赫 婷

（沈陽(yáng)理工大學(xué)，遼寧沈陽(yáng)110000）

在高校思想政治工作開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中輔導(dǎo)員占據(jù)著十分重要的地位。對(duì)于學(xué)生的思想引導(dǎo)有著十分重要的影響，但是在實(shí)際工作開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中往往會(huì)因?yàn)楦鞣N因素導(dǎo)致輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生的思想引導(dǎo)不到位，學(xué)生的思想道德修養(yǎng)并沒(méi)有得到預(yù)想中的提升和發(fā)展。如何提高高校輔導(dǎo)員的思想引導(dǎo)能力，讓學(xué)生的思想政治道德修養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展，也是相關(guān)教育人員一直關(guān)心的問(wèn)題。

一、高校輔導(dǎo)員在學(xué)生思想政治培養(yǎng)上的重要性

（一）在宣傳思想工作方面，高校輔導(dǎo)員是主要力量

在思想政治工作開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)楦咝W(xué)生與輔導(dǎo)員接觸時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，相較于其他科任課教師，輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的交流也相對(duì)較多，正因?yàn)槿绱嗽诟咝＝處熤休o導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生的了解程度相對(duì)較高，同時(shí)因?yàn)檩o導(dǎo)員不僅對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)負(fù)責(zé)，也負(fù)責(zé)學(xué)生的大學(xué)生活。在這樣情況下輔導(dǎo)員也就成為了學(xué)生思想引導(dǎo)的重要主力，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)以及學(xué)校舉辦相對(duì)應(yīng)活動(dòng)的時(shí)候，輔導(dǎo)員作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者以及活動(dòng)的主持者需要對(duì)所有學(xué)生的思維能力和專業(yè)素養(yǎng)有一定程度的了解，這也同樣說(shuō)明了輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)相較于其他科的教師相對(duì)更高。在有一定認(rèn)知基礎(chǔ)上才可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，因此輔導(dǎo)員成為了高校思想政治教育的主力。

（二）在大學(xué)生成才成長(zhǎng)的過(guò)程中，輔導(dǎo)員是關(guān)鍵因素

高校的學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)之后大多數(shù)會(huì)面臨著擇業(yè)就業(yè)的問(wèn)題，同時(shí)大學(xué)學(xué)習(xí)不同于高中的學(xué)習(xí)，大學(xué)學(xué)習(xí)更加傾向于對(duì)于學(xué)生專業(yè)性的培養(yǎng)，可以說(shuō)大學(xué)學(xué)習(xí)作為大多數(shù)學(xué)生步入社會(huì)前的最后一課，對(duì)學(xué)生的影響是十分重要的，如果學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立相對(duì)應(yīng)的思想意識(shí)，在步入社會(huì)之后就會(huì)面臨著重重困難，也難以融入社會(huì)和工作當(dāng)中，需要耗費(fèi)更多的時(shí)間成本去適應(yīng)去學(xué)習(xí)。高校輔導(dǎo)員作為負(fù)責(zé)大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的教師，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)性培養(yǎng)和學(xué)生思想的引導(dǎo)都非常重要。如果從大學(xué)輔導(dǎo)員入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，可以讓學(xué)生們既提高專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也可以提升相對(duì)應(yīng)的思想道德素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的思維能力、價(jià)值判斷能力以及專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升和發(fā)展，為社會(huì)提供符合時(shí)代需求的人才，由此可見(jiàn)高校輔導(dǎo)員在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著關(guān)鍵的地位。如果有效地發(fā)揮高校輔導(dǎo)員的作用，對(duì)于學(xué)生的影響是十分顯著的，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展也有著一定程度的助益。

