張淑榮，譚魯志，曲 航，夏利江，劉啟一

（魯東大學能源與動力工程系，山東煙臺264025）

引言

能源技術作為世界三大尖端技術之一在各個領域和人民生活中得到了越來越廣泛的應用，能源技術的廣泛應用對能源領域從業(yè)人員提出了更高的要求。能源類專業(yè)作為一門寬口徑的工科專業(yè)，主要培養(yǎng)能源利用、動力機械、制冷與熱泵技術、節(jié)能環(huán)保技術等領域的制造、研發(fā)、運行與管理方面的高層次復合型人才，在工程技術人才培養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展的不斷轉型升級，創(chuàng)新力驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略不斷地深入實施，高質(zhì)量工程技術人才的培養(yǎng)成為時代快速發(fā)展的關鍵，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足當代產(chǎn)業(yè)人才的需求，高校需要積極做出改進與探索。本文以能源類專業(yè)人才培養(yǎng)為例，深度剖析能源類專業(yè)社會人才需求，對我校能源與動力工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行一系列教學改革與實踐，探索提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效策略和方法。

一、能源類專業(yè)人才培養(yǎng)改革思路

（一）工程教育專業(yè)認證是工科教育改革發(fā)展的必然趨勢

工程教育作為國家輸出工程專業(yè)從業(yè)人才的主要渠道，在我國的高等教育中占有極其重要的地位。工程教育專業(yè)認證是高質(zhì)量工程教育的有力保障，工程教育認證側重于“育人”，它以人才培養(yǎng)目標為導向，強調(diào)學生畢業(yè)后在國內(nèi)、國際社會上立足的競爭力，重點關注教育產(chǎn)出和實際成效，并在持續(xù)改進過程中促進教學質(zhì)量不斷提升，旨在達到行業(yè)認可、國際認可的水平。［1］2016年6月，中國加入國際工程師互認協(xié)議——《華盛頓協(xié)議》，這一歷史性的跨越為我國高校工程專業(yè)學子走向國際舞臺提供了強勁動力，為工程教育進一步改革深化提供了良好契機。面對工程教育的新要求、新思路，高校必須做出適應新環(huán)境、新態(tài)勢的教育改革。

（二）課程思政是“立德樹人”的根本保障

課程思政的本質(zhì)是“立德樹人”，是一種隱形的思想教育，強調(diào)“育人先育德，教人先教心”，旨在培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的新時代建設者和接班人。自黨的十八大報告提出“把立德樹人作為教育的根本任務”以來，高校的思想政治教育工作提高到了一個全新的高度，尤其習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”［2］之后，全國高校范圍內(nèi)掀起了“課程思政”教學改革的浪潮。思想政治、意識形態(tài)教育不再僅僅是思政課程的教學任務，“在每門課程中融入思政教育元素”，將思想政治教育貫穿整個大學課程教學，“思政課程”與“課程思政”同向同行真正成為實現(xiàn)“立德樹人”目標的重要舉措。

二、能源類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的典型問題

以魯東大學能源與動力工程專業(yè)為例，對其進行深度分析。該專業(yè)成立于2007年，專業(yè)歷史悠久，教學資源和教學經(jīng)驗豐富，但學科發(fā)展速度緩慢，人才培養(yǎng)模式傳統(tǒng)守舊，與現(xiàn)代工業(yè)社會的快速發(fā)展存在一定程度的脫節(jié)，主要存在的問題如下：

（一）課程設置不合理，對人才培養(yǎng)目標弱支撐

魯東大學能源與動力工程專業(yè)開設了高等數(shù)學、大學英語等公共基礎課，工程熱力學、傳熱學、制冷原理與設備、暖通空調(diào)、鍋爐原理等專業(yè)理論課和課程設計、認識實習等實踐課，課程設置過于偏重理論教學，理論教學占比75%以上，實踐教學環(huán)節(jié)相對薄弱，占比不足25%，理論課和實踐課的失衡造成課程設置對畢業(yè)要求中的工程能力培養(yǎng)支撐薄弱。過多的理論教學，學生學起來枯燥乏味，無興趣，無想法，甚至部分學生心生厭倦，學習效果差，必須深入了解能源產(chǎn)業(yè)對能源專業(yè)人才在知識、技能、素質(zhì)等多方面的要求，調(diào)整課程設置，才能真正達到專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格。

（二）教學落實不到位，形式大于落實

高校重科研輕教學的現(xiàn)象導致高校教師普遍認為花大量的時間和精力研究教學是一種嚴重的浪費行為，這也造成多年的專業(yè)課教學，模式固定，內(nèi)容固定，學生懶得學，教師懶得教，與專業(yè)發(fā)展發(fā)生脫節(jié)。教學更多地流于形式，只重視是否完成教學任務，這種教學方式的缺點在實踐教學中表現(xiàn)明顯，學生企業(yè)實習走馬觀花，學生進企業(yè)更像是一日游，既浪費了教師的寶貴時間和精力，也浪費了企業(yè)豐厚的資源和良苦用心。教學重形式，疏落實，即使形式再多彩，也無法讓學生真正意義上獲得知識和能力，與復合型人才培養(yǎng)還相距甚遠。

