山東省聊城市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姬魯秦

當(dāng)前，在教學(xué)過程中要重視提升學(xué)生的全面素質(zhì)，這樣才能有效實(shí)現(xiàn)高效教育的目標(biāo)。新課程教學(xué)改革目標(biāo)的落實(shí)推動(dòng)小學(xué)語文發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，不僅提升了小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率和整體教學(xué)水平，而且讓語文課堂重?zé)ɑ盍?。不可忽視的是，新的教學(xué)模式雖然提高了教學(xué)效率，強(qiáng)化了師生互動(dòng)，但是也在一定程度上給任課教師帶來了更繁重的教學(xué)壓力。我根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字課堂如何進(jìn)行教學(xué)改革，使得課堂更加趣味化和多元化進(jìn)行了簡單分析。

一、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方法過于單一

目前，我國小學(xué)語文教師所采用的教學(xué)方法比較單一，缺乏靈活性，仍然以傳統(tǒng)的灌輸式為主，雖然部分教師會(huì)采用一些所謂的新型教學(xué)方法，但是從本質(zhì)上來說仍然是傳統(tǒng)的灌輸模式。教師在課堂上會(huì)隨意穿插幾個(gè)問題，在提出問題以后并沒有留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，直接將問題的答案告訴學(xué)生。在教學(xué)時(shí)，教師占據(jù)了整個(gè)教學(xué)的主體，學(xué)生只能機(jī)械式地被動(dòng)配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對于教師的依賴性非常強(qiáng)，嚴(yán)重失去了自我學(xué)習(xí)能力。

（二）小學(xué)語文教師缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念

當(dāng)前，部分小學(xué)語文教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，依然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，使得識(shí)字教學(xué)過于枯燥。其次，加上教師反復(fù)機(jī)械式地灌輸，學(xué)生只是處于被動(dòng)配合的教學(xué)形式，在很大程度上局限了學(xué)生對于生字學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，他們會(huì)逐漸喪失對于識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，部分語文教師在進(jìn)行低年級學(xué)生識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，仍然堅(jiān)持教師為課堂的主體，使得識(shí)字這一學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏活力，師生之間缺乏良性的互動(dòng)。這在一定程度上加重了教師進(jìn)行生字講解的課堂完成困難度，導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)語文低年級識(shí)字教學(xué)質(zhì)量堪憂。

（三）教師在識(shí)字教學(xué)中缺乏鼓勵(lì)教育

在小學(xué)語文低年級識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀中，很多小學(xué)語文教師存在明顯的、落后的教學(xué)觀念，并且還有部分教師沒有真正對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的識(shí)字教學(xué)。即使部分教師關(guān)注到學(xué)生的識(shí)字以及表達(dá)技能培訓(xùn)，對于學(xué)生自我展示部分的內(nèi)容卻沒有認(rèn)真進(jìn)行點(diǎn)評。另一方面，語文教師在識(shí)字教學(xué)中缺乏對于學(xué)生的鼓勵(lì)教育，沒有對識(shí)字能力不同的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，對于基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生要適當(dāng)加以引導(dǎo)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這一點(diǎn)被很多教師忽略了。

二、趣味識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

趣味識(shí)字教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，不同之處在于通過多樣化的教學(xué)模式使得枯燥的傳統(tǒng)課堂重?zé)ɑ盍?。首先，趣味識(shí)字教學(xué)要求教師與班級學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)建立良性互動(dòng)，了解班級學(xué)生的興趣所在，才能最大程度地激發(fā)學(xué)生對于教學(xué)活動(dòng)參與的積極性，使得教學(xué)變得更加具有趣味性，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。其次，通過趣味識(shí)字教學(xué)，教師將課堂主體地位還給學(xué)生，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式之下教師的單向灌輸，能夠在很大程度上喚醒學(xué)生的主人翁意識(shí)。結(jié)合小學(xué)生活潑愛玩的天性，創(chuàng)造性地將多種教學(xué)模式進(jìn)行完美結(jié)合，營造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得他們更加積極主動(dòng)地識(shí)字，學(xué)習(xí)更多的漢字，充分發(fā)揮學(xué)生對于課堂活動(dòng)參與的積極性，讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)漢字，對學(xué)習(xí)有足夠的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）推動(dòng)學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展

將識(shí)字教學(xué)趣味化，能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上更好地推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。只有激發(fā)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生才能發(fā)自內(nèi)心地想要認(rèn)識(shí)漢字，掌握漢語表達(dá)能力，從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，大幅提升識(shí)字教學(xué)效果。在趣味教學(xué)模式下能夠更好地幫助學(xué)生理解漢語的由來以及內(nèi)在意思，同時(shí)給予學(xué)生充分的想象空間。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的漢字，深入理解漢字的內(nèi)涵，提高學(xué)生的語言表達(dá)技巧。只有認(rèn)識(shí)了足夠多的漢字才能有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，繼而推動(dòng)小學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展。

