李冬梅

（吉林大學(xué)，吉林長春130012）

“一帶一路”核心內(nèi)容可概括為“五通”，即政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通。實現(xiàn)“五通”，語言互通是先導(dǎo)、是保障?！耙粠б宦贰备采w的中亞、東南亞、南亞、西亞、東非5個地區(qū)的官方語言超過40種，與沿線國家和地區(qū)的語言互通是關(guān)乎“一帶一路”成功與否的關(guān)鍵性要素之一。要有效實現(xiàn)語言文化的融通，漢語國際推廣工作當(dāng)仁不讓地站到了臺前，海外漢語教師隊伍的培養(yǎng)與壯大也成為漢語教學(xué)界一項日益緊迫的工作。

截至2019年12月，全球162個國家和地區(qū)建立了550所孔子學(xué)院和1172個孔子課堂，全世界有3萬多所中小學(xué)開設(shè)了中文課程，4000多所大學(xué)設(shè)立了中文院系或課程，還有4.5萬所華文學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)開展中文教育，全球?qū)W習(xí)中文的人數(shù)超過2500萬人［1］?？梢姖h語國際教育專業(yè)最大的需求方在海外。海外漢語教師大致由三個部分構(gòu)成：國家公派漢語教師和漢語教師志愿者、海外專職或兼職華人華裔教師、當(dāng)?shù)乇就翝h語教師。隨著海外漢語學(xué)習(xí)者的大量涌現(xiàn)，僅依靠當(dāng)?shù)氐臐h語教學(xué)力量遠遠不能滿足需求。據(jù)統(tǒng)計，海外漢語教師的缺口達500萬之多。盡管從2008年到2017年，中方累計派出漢語教師30，277人次，志愿者教師43，871人次［2］，但這種“輸血型”教師輸送本身不具備可持續(xù)性，并非長遠之計；而且，與“輸入型”的漢語教師相比，海外本土漢語教師優(yōu)勢更加明顯，具有文化相通，無語言隔閡、教學(xué)上知己知彼、任教時間長且穩(wěn)定等幾方面的優(yōu)勢。因此，“培養(yǎng)和培訓(xùn)合格的本土教師才是為世界各國的漢語教學(xué)“造血”；“輸血”治其標，“造血”固其本，后者是根本之道，是世界漢語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的可靠保證?！保?］大力培養(yǎng)“一帶一路”沿線國家本土漢語教師被看作解決海外師資問題的重要途徑。

為實現(xiàn)海外本土漢語教師培養(yǎng)的規(guī)?；统掷m(xù)性，孔子學(xué)院總部繼成功開設(shè)“孔子學(xué)院千人外國人漢語教師”培養(yǎng)項目——全日制漢語國際教育專業(yè)碩士后，進一步擴大培養(yǎng)體量，自2013年起與國內(nèi)20余所重點高校合作，設(shè)立留學(xué)生漢語國際教育本科專業(yè)，主要面向亞洲、拉丁美洲、非洲部分發(fā)展中國家，招收符合條件并有志于回國從事漢語教學(xué)的外國學(xué)生來華留學(xué)，生源國包括泰國、蒙古國、哈薩克斯坦、塔吉克斯坦、烏克蘭等“一帶一路”沿線國家，目標是培養(yǎng)漢語言和文化基礎(chǔ)知識扎實、具有現(xiàn)代化教育觀念，良好的中國文化傳播技能以及跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任漢語作為第二語言教學(xué)的應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化的專門人才。