（三）教師自身工程能力不足，教學短板明顯

教師是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的主體力量，良好的師資力量是人才培養(yǎng)目標達成的有力保障。我院能源專業(yè)團隊教師現(xiàn)共有9人，均為博士學歷，年齡45歲以下，年青朝氣蓬勃、學歷高知識淵博是他們的優(yōu)點，美中不足的是，教師們都是從學校走到學校，嚴重缺乏企業(yè)經(jīng)歷，在學生的實踐指導教學中承擔力不足，豐盈教師的企業(yè)經(jīng)歷，提高教師整體工程技能成為亟待解決的問題。

（四）考核形式單一，考核標準不健全

考核是對教師教學成果、學生學習效果的有效檢驗方式，考核的全面性、合理性決定了教學達成分析的準確性。目前我院能源專業(yè)理論課考試均采用期末試卷的方式，實習課以實習報告的形式進行，嚴重忽略了學生的過程表現(xiàn)，考核片面。這種不健全的考核形式，導致學生平時渾水摸魚，和尚撞鐘，考試靠突擊現(xiàn)象嚴重，混日子的大學生活使得他們?nèi)諠u頹廢，漸入迷茫。根據(jù)這種情況我院徹底推翻原有的考核制度，開放考核方式，引入小論文、課后作業(yè)、期中考試、線上交流表現(xiàn)、實驗操作等多樣化的考核方式，加大過程考核力度和學習監(jiān)督，完善考核評價機制，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升增加強有力的砝碼。

三、能源類專業(yè)人才培養(yǎng)品質(zhì)提升建設與改革措施

（一）進一步明確教學目標，完善人才培養(yǎng)方案，細化畢業(yè)要求

1.準確定位培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求

人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)達成要求是高等教育的頂層設計。培養(yǎng)目標和畢業(yè)達成要求相輔相成，畢業(yè)要求對學生畢業(yè)后5年內(nèi)應具備的專業(yè)知識、技能、素養(yǎng)等提出具體明確的要求，且須完全支撐培養(yǎng)目標的達成。為精準定位培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，我院采取企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生自評、在校生自評、專家評議“四位一體”的形式，充分考慮專業(yè)社會發(fā)展需求，確定動態(tài)適時的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求。

2.契合畢業(yè)要求十二條，完善人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求是人才培養(yǎng)方案制定的根本依據(jù)，我院契合畢業(yè)要求“十二條”在人才培養(yǎng)方案中設置了公共基礎課、學科基礎課、專業(yè)必修課、實踐教學環(huán)節(jié)、專業(yè)方向選修課、專業(yè)拓展課6部分課程模塊，課程覆蓋面廣，涵蓋工程教育專業(yè)認證所有能力培養(yǎng)要求，既注重專業(yè)大類培養(yǎng)，又關注專業(yè)專長培養(yǎng)，學生既能得到寬泛的專業(yè)教育同時又不失個性化發(fā)展，我院總體秉承“寬口徑、重能力、高素質(zhì)、個性化”的培育模式。

3.分解畢業(yè)要求指標點，建立課程體系矩陣

為充分發(fā)揮每門課程在人才培養(yǎng)中的地位和作用，建設工程認證課程群，將畢業(yè)要求進行詳細的指標點分解，建立課題體系與畢業(yè)要求支撐關系矩陣，明晰課程權重，數(shù)據(jù)化課程在培養(yǎng)方案中的地位，每門課程、每一個教學環(huán)節(jié)都為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的達成提供有力支撐。通過畢業(yè)要求指標點分解和課程體系矩陣的建設，教師能夠教有所依，學生能夠?qū)W有側重。

（二）變革教學模式，將教學模式從傳統(tǒng)、單一向開放、多元性轉化

畢業(yè)要求“十二條”中明確強調(diào)，學生須具備能夠應用專業(yè)領域所需的數(shù)學、自然科學和工程科學知識設計、開發(fā)及解決復雜專業(yè)工程問題的能力，這一要求需同學們精湛地掌握專業(yè)工程知識，但傳統(tǒng)的線下面對面教學模式局限性大，學生無法直觀感受專業(yè)工程的實力與魅力，教學效果大打折扣。變革教學模式、重構教學設計成為提升教學質(zhì)量亟待解決的問題。充分利用資源豐富、開放共享的互聯(lián)網(wǎng)資源，開展線上與線下混合式教學，鼓勵教師自主創(chuàng)建線上開放課程，目前我院已創(chuàng)建7門在線課程；充分利用我市產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)勢，與冰輪集團、奧利能源科技有限公司等企業(yè)共建實訓基地，以校企合作協(xié)同育人的方式推進實踐教學改革；充分利用現(xiàn)代工具如Matlab、Fluent、Aspen plus等現(xiàn)代技術專業(yè)軟件，開發(fā)、設計與解決復雜專業(yè)問題。教學模式完成從傳統(tǒng)、單一向開放、多元性的轉化，以混合式的教學模式多方位打造學生學習空間。［3］

