影響著教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在新的教學(xué)模式的影響下，教師在教研活動(dòng)中要加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的重視，加深對(duì)思維導(dǎo)圖模式的了解并學(xué)會(huì)正確合理地運(yùn)用，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到語(yǔ)文詞匯教學(xué)課堂當(dāng)中，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的獨(dú)特作用。根據(jù)調(diào)查顯示，很多教師對(duì)思維導(dǎo)圖的理解深度不夠，參與的教研活動(dòng)較少，無(wú)法更好地將思維導(dǎo)圖投入課堂教學(xué)當(dāng)中。這反映了學(xué)校對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式認(rèn)知不足，缺少思維導(dǎo)圖相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，這一定程度上影響著教師的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身對(duì)思維導(dǎo)圖模式運(yùn)用的意識(shí)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生和教師獲取知識(shí)更加便捷，途徑更加豐富，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的研究，使思維導(dǎo)圖在課堂中的應(yīng)用更加合理和科學(xué)，讓思維導(dǎo)圖工具在語(yǔ)文詞匯教學(xué)中生根發(fā)芽。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師在教課的過(guò)程當(dāng)中，要善于結(jié)合思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖的教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用游戲、故事、音樂(lè)等多種教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)度，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的影響下感受到語(yǔ)文詞匯學(xué)習(xí)的有趣性，提高學(xué)生的詞語(yǔ)理解能力和分析能力。從而幫助學(xué)生提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改善課堂效果，提高課堂教學(xué)的效率。