一

課程體系建設(shè)是教學(xué)計劃的核心，是師資培養(yǎng)質(zhì)量的保證。留學(xué)生漢語國際教育本科作為新興專業(yè)，在專業(yè)發(fā)展的過程中存在不少問題。一方面，目前對該專業(yè)課程設(shè)置的研究尚不充分，培養(yǎng)方案多為普適性和通用型，沒有體現(xiàn)海外本土教師培養(yǎng)的針對性；另一方面，各高校的課程設(shè)置缺乏科學(xué)的標準和指導(dǎo)，因校設(shè)課的情況普遍。很多高校的培養(yǎng)方案僅止步于“設(shè)定了目標，安排了課程，學(xué)生修滿了學(xué)分，完成了教學(xué)實習(xí)計劃，寫就了一篇合格或優(yōu)秀的學(xué)位論文”［4］，而對培養(yǎng)質(zhì)量是否符合海外本土的實際需求并未更多關(guān)注。因此，進一步建設(shè)和完善課程體系，使之更加科學(xué)合理，更好地服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)，成為促進留學(xué)生漢語國際教育專業(yè)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

吉林大學(xué)作為漢語國際推廣東北基地，于2016年9月開始接收“一帶一路”國家漢語國際教育本科獎學(xué)金生。該專業(yè)的課程體系建構(gòu)目前在全國高校均屬初創(chuàng)階段，沒有成功的經(jīng)驗可循。由于培養(yǎng)目標的特殊性，該專業(yè)既不能照搬漢語國際教育專業(yè)碩士的課程體系，也不能沿襲現(xiàn)有的留學(xué)生漢語言專業(yè)課程體系。筆者從五年來的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的課程體系運行產(chǎn)生了一些無法規(guī)避的問題和不足，主要表現(xiàn)為：課程設(shè)置特色不鮮明、門類較單一、方法較老套，不能滿足留學(xué)生的多樣化需求，嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；重理論、輕實踐，漢語教學(xué)實踐嚴重不足，學(xué)生教學(xué)技能有待提升；國別化培養(yǎng)不足，差異化教學(xué)不足；漢語能力培訓(xùn)和輔導(dǎo)不足等等。因此，改革現(xiàn)有課程體系的弊端、構(gòu)建適用性強、針對性強的留學(xué)生漢語國際教育本科課程體系勢在必行。實踐出真知，經(jīng)過大量教學(xué)實踐與探索，我們提出了“漢語+”的教學(xué)理念，對課程體系進行優(yōu)化，實行模塊化課程設(shè)置，夯實漢語言文化專業(yè)基礎(chǔ)知識，強化海外和網(wǎng)絡(luò)化的漢語教學(xué)實踐能力，注重漢語教學(xué)實踐，提高國際化能力。以上理念和方法已在我校留學(xué)生漢語國際教育本科專業(yè)培養(yǎng)中初見成效。

二

我校留學(xué)生漢語國際教育本科課程體系建設(shè)的總方針為：堅持以課程群建設(shè)統(tǒng)籌提升學(xué)生的綜合學(xué)力，發(fā)揮課程群“集團作戰(zhàn)”的復(fù)合效應(yīng)，逐步實現(xiàn)綜合培養(yǎng)目標。具體課程體系構(gòu)建可劃分為四大課程板塊，每個板塊又設(shè)置核心課程和拓展課程兩類，另加設(shè)教學(xué)實踐部分。通過跟蹤本科四年的教學(xué)全過程，以及學(xué)生滿意度調(diào)研、成績考核體系等具體量化指標，我校實現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化及不斷整合完善，構(gòu)建了具有吉林大學(xué)特色的符合漢語國際教育未來發(fā)展需求的本科課程體系。同時，學(xué)校通過教學(xué)改革，建成了一支更高水平的教學(xué)團隊——既能服務(wù)于一線語言教學(xué)，完成各類課型的熟練轉(zhuǎn)換與對接，又具有課程設(shè)計與研發(fā)、教學(xué)效果評估與改進等多方面教學(xué)研究能力的復(fù)合型教學(xué)團隊。另外，團隊能夠緊跟現(xiàn)代教育教學(xué)理念，配合國家漢語推廣的政策與方向，分工合作，各取所長，保質(zhì)保量地完成海外漢語教師培養(yǎng)的使命和任務(wù)。具體來說，構(gòu)建漢語國際教育本科課程體系是通過“四條路徑，一個平臺”來實現(xiàn)的。