（三）貫徹OBE理念，將思政元素融入教學設計，重構教學內(nèi)容

1.優(yōu)化教學設計，重構教學內(nèi)容

教學設計是教學改革的計劃書，教學內(nèi)容是教學改革的行動指南。能源類課程應用性強，理論與實踐結合點多，教學內(nèi)容豐富，既有本色的課堂理論教學、創(chuàng)新性實驗教學，又有實干性的工廠頂崗實習、實用性工程課程設計等。之前的教學內(nèi)容主要根據(jù)教師的教育經(jīng)歷確定，與社會市場需求契合度不高。為改善這一現(xiàn)狀，我院分設多個教學研究中心和課程團隊，緊扣課程指標點，精心對課堂的具體授課內(nèi)容、授課進度、授課學時、授課形式等進行討論評議，教學設計內(nèi)容既涵蓋課本中的基本理論知識，又融入先進學術成果的專業(yè)拓展與延伸，采取集體備課、集體議課、集體命題的形式，集眾人之力確保每門課程對培養(yǎng)目標的支撐。［4］

2.調(diào)整教學構成，加強過程教學

教學質(zhì)量的好壞不僅與教學定位、教學條件、師資水平有關，還很大程度上依賴于學生的學習態(tài)度，這一依賴性在過程教學中表現(xiàn)尤為明顯。積極的平時表現(xiàn)、良好的教學互動、熱烈的課堂氣氛是高質(zhì)量教學的催化劑。加強過程教學，提高學生的參與度，讓學生主宰學習，多從為什么，怎么做，如何實現(xiàn)來完成知識的理解。過程教學中多采用引導式、任務式、討論式方式進行，過程教學中除了關注常規(guī)的出勤外，設置更多的探究式課后作業(yè)、發(fā)散思維性測驗、網(wǎng)上平臺交流、實驗拓展等環(huán)節(jié)，將過程教學比例提高到至少40-50%，通過過程性教學的加強，保持學生高度的學習熱情，為學生能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

3.深度挖掘思政元素，思政教育和專業(yè)教育一體化

思政教育是落實“立德樹人”的關鍵，旨在將思政教育貫穿整個教學全過程，在教學中潛移默化地融入思政元素，讓學生在學習知識的同時塑造良好的人生觀和價值觀，實現(xiàn)專業(yè)教育和思政教育一體化。在本次的教學改革實踐中，以工程教育認證的“產(chǎn)出導向”為理念，以課程思政為價值引領，深度挖掘課程思政元素，凝練思政內(nèi)涵：

（1）工匠精神：

學生企業(yè)頂崗實習過程中須嚴格遵守行業(yè)標準和企業(yè)工作規(guī)程，認真、守時、負責地完成工作任務，實習過程中切實感受工人嚴謹、勤奮、耐勞、精益求精的工匠精神，潛移默化地為學生未來的工程能力種下工程素質(zhì)的種子。

（2）社會責任感：

以能源利用低、環(huán)境污染嚴重等社會問題為切入點，對能源專業(yè)從業(yè)者提出殷切期望，培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感。

（3）人文素養(yǎng)：

學習過程中同學間的團結協(xié)作、互幫互助促進了團隊精神這一良好人文品格的形成。

（4）科學家精神：

以專業(yè)發(fā)展簡史、專業(yè)達人的趣聞軼事等，向?qū)W生傳達科學家堅韌、執(zhí)著、創(chuàng)新、求實的品格，以科學家精神感召每一位學子奮發(fā)圖強。

（四）拓展教學方法，營造良好的教學氛圍

教學方法是教師和學生為完成預定的教學目標和教學任務，在教學中采用的手段和方法，對于教學效果的達成起著至關重要的作用。傳統(tǒng)教學主要采用“聽講式”的教學模式，灌輸性質(zhì)強，學生學習被動，非常不利于學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，打破陳舊的教學方法，根據(jù)每節(jié)課程內(nèi)容的特點，靈活采用問題討論教學法、師生角色互換教學法、任務驅(qū)動教學法、工程實例教學法等多種教學方法，剛柔并施，多管齊下。通過多樣的教學方法，營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生學習的主觀能動性，提高學生的參與度與活躍度，引導學生積極思考、勇于創(chuàng)新，將學生真正作為課堂的主體，鍛煉他們的智力，培養(yǎng)他們的能力。