二、影響高校思政教育實(shí)效性的因素

（一）輔導(dǎo)員認(rèn)知不到位

要想更好地發(fā)揮高校輔導(dǎo)員在思想政治工作上的作用，首先就需要轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)員自身的思想和意識(shí)。從現(xiàn)階段的實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，輔導(dǎo)員自身的意識(shí)問(wèn)題是影響輔導(dǎo)員思想政治工作效率不盡人意的一個(gè)主要原因，很多高校輔導(dǎo)員都認(rèn)為輔導(dǎo)員的工作應(yīng)該是盡可能地處理好學(xué)生在日常生活中遇到的問(wèn)題，在大學(xué)生活中保障學(xué)生的人身安全，在人身安全得以保障的基礎(chǔ)上才可以更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)往往秉持著不求有功但求無(wú)過(guò)的心理。這樣的情況下往往忽略了對(duì)學(xué)生思想上的引導(dǎo)和幫助，除此之外在大學(xué)課程當(dāng)中也設(shè)有專門的思想政治課，高校輔導(dǎo)員在心里也自動(dòng)地將這些思想政治問(wèn)題和心理的引導(dǎo)劃分到了思想政治老師的工作內(nèi)容中，導(dǎo)致了在思想引導(dǎo)上輔導(dǎo)員所做的工作相對(duì)較少，沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的工作基礎(chǔ)，思想引導(dǎo)效果自然也就無(wú)從談起，對(duì)于學(xué)生的幫助也就更少。［1］

除此之外現(xiàn)階段對(duì)于輔導(dǎo)員的選拔往往更看重知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)致輔導(dǎo)員雖然具備極高的專業(yè)知識(shí)，但是對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及黨的思想的了解或者踐行程度相對(duì)較弱，輔導(dǎo)員自身的思想觀念都不到位，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)也就更難以保障。輔導(dǎo)員政治立場(chǎng)的不穩(wěn)定會(huì)讓學(xué)生在做選擇和學(xué)習(xí)的時(shí)候面臨著更多的不確定性，甚至可能并不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)正向積極的引導(dǎo)，反而會(huì)造成更多的誤區(qū)，除此之外高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生接觸相對(duì)較多的教師，其一言一行對(duì)于學(xué)生都有著一定的影響。如果高校輔導(dǎo)員沒(méi)有樹(shù)立起正確的價(jià)值觀和對(duì)于黨的信仰，在日常的工作中，很容易潛移默化地影響學(xué)生對(duì)黨對(duì)國(guó)家的感情，進(jìn)而讓學(xué)生在思想道德確立的過(guò)程中出現(xiàn)誤區(qū)。［2］

（二）師生之間缺乏有效溝通

師生之間有效的溝通可以促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的思想，讓學(xué)生在思想引導(dǎo)上得到幫助，但是從實(shí)際操作的過(guò)程中可以看出現(xiàn)階段輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的交流越來(lái)越少，大多數(shù)都是輔導(dǎo)員通過(guò)學(xué)生干部布置相對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)。相比較而言，教師與學(xué)生之間的交流溝通相對(duì)較少，而學(xué)生與學(xué)生之間的溝通相對(duì)較多。教師與學(xué)生溝通相對(duì)較少導(dǎo)致了輔導(dǎo)員無(wú)法了解學(xué)生內(nèi)心真正的想法，在不了解學(xué)生想法的前提下，也就無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)和幫助，更不用提思想政治方面的教育。

在大學(xué)中，往往是在一個(gè)系或一個(gè)年級(jí)中設(shè)置一個(gè)輔導(dǎo)員，在這樣情況下輔導(dǎo)員所面對(duì)的學(xué)生相對(duì)較多，需要解決的問(wèn)題也相對(duì)較多，導(dǎo)致了輔導(dǎo)員日常工作繁雜無(wú)暇顧及這些細(xì)節(jié)問(wèn)題。同時(shí)，也因?yàn)榇髮W(xué)生相對(duì)較多，且在大學(xué)階段學(xué)生的個(gè)性相對(duì)較強(qiáng)，不愿意接受其他人的安排和思想教育，從而導(dǎo)致了在溝通上缺乏有效性。［3］