路徑一：語言類課程模塊構(gòu)建。入學(xué)初期提高留學(xué)生的語言能力是首要任務(wù)，因此一、二年級將以語言技能訓(xùn)練課為核心課程，即漢語綜合課、聽力課、口語課、寫作課，同時輔之以新聞聽讀、漢語閱讀、交際漢語、寫作技巧、習(xí)慣用語等3～5門拓展課程；在三、四年級將語言課重心從技能訓(xùn)練逐漸過渡到語言本體教學(xué)，核心課程為語言學(xué)概論、現(xiàn)代漢語、古代漢語；同時輔之以語音專題、詞匯專題、語法專題等3～5門拓展課程。以上課程設(shè)置基本覆蓋了語言類課程板塊所涉及到的專業(yè)知識，構(gòu)成了完整的語言知識和技能訓(xùn)練體系。

路徑二：漢語教學(xué)技能類課程模塊構(gòu)建。漢語國際教育本科不僅強調(diào)語言教育，更重視漢語作為第二語言的教學(xué)技能訓(xùn)練，而且本科的申請入學(xué)標準為HSK四級，所以學(xué)生已具有一定的漢語理解和接受能力，二年級即可逐步增設(shè)教學(xué)技能核心課，即第二語言教學(xué)與研究、課堂教學(xué)案例分析與實踐、教學(xué)設(shè)計與管理、對外漢語教學(xué)法；同時輔之以中華才藝、書法、漢外語言對比與偏誤分析等3～5門拓展課程。以上課程開啟了學(xué)生對第二語言教學(xué)和教育的認知，開始完成“學(xué)漢語”到“教漢語”的轉(zhuǎn)變。

路徑三：文化類課程模塊構(gòu)建。語言是文化的重要組成部分，語言教學(xué)離不開文化教學(xué)。因此，鑒于本專業(yè)留學(xué)生的語言能力和對中華文化的理解、接受能力均較強，一年級下學(xué)期就開始文化類課程構(gòu)建與實施。文化類核心課程為中國概況、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國歷史、當(dāng)代中國話題、中國文化經(jīng)典、跨文化交際等，并輔以詩歌欣賞、名著賞析、影視賞析、中國古代哲學(xué)思想、中國國情等3～5門拓展課程。通過文化類課程建設(shè)，留學(xué)生能夠充分感知中國文化的魅力，同時理解和認可中國文化，進而主動成為文化使者與傳播者，使中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以弘揚發(fā)展。另外，學(xué)校關(guān)注文化體驗與文化類課程的“活化”與“立體化”，通過組織中外互融的主題活動，如中華文化研習(xí)營、國際文化交流日、“中國故事”專題講座、風(fēng)土文化參觀考察等實踐性文化活動，直觀展現(xiàn)中國負責(zé)任的大國形象，讓學(xué)生深度認知當(dāng)代中國，形成對中國形象、中國發(fā)展的理性認識，樹立“平等、互鑒、對話、包容”的文明觀，真正做到知華、友華、愛華，為他們今后走上講臺講授中華語言文化、講好中國故事做好從語言到技能到情感的全面儲備。

