江蘇省啟東市和合小學(xué) 湯冬梅

小學(xué)生普遍具有極強(qiáng)的好奇心理，但是在思考以及邏輯思維能力方面相對薄弱，這會影響核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。隨著新課改的不斷深入，問題驅(qū)動這一教學(xué)方法得以應(yīng)用于實(shí)踐中，不僅為教師指明了創(chuàng)新性的教學(xué)思路，也能夠促使學(xué)生展開主動思考，深化對數(shù)學(xué)原理的理解與認(rèn)知，同時(shí)有助于提高教學(xué)效能，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)理念下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中借助問題驅(qū)動打造“說理”課堂能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、進(jìn)行設(shè)疑提問，激發(fā)說理興趣

古語有云：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹跀?shù)學(xué)說理教學(xué)中，只有小學(xué)生對其中的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，才有助于提高學(xué)習(xí)興趣，所以，教師需要設(shè)置一些能夠?qū)崿F(xiàn)激趣目的的問題，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生能夠?qū)π枰獙W(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，使興趣成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)驅(qū)力。對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，常常與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，所以，針對此類問題的設(shè)計(jì)，可以以生活作為素材源頭，這樣更易于學(xué)生產(chǎn)生興趣，同時(shí)也與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相吻合，更利于呈現(xiàn)數(shù)理，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化”時(shí)，小學(xué)生因?yàn)槭苤朴谏硇囊约爸橇Πl(fā)展的限制，對于百分?jǐn)?shù)、小數(shù)以及分?jǐn)?shù)常常難以清晰地分辨，所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以鏈接生活資源，以此為素材或者載體設(shè)計(jì)設(shè)疑式提問。以學(xué)校組織的跳繩比賽為例：要求學(xué)生甲完成指定個(gè)數(shù)的121%，要求學(xué)生乙完成指定個(gè)數(shù)的1.34 倍，問甲、乙兩個(gè)學(xué)生誰跳的個(gè)數(shù)更多？這是學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，能夠激發(fā)其參與興趣，迫切想要研究問題，了解問題答案。此時(shí)課堂氛圍必然極度活躍，學(xué)生也能夠結(jié)合自己的探究實(shí)踐得出結(jié)論?？梢姡O(shè)疑式提問能夠更好地激活學(xué)生的參與興趣，推動其主動思考、實(shí)踐探究，并且更易于理解在此過程中獲取的知識，特別是潛藏于其中的數(shù)學(xué)原理，是落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要舉措。

二、進(jìn)行開放提問，拓展說理思維

很多教師喜歡使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更愿意根據(jù)自己已經(jīng)掌握的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)內(nèi)容以及活動方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，特別是課堂提問大都具有模式化特點(diǎn)，而這些都會對小學(xué)生的思維形成一定的阻礙。隨著新課改的全面有序推進(jìn)，教師必須要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)開放式的提問。只有立足于不同的視角，才能準(zhǔn)確把握學(xué)情，才能了解學(xué)生現(xiàn)階段的思維水平，才能從中發(fā)現(xiàn)有助于激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)，才能了解到學(xué)生的閃光點(diǎn)，提高其敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)言的勇氣，促進(jìn)其思維的縱深發(fā)展，使學(xué)生可以通過自主探究的方式揭示潛藏其中的數(shù)學(xué)原理。

例如，在教學(xué)“圓柱的表面積”時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)之前提前制作一些紙質(zhì)圓柱模型，在課堂教學(xué)的過程中分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生自主探究圓柱表面積的計(jì)算方法。當(dāng)然，也會有學(xué)生根據(jù)教師的模型自主制作。通過這一過程，學(xué)生既能夠了解圓柱的展開圖，也易于發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，也有的學(xué)生選擇從中找到基本的圖形構(gòu)成等等，不同的學(xué)生呈現(xiàn)出不同的探索思維。在這一過程中，教師的適時(shí)引導(dǎo)不可或缺，這樣才能使學(xué)生快速且高效地找到思維的關(guān)鍵點(diǎn)，才不會使實(shí)踐探究偏離方向。例如，圓柱的表面積由哪些部分組成？側(cè)面積是怎樣的圖形？通過這種具有開放性的問題，不僅有助于拓展學(xué)生思維，還成功地培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，發(fā)展其創(chuàng)新意識。

三、進(jìn)行對比提問，提升說理能力

傳統(tǒng)的課堂難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及參與興趣，更不可能對學(xué)生形成有力的引導(dǎo)，常常表現(xiàn)為較低的教學(xué)效果以及教學(xué)水平。只有以問題為驅(qū)動，才能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及思維能力相吻合，才能促使學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識。

例如，學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”時(shí)，可以首先設(shè)計(jì)提問：圓柱和圓錐之間存在哪些異同？如果自己制作圓柱和圓錐，在保持相同的底面直徑和高度的前提下，哪個(gè)使用的紙張面積更大？很顯然，這些問題能夠成功地聚焦學(xué)生的目光，由學(xué)生自主了解同底等高的圓柱和圓錐之間的關(guān)系，找到二者的共同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，之后在班級交流的過程中充分表達(dá)個(gè)人見解和感悟，完成對所學(xué)知識的總結(jié)以及歸納。在完成上述教學(xué)環(huán)節(jié)之后，還可以帶領(lǐng)學(xué)生將圓柱以及圓錐拆開，分別測量各自的面積，基于這種方式，不僅可以順利解答教師提問，還能夠幫助學(xué)生了解不同圖形的展開圖。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)說理課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以問題為驅(qū)動，這樣才能成功地塑造說理的氛圍，才能夠使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下找到學(xué)習(xí)和思考的方向，這不僅有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還能夠有效鍛煉其說理能力，全面提高課堂教學(xué)效能。