溝通的過(guò)程當(dāng)中也需要相對(duì)應(yīng)的溝通技巧，但是在現(xiàn)階段的高校輔導(dǎo)員往往并沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)也沒(méi)有受到相對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)，導(dǎo)致了在溝通過(guò)程當(dāng)中效率低下，在面對(duì)一些較為內(nèi)向不愿意與人溝通的學(xué)生時(shí)，輔導(dǎo)員的溝通難度更是進(jìn)一步加大，在這樣的情況下學(xué)生的問(wèn)題往往無(wú)法達(dá)到根治的目的，輔導(dǎo)員無(wú)法達(dá)到預(yù)期內(nèi)的溝通效率。

（三）學(xué)生思想引導(dǎo)困難

思政教育作為直接作用到學(xué)生身上的教育，其效果的好壞與學(xué)生自身情況有十分緊密的聯(lián)系，如果學(xué)生本身的思想過(guò)于固執(zhí)，教師在引導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中也會(huì)面臨重重困難。現(xiàn)階段學(xué)生的個(gè)性較為鮮明，遇到事情也有自己的判斷和看法，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的普遍應(yīng)用也為學(xué)生的日常生活帶來(lái)了大量的信息，這些信息的質(zhì)量良莠不齊，對(duì)于學(xué)生思想上的沖擊很大，導(dǎo)致了一些學(xué)生思想上出現(xiàn)誤區(qū)。同時(shí)隨著和平時(shí)代的到來(lái)，逐漸出現(xiàn)了享樂(lè)主義拜金主義的思想，這種觀念一旦形成再想對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)就越發(fā)困難，在這樣情況下輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生的思想引導(dǎo)難度進(jìn)一步加大，需要解決的問(wèn)題也越來(lái)越多。同時(shí)現(xiàn)階段的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在家里備受父母偏愛(ài)，輔導(dǎo)員如果在思想引導(dǎo)的時(shí)候運(yùn)用不好技巧，很容易激起學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致思想引導(dǎo)并沒(méi)有得到相對(duì)應(yīng)的效果，反而會(huì)促使學(xué)生錯(cuò)誤思想的加深。以上種種原因，導(dǎo)致高校思想政治教育工作的實(shí)效性出現(xiàn)問(wèn)題，難以發(fā)揮其理想的效果。［4］

三、加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員思想政治工作實(shí)效性的對(duì)策

（一）實(shí)事求是實(shí)施引導(dǎo)措施

思想政治的引導(dǎo)是為了讓學(xué)生通過(guò)相對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)和幫助樹(shù)立正確的價(jià)值觀和世界觀進(jìn)而在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中有正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，因此就需要教師從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為研究的根本和目的，通過(guò)對(duì)學(xué)生的分析來(lái)找出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)策略。時(shí)代培育人才也影響人才，在每個(gè)時(shí)代當(dāng)中人們所具有的思想傾向和價(jià)值判斷以及價(jià)值取向和行為方式都是不同的，教師需要從學(xué)生出發(fā)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的研究來(lái)找出行之有效的策略［5］。

輔導(dǎo)員在思想引導(dǎo)的時(shí)候需要從“以德育人”“以法育人”和“以才育人”三方面入手，首先從以德育人上講，輔導(dǎo)員本身的思想道德修養(yǎng)間接地影響了學(xué)生思想道德修養(yǎng)的水平，為了讓思想道德教育的效果得到進(jìn)一步提升，教師本身的思想道德就需要做出相對(duì)應(yīng)的提升和發(fā)展，只有教師具備了一定的水平才可以讓學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師想要更好地引導(dǎo)學(xué)生們樹(shù)立正確的是非觀和道德觀，就需要自己先行提升，才可以更好地教育學(xué)生。［6］