路徑四：應(yīng)用類“漢語+”課程模塊構(gòu)建?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)不僅缺乏語言人才，更缺乏對各個專業(yè)領(lǐng)域都有所涉獵的復(fù)合型人才。因此，在課程設(shè)置上，漢語國際教育專業(yè)將突破語言類專業(yè)的藩籬，根據(jù)學(xué)生的區(qū)域化、國別化特征，設(shè)置商務(wù)漢語、翻譯漢語、文秘漢語、工程漢語、科技漢語、醫(yī)療漢語、法律漢語等應(yīng)用類選修課，整合資源、拓寬培養(yǎng)目標，以滿足學(xué)生的多元化需求。另外，學(xué)校還推出了“訂單式”培養(yǎng)方案，即針對“一帶一路”沿線國家的中外資企業(yè)等用人單位的實際需求，量身定做人才培養(yǎng)模式，由用人單位提出具體培養(yǎng)目標和崗位需求，學(xué)校完成培養(yǎng)工作后定期定點將人才輸送到對口用人單位。后疫情時期，還會出現(xiàn)一些新的職業(yè)門類和職業(yè)缺口，因此我們更要未雨綢繆、設(shè)計先行，將漢語國際教育與經(jīng)濟文化交流結(jié)合起來，積極設(shè)計應(yīng)用型課程，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段、編寫實用性教材，培養(yǎng)更多“國際化、高層次、復(fù)合型”的海外本土漢語人才，使其更好地服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)，服務(wù)于區(qū)域社會經(jīng)濟文化的發(fā)展。

由于孔子學(xué)院獎學(xué)金有嚴格的考核制度，為得到全額獎學(xué)金資助，留學(xué)生將HSK考試成績視為重中之重。本課程體系也將針對學(xué)生這一剛性需求，開設(shè)HSK語法輔導(dǎo)、HSK口語提升、HSK真題模擬等針對性輔導(dǎo)課程，全力幫助學(xué)生提升語言能力，以解決學(xué)生的后顧之憂，使其全力進行專業(yè)課學(xué)習(xí)。

一個平臺：漢語教學(xué)并非紙上談兵，教學(xué)實踐的作用至關(guān)重要。本課程體系擯棄過去相對靜態(tài)的培養(yǎng)目標，全力構(gòu)建“一條龍”式教學(xué)實踐平臺，實現(xiàn)動態(tài)實踐中學(xué)生的發(fā)展性成長。通過優(yōu)秀教師課程觀摩—案例分析—微格教學(xué)—教學(xué)實踐—反思互評五個實踐環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，將這個相對動態(tài)的教學(xué)過程量化、成果化、模式化，通過不斷改進形成良性操作循環(huán)，讓留學(xué)生培養(yǎng)真正從理論走向?qū)嵺`，從平面走向立體?！耙粋€平臺”的搭建讓留學(xué)生從三年級起就通過教學(xué)觀摩了解講臺、走上講臺，從而徹底解決理論和實踐脫節(jié)、“學(xué)無所踐”的尷尬，讓學(xué)生能夠早準備、早操練，有足夠的時間打磨教學(xué)技巧與教學(xué)技能，爭取一出校門就能上崗，將教師培訓(xùn)的時間內(nèi)化在本科學(xué)習(xí)階段，為做一名優(yōu)秀的中國語言和文化的傳播者做好充分準備。另外，“一個平臺”也是留學(xué)生實習(xí)的預(yù)演，為他們成功奔赴國內(nèi)外實習(xí)基地進行教學(xué)實習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，同時也為學(xué)位論文選題和完成創(chuàng)造了有利條件。

“四條路徑，一個平臺”構(gòu)建的留學(xué)生漢語國際教育本科課程體系，打破了課程設(shè)置中“重理論、輕實踐”“重語言學(xué)習(xí)、輕文化體驗”的傾向，既關(guān)注學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性，又兼顧教學(xué)技能的培養(yǎng)；既加大了教學(xué)實踐的力度與文化體驗的深度和廣度，同時也關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、愛好和未來職業(yè)發(fā)展的需求，滿足了人才培養(yǎng)的需要。四大課程板塊的關(guān)系是不同教學(xué)階段有主有次，相輔相成，共同合力完成既定教學(xué)目標和人才培養(yǎng)任務(wù)。在教學(xué)實施過程中既要注意不同課程板塊之間的銜接，又要注意同一個課程板塊內(nèi)部不同課程之間的銜接；既要注重學(xué)科知識的廣度，又要注重學(xué)科知識的深度；同時兼顧特定的職業(yè)需求，重視教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計和安排，培養(yǎng)學(xué)生語言和教學(xué)雙方面的能力。同時，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容不斷優(yōu)化、調(diào)整的基礎(chǔ)上，在教學(xué)方法上也要進行適度的改革，完全擺脫單向注入式教學(xué)模式，堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，多采用任務(wù)型、翻轉(zhuǎn)課堂等新方法新理念，加大學(xué)生的參與度與體驗感，事半功倍地完成教學(xué)任務(wù)。另外，面臨線上教學(xué)趨于常態(tài)化的新形勢，我們在積極建設(shè)自身網(wǎng)課的同時，也鼓勵留學(xué)生參加慕課、微課大賽和線上培訓(xùn)，以學(xué)促教、以賽促教，多管齊下，發(fā)揮線上課程的優(yōu)勢，彌補線下課程不足帶來的缺憾。