（五）以產(chǎn)教融合為平臺，打造雙師型人才隊伍

師資水平是高校人才培養(yǎng)目標達成的重要影響因素，教師須有一桶水才能給學生一杯水。畢業(yè)要求十二條在實踐工程能力方面提出了更高更遠的要求，這使得高校必須加強集專業(yè)知識能力和實踐能力于一體的“雙師型”教師隊伍建設［5］，我院采取“引”、“育”、“聘”等方式多方位地加強教師工程技能水平的提升，“引”——引進年青有企業(yè)經(jīng)歷的優(yōu)秀博士，“育”——鼓勵實踐經(jīng)驗不足的在職教師深入企業(yè)錘煉，“聘”——聘請工程閱歷豐富的企業(yè)高工做客座教授指導學生實踐課程學習。通過校企合作、產(chǎn)教融合的方式打造年齡、專業(yè)層次合理的優(yōu)質(zhì)雙師型人才隊伍，以更好地服務于能源類專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)。［6］

（六）以教改項目為抓手，建設教、學、創(chuàng)相融合的教學體系

教改項目是教學改革的重要載體，是任課教師進行教學創(chuàng)新的重要平臺，教師結合自身教學經(jīng)驗及教學洞察對教學過程進行深度研究，探析教學中存在的問題并提出有效的解決方法，總結教學中優(yōu)秀的教學方法、教學經(jīng)驗進行交流傳播，促進教學質(zhì)量提升。［7-8］我院以工程認證和課程思政建設為契機，以系列教改項目為抓手，鼓勵教師積極申報教育部、省、校等各級教改項目，設立學院教改立項，注重教改成果轉化，通過教改項目，完成教學資源匯集，提升教師團隊合作，激發(fā)教師教學創(chuàng)新積極性，提高學院辦學水平。

（七）建立導師責任制，促進學生科技創(chuàng)新

工程教育認證視域下的新培養(yǎng)方案中增設SIYB創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)新實踐兩門課程，旨在加強對學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，為學生更好地走向社會在思想和經(jīng)驗上打下堅實的基礎。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不是簡單的上一兩門課程就能獲得的，需要長時間的積累和不斷探索。我院學生在入學后實行導師責任制，學生一入學就有了歸宿感和安全感，導師根據(jù)學生的學習狀況、個性及意愿量身定制幫助學生進行大學生職業(yè)規(guī)劃，帶領學生有目的、有規(guī)劃地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，指導學生參加各種大學生科技競賽、創(chuàng)業(yè)實踐活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（八）健全教學評價機制，形成教學閉環(huán)反饋

教學評價是教學目標是否達成的重要依據(jù)，教師的教學方式是否被學生認可，學生的學習目標是否達成都可以通過教學評價來完成。教學評價一方面能夠為教師的教學行為起到監(jiān)督、提供參考的作用，另一方面能夠為學生的學習狀況給出建議與指導。良好合理的評價機制，能夠?qū)膛c學起到管理、監(jiān)督、激勵的作用。因此學院專門成立教學評價督導工作小組，負責制定和完善相應考核政策和標準，對學院的教學全過程進行評價—反饋—改進—再評價的閉環(huán)機制，以評促改，以評促教。

（九）緊跟時代步伐，因時而新持續(xù)改進

科技、經(jīng)濟以及社會局勢日新月異的飛速發(fā)展，要求教學改革必須緊跟時代步伐，適時做出調(diào)整與更新，不能固步自封、墨守陳規(guī)，我們需要將新時代、新技術、新理念灌輸給新一代的社會建設者，教學既要有時效性又要有實效性。［9］通過持續(xù)改進，不斷完善教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等以保證工程認證和課程思政視域下人才培養(yǎng)目標的達成，最終建立相對穩(wěn)定又動態(tài)改進的教學體系。

四、結語

工程教育專業(yè)認證是教學改革的必然趨勢，課程思政是實現(xiàn)“立德樹人”培養(yǎng)目標的根本保障，兩者為高等教育教學改革提供了有力的指導。

本文以能源類專業(yè)人才培養(yǎng)為例，深度剖析目前該專業(yè)教育中存在的問題，以工程教育認證和課程思政改革為契機，以“高素質(zhì)、復合型、創(chuàng)新性”人才培養(yǎng)為目標，積極開展改革教學模式、優(yōu)化課程體系、重構教學內(nèi)容、優(yōu)化師資隊伍等一系列教學改革措施。實踐結果表明，學生的工程實踐能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力和優(yōu)秀品格等均得到了明顯的提高。通過對能源類專業(yè)人才培養(yǎng)的品質(zhì)提升建設與改革，實現(xiàn)了能源類專業(yè)人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新，對推動社會能源技術的發(fā)展具有重要意義。