在日常生活中輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸的次數(shù)也相對(duì)較多，對(duì)學(xué)生的影響也相對(duì)較大。通過(guò)教師教育方式和思想道德的提升，可以讓教師在潛移默化中影響學(xué)生，有利于學(xué)生們樹(shù)立正確的觀念，通過(guò)這種方法對(duì)學(xué)生的思想觀念進(jìn)行引導(dǎo)，避免了課堂教育的刻意，讓學(xué)生們接受得更加自然，同時(shí)也更容易讓學(xué)生們理解和接納。［7］

而教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)秉承著用道德服務(wù)學(xué)生用道德感化學(xué)生的原則，通過(guò)德育來(lái)提高學(xué)生的自身素養(yǎng)，讓學(xué)生們樹(shù)立正確的心態(tài)和價(jià)值觀。通過(guò)以德育人的方式進(jìn)一步拉近與學(xué)生們之間的距離，讓學(xué)生們更愿意聽(tīng)教師的引導(dǎo)和幫助，進(jìn)而加強(qiáng)思想引導(dǎo)的效果。［8］

以法育人是利用相對(duì)應(yīng)的道德規(guī)范來(lái)約束學(xué)生的行為，對(duì)于學(xué)生的思想引導(dǎo)如果僅從思想道德的教育上入手很難形成規(guī)模效應(yīng)。為了加強(qiáng)學(xué)生的思想道德意識(shí)，學(xué)校需要建立適宜的制度管理體系，通過(guò)學(xué)校的校園規(guī)章制度來(lái)約束學(xué)生的行為，這樣既可以保障校園內(nèi)部氛圍的和諧穩(wěn)定，同時(shí)也可以通過(guò)規(guī)則的約束，讓學(xué)生們?cè)陂L(zhǎng)期的約束下逐步形成本能的價(jià)值取向和價(jià)值選擇。需要從學(xué)校的實(shí)情出發(fā)分析學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)建立相對(duì)應(yīng)的規(guī)章制度，同時(shí)也需要輔導(dǎo)員與其他科任課教師溝通協(xié)調(diào)，不斷地完善規(guī)章制度，讓規(guī)章制度可以更好地落實(shí)和發(fā)揮效用，也避免了在規(guī)章制度落實(shí)的過(guò)程當(dāng)中各科教師各行其是，最后一團(tuán)亂麻。［9］

以才育人是指通過(guò)知識(shí)素養(yǎng)的提升和發(fā)展來(lái)加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)的進(jìn)步和升級(jí)，一方面知識(shí)素養(yǎng)的提升可以從側(cè)面不斷地影響世界觀，讓世界觀更加正向積極，知識(shí)素養(yǎng)的提升可以對(duì)思想道德觀念的進(jìn)步有一定的影響和幫助，以知識(shí)素養(yǎng)的提升來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)的提升，是一種常見(jiàn)的做法。除此之外在交流溝通的過(guò)程當(dāng)中也需要相對(duì)應(yīng)的技巧，而教師通過(guò)知識(shí)素養(yǎng)的提升來(lái)不斷完善自己的溝通技巧和溝通方式，進(jìn)而讓溝通更加有效更有策略，可以為學(xué)生提供實(shí)際的幫助和影響。高校輔導(dǎo)員與學(xué)生之間存在代溝也是不可避免的，通過(guò)知識(shí)素養(yǎng)的提升，也可以不斷拉近與學(xué)生之間的距離，讓思想道德修養(yǎng)的引導(dǎo)更加有效，進(jìn)而提高思想道德修養(yǎng)引導(dǎo)的效率和質(zhì)量。［10］

（二）完善教育方式和教育內(nèi)容

時(shí)代是在不斷發(fā)展變化的，與時(shí)代所對(duì)應(yīng)的思想道德的內(nèi)容和價(jià)值取向以及行為方式也是在不斷地升級(jí)和發(fā)展的，在這樣情況下正確的引導(dǎo)思想就需要做出相對(duì)應(yīng)的改變和提升，只有符合時(shí)代的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)才更有實(shí)際意義，因此，教師也需要不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更符合時(shí)代的特點(diǎn)。