三

《語言教學(xué)的課程發(fā)展》中提出，語言教學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)該達到六個目標——學(xué)術(shù)理性（Academic rationalism）、社會與經(jīng)濟效益（Social and economical efficiency）、學(xué)習(xí)者中心地位（Learner-centeredness）、社會重構(gòu)（Social reconstructionism）、多元文化觀（Cultural pluralism）［5］。本課程體系構(gòu)建在保障學(xué)術(shù)理性的基礎(chǔ)上，秉持以學(xué)習(xí)者為中心這一教學(xué)理念，強調(diào)在做中學(xué)，在用中學(xué)，滿足學(xué)習(xí)者個性化的需求。在教學(xué)過程中加大實踐教學(xué)比重，通過實踐促進學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)以滿足社會需求為導(dǎo)向的實踐性教學(xué)活動。同時，為了培養(yǎng)學(xué)生的多元文化觀，強調(diào)文化類課程模塊建設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，輔之以“漢語+”復(fù)合型人才的培養(yǎng)，最終創(chuàng)造出社會和經(jīng)濟效益需要的復(fù)合型人才，服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，以實現(xiàn)對“一帶一路”倡議的有力推動，實現(xiàn)社會重構(gòu)。

留學(xué)生漢語國際教育專業(yè)雖然是一個剛剛起步的新興專業(yè)，卻肩負培養(yǎng)海外本土“種子”教師以及其他中外經(jīng)濟文化交流專門人才的重任，學(xué)科發(fā)展勢頭迅猛、規(guī)模也日益壯大。傳統(tǒng)的漢語師資教育和培養(yǎng)的模式已經(jīng)不能滿足正在蓬勃發(fā)展的漢語教學(xué)需求，培養(yǎng)模式的多元化、復(fù)合式、立體化是漢語國際教育未來的發(fā)展趨勢。針對目前留學(xué)生漢語國際教育本科專業(yè)存在的課程設(shè)置問題，本文以吉林大學(xué)留學(xué)生漢語國際教育人才培養(yǎng)模式改革的課程設(shè)置為研究個案，圍繞傳播中華語言文化、講好中國故事、服務(wù)好“一帶一路”倡議的國際化人才培養(yǎng)目標，在專業(yè)的培養(yǎng)目標定位和課程設(shè)置等方面，采用“漢語+”的理念，針對海外本土漢語教師的廣泛需求，進行專業(yè)課程體系模塊化設(shè)置，構(gòu)建頂層設(shè)計，優(yōu)化課程體系，打造“四條路徑、一個平臺”有機結(jié)合的育人體系，進一步明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標，突出專業(yè)特色和優(yōu)勢，加強課程設(shè)置的針對性和創(chuàng)新性，提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力。只有這樣才能培養(yǎng)出滿足海外漢語教學(xué)需求，能勝任海外漢語教學(xué)崗位的漢語師資，才能促進漢語國際教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，從而有效推動漢語的海外傳播，給予漢語國際推廣事業(yè)不竭的動力。