三、趣味識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）師生之間形成良性互動(dòng)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)是教師單方面地進(jìn)行生字詞的講解，學(xué)生的被動(dòng)配合在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下顯得教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此教學(xué)效果不明顯。隨著當(dāng)前新課程教學(xué)改革的不斷深化，小學(xué)語文教師也需要充分激發(fā)班級學(xué)生對于教學(xué)活動(dòng)參與的積極性。在趣味識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視和學(xué)生之間的良性互動(dòng)，只有關(guān)注到班級學(xué)生真正感興趣的點(diǎn)，才能有效開展活動(dòng)。與此同時(shí)，語文教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)開展中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生做好鼓勵(lì)教育，在和諧融洽的課堂氛圍中全面提升教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)該多開展一些實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參加，與學(xué)生多交流、多互動(dòng)，在教師和學(xué)生之間形成友好的關(guān)系，和學(xué)生成為好朋友。

（二）豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

眾所周知，小學(xué)階段是小學(xué)生脫離家長的庇護(hù)，開始獨(dú)立面對學(xué)習(xí)和社交的開始，因此在小學(xué)教育這一啟蒙階段，需要引起小學(xué)教師的重點(diǎn)關(guān)注。由于小學(xué)階段的學(xué)生擁有強(qiáng)烈的好奇心和好動(dòng)性，所以在小學(xué)拼音教學(xué)過程中，填鴨式教學(xué)無法有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)胁糠謱W(xué)生出現(xiàn)走神、交頭接耳的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教學(xué)活動(dòng)的順利開展。在當(dāng)前教學(xué)改革不斷深化的大背景下，小學(xué)語文教師在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)觀念進(jìn)行更新，同時(shí)豐富教學(xué)形式吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對于生字學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性。

例如：語文教師在對“sen lin”這一音節(jié)詞進(jìn)行教學(xué)講解時(shí),就可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示樹木的生長過程以及年輪的形成,通過音頻以及視頻的多感官刺激，使得小學(xué)生的注意力保持高度集中,大幅提升教學(xué)效果，在教學(xué)過程中還可以通過聯(lián)系生活進(jìn)行拼音的講解。又如：在對“l(fā)uo bo”進(jìn)行講解時(shí)，教師可以向?qū)W生展示蘿卜這一蔬菜的圖片以及生長環(huán)境，同時(shí)進(jìn)行互動(dòng)式提問：“小朋友家中的蘿卜是怎么來的？是自己種的還是去超市買的呢？”還可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)了蘿卜的讀音后去超市看一下蘿卜的外形、價(jià)錢等。通過學(xué)習(xí)漢語拼音能夠讓學(xué)生意識(shí)到識(shí)字學(xué)習(xí)在生活中的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）注重教學(xué)生活化，提高教學(xué)效率

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這將對今后的語文學(xué)習(xí)帶來極大的促進(jìn)作用。

例如：處于該階段的學(xué)生沒有較高的自律性，在下雨天或者下雪天班級遲到率直線上升，甚至?xí)霈F(xiàn)有個(gè)別學(xué)生不想起床而向教師請假的問題。語文教師在針對這一現(xiàn)象時(shí)，首先就應(yīng)當(dāng)明確告知班級學(xué)生一旦形成遲到的壞習(xí)慣所帶來的后果，讓學(xué)生養(yǎng)成誠實(shí)守信、說到做到的美好品德。又如：學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的時(shí)候，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生溫故知新的好習(xí)慣，及時(shí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)之前知識(shí)，進(jìn)一步提升小學(xué)生對于拼音學(xué)習(xí)的積極性和自信心。教師還可以通過將教學(xué)生活化，拉近學(xué)習(xí)和生活之間的距離，進(jìn)一步提升教學(xué)效率。再如：在拼音教學(xué)“y”這一聲母時(shí)，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生想象家中的Y形晾衣架。通過生活化的教學(xué)，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對于拼音的學(xué)習(xí)熱情，而且能夠加深學(xué)生對于拼音字母發(fā)音以及相關(guān)詞語的深刻印象，大幅提升學(xué)習(xí)效率。

（四）通過兒歌口訣展開趣味識(shí)字教學(xué)

在趣味識(shí)字教學(xué)中還可以通過利用兒歌口訣展開教學(xué)活動(dòng)。在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)模式之下，大部分教師只是通過對生字詞的反復(fù)誦讀和書寫來展開教學(xué)。對于生性活潑愛動(dòng)的小學(xué)生來說，這種教學(xué)方法過于單一和枯燥，而且缺乏記憶點(diǎn)。在機(jī)械式記憶下即使學(xué)生在短期內(nèi)記到了腦子里，經(jīng)過長時(shí)間記憶的沖刷也不利于生字詞的積累。在教學(xué)改革新形勢下，教師需要不斷考慮趣味識(shí)字的多樣性。通過兒歌口訣的方式能夠大幅提升教學(xué)活動(dòng)的完成度，可以根據(jù)生字不同的組成結(jié)構(gòu)編成瑯瑯上口的兒歌口訣幫助小學(xué)生記憶。

例如“問：小口進(jìn)大門，見人就問好”，再例如“說：言字旁，回答問題要舉手”……通過瑯瑯上口的兒歌口訣能夠提升學(xué)生對于生字認(rèn)知學(xué)習(xí)的積極性，全面提升教學(xué)效果。

總而言之，小學(xué)生只有掌握了足夠多的生字，才能進(jìn)一步進(jìn)行高階學(xué)習(xí)。通過趣味教學(xué)法不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對于生字學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也能夠給予學(xué)生充分的想象力，為今后的文學(xué)素養(yǎng)培育打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。