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，網(wǎng)絡(luò)的大量應(yīng)用和飛速發(fā)展給人們帶來(lái)了更多的信息和數(shù)據(jù)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)新的思想、新的理念，結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及黨的思想和黨的政策不斷地完善和升級(jí)，選擇最符合時(shí)代需求同時(shí)又符合黨的思想和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教學(xué)內(nèi)容。［11］

在教學(xué)手法上教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，選擇趣味性相對(duì)較強(qiáng)的視頻和文字，不斷豐富教學(xué)手段。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的設(shè)計(jì)來(lái)提升教學(xué)效果，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)并不僅僅是從生活上的引導(dǎo)，同時(shí)在課堂上也應(yīng)當(dāng)穿插一些相對(duì)應(yīng)的思想引導(dǎo)來(lái)提升教育效果。為此教師需要在課堂當(dāng)中引入一些思想價(jià)值觀的內(nèi)容，讓學(xué)生們從生活和學(xué)習(xí)各個(gè)方面不斷地提升思想道德修養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力

對(duì)學(xué)生思想道德引導(dǎo)的重中之重就是提高學(xué)生的判斷能力，通過(guò)判斷能力的提升讓學(xué)生明白什么事情是對(duì)的什么事情是錯(cuò)的，在有足夠判斷力的情況下學(xué)生才可以做出正確的選擇。為此教師也應(yīng)當(dāng)將注意力轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生判斷力的方向，在輔導(dǎo)員教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中需要注意的是不能采取居高臨下的填鴨式授課方法，而應(yīng)該深入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)交流讓學(xué)生明白什么事情是對(duì)的什么事情是錯(cuò)的，提高學(xué)生的判斷能力和判斷水平，教師可以在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中適當(dāng)?shù)匾胍恍?zhēng)議性相對(duì)較強(qiáng)的視頻，讓學(xué)生們有針對(duì)性地進(jìn)行討論，教師也參與到討論中，通過(guò)討論即可發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)生的想法，同時(shí)也可以通過(guò)討論來(lái)潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)正確地判斷和選擇。除此之外，判斷作為一種針對(duì)于實(shí)際事件所做出的選擇和傾向，往往更加依賴于時(shí)間地點(diǎn)和事件的變化，因此也需要讓學(xué)生們?cè)谂袛嗟倪^(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)聯(lián)系前后，觀察事件的整體，通過(guò)對(duì)于整體的分析來(lái)做出正確的選擇，進(jìn)而讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)于整體的了解逐漸樹(shù)立大局觀，學(xué)會(huì)合理的判斷，從整體出發(fā)來(lái)分析具體事件正確與否，這樣除了可以提高學(xué)生的判斷能力以外，還可以讓學(xué)生們?cè)谟龅綇?fù)雜事件的時(shí)候，分析時(shí)有更加清晰的條理，讓學(xué)生們更好地判斷和選擇，通過(guò)價(jià)值判斷能力的提升，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)樹(shù)立是非觀念，進(jìn)而提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。［12］

四、結(jié)束語(yǔ)

高校輔導(dǎo)員是宣傳思想工作的主要力量，也是大學(xué)生成長(zhǎng)成材過(guò)程當(dāng)中的關(guān)鍵因素，但是現(xiàn)階段高校輔導(dǎo)員的思想政治教育實(shí)效性欠佳，究其根本原因是輔導(dǎo)員的認(rèn)知不到位、師生之間缺乏有效的溝通以及學(xué)生思想引導(dǎo)困難導(dǎo)致在引導(dǎo)上效率低下。為此高校輔導(dǎo)員需要實(shí)事求是地實(shí)施引導(dǎo)措施，完善教育方式和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的判斷力，讓學(xué)生們的思想意識(shí)得到提高和發(fā)展。進(jìn)而培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的、有專業(yè)素養(yǎng)、又具有較高思想道德修養(yǎng)的人才，促進(jìn)社會(huì)更好地發(fā)展和進(jìn)步。