文 曹 紅

在幼兒園生活中，教師和幼兒每天都要進行大量的互動。高質量的師幼互動不僅能夠幫助幼兒習得有效的學習經(jīng)驗，還能夠促進教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。什么才是高質量的師幼互動呢？在世界學前教育質量研究領域廣泛使用并獲得高度認同的“CLASS”課堂互動評估系統(tǒng)，讓身為教師的我們有了比較明確的方向。

“CLASS”課堂互動評估系統(tǒng)將班級教學質量、教師和幼兒之間的互動分為三個維度：情感支持、課堂組織和教育支持，每一個維度下還有許多小的維度和指標。在“CLASS”評估工具的學習和使用過程中，我們積累并總結了一些使用建議與思考，希望能使該課堂互動評估系統(tǒng)更具可操作性，便于教師理解和使用，從而真正達到提升師幼互動質量的目的。

一、初始階段“CLASS”學習與使用的建議

根據(jù)我園及周邊園所的實際調查可以發(fā)現(xiàn)，一線教師對于“CLASS”課堂互動評估系統(tǒng)是非常陌生的，使用率幾乎為零。通過專家指導、培訓和學習，教師對于其中涉及的各項指標及相關知識有了初步的了解，但還未達到理解層面，使用難度較大，對于測評點和測評結果無法確認，仍處于學習和探索階段?；谝陨犀F(xiàn)狀，我們提出如下建議：

（一）高質量環(huán)節(jié)先行研究，輻射帶動其他環(huán)節(jié)

相關研究顯示，集體活動的師幼互動相對于其他形式的活動而言質量最高。反思一下我們組織一日活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，在集體教學和其他環(huán)節(jié)上可能會呈現(xiàn)兩種狀態(tài)，相對于其他活動形式而言，我們更為重視集體活動的設計、準備與實施環(huán)節(jié)，對其中的師幼互動行為也會更加關注；而對于生活環(huán)節(jié)等常規(guī)活動則重視度不夠，隨意性較大。針對這個研究結果，我們可以先對集體活動環(huán)節(jié)進行研究，因為集體教學中的師幼互動質量較高，師幼互動策略也會比較明顯和突出，便于我們進行梳理，再輻射帶動其他環(huán)節(jié)，從而達到提升師幼互動質量的目的。再有，在高質量環(huán)節(jié)先行研究的過程中，參與研究的教師的積極性被充分激發(fā)出來，這也為下一步行動研究打好了基礎。

（二）微視頻素材收集，逐步熟悉掌握指標

規(guī)范的“CLASS”評估操作，要求觀察視頻的時長為20分鐘，并對該視頻進行相應的評估打分。這一階段對于一線教師而言難度較大。因為20分鐘的視頻包含的信息量很大，由于教師對指標的熟悉度不夠，很難將如此多的信息與指標進行關聯(lián)。鑒于這個實際情況，我們嘗試變通方案，將視頻剪輯成2分鐘左右，只涉及一個指標。這樣的視頻針對性強，不僅可以作為研究憑證使用，還可以組建一個微視頻庫。這個過程可以讓不太專業(yè)的測評者先清晰地了解“CLASS”的相關指標，再逐漸熟悉并掌握。

（三）解析簡化指標表述，深入理解指標內涵

在“CLASS”課堂互動評估系統(tǒng)中涉及多條指標，而這些指標在表述上相對較為籠統(tǒng)，如積極情感、前瞻性等，對于教師來說，不是特別清晰。針對這個問題，我們嘗試將這些表述結合我們的經(jīng)驗進行了分解。例如，在“空間距離”和“積極情感”指標上，我們可以解析為身體語言不可少（擁抱、撫摸、溫暖的目光……）；再如，“支持自主和領導”這條指標，我們可以理解為嘗試讓幼兒做主（給空間也是一種愛……），讓這些相對晦澀難懂的表述立刻就有了溫度。這種落地式的指標，更貼合我們的實際理解和操作。

（四）正反注解指標，反思教育行為

除了可以用幼兒教師自己的語言來解析指標外，我們還可以嘗試將指標做正反注解。如指標中說要能意識到幼兒的需求，我們就可以反思自己的行為是敏感的還是遲鈍的？指標中說要給予幼兒更多的自主空間，我們可以反思課堂氛圍是寬松的還是高控的……這樣的正反注解，一方面可以讓我們在分析的過程中更為清晰地理解指標內容，另一方面也便于對照、反思和糾正自己的教育行為，指明正確的師幼互動方向。

二、使用“CLASS”進行師幼互動質量研究中的感悟與思考

（一）關注日常細節(jié)，善于觀察

在分享研討案例的過程中，我們需要有一雙會觀察的眼睛和一顆會解讀的心。因為初讀這些案例，你會發(fā)現(xiàn)這些案例都是每天發(fā)生在自己身邊的小事。例如，在小班上學期簽到活動中，有的幼兒不知如何操作，猶豫徘徊之際，將簽到牌插到同伴的袋子里，還與同伴發(fā)生了爭吵；教師發(fā)現(xiàn)并介入指導，告訴他不能占用別人的簽到袋，簽到牌要放進自己專屬的小袋子中，然后教師因為其他事離開了該區(qū)域；最后這名幼兒還是茫然地站在原地……在這個案例中，首先肯定的是，簽到常規(guī)可以培養(yǎng)幼兒的自我認知及自我管理等能力，教師語言有“請……”，動作有“蹲下”“親切交談”，表現(xiàn)出了教師對于幼兒的尊重和親近，達到了積極情感領域的某些指標。但其中也存在一些師幼互動上的問題。首先，規(guī)則沒有明確到位，才會有幼兒不知如何操作的現(xiàn)象；沖突發(fā)生后，教師只是簡單地詢問，并沒有敏感地捕捉到幼兒的真正困難，因此，教師也沒有給予他積極有效的引導和幫助，說明在教育支持領域指標上質量不高。就是這樣一個常態(tài)化片段，其中也能挖掘出好幾條相對應的“CLASS”核心指標來。當我去看這些案例和互動說明，意識到原來師幼互動就藏在日常生活中，不應錯失和遺漏每一個不起眼的瞬間。

（二）弱化評估分數(shù)，強調質量

我們應當追求的是師幼互動的質量而不僅僅是評估的分數(shù)，過多地強調分數(shù)容易使被測評的班級與教師產生排斥心理，不愿意配合進行觀察研究或者產生掩飾行為，再或者因為指標而去強行介入，達成當下不必要的互動，這樣就無法觀測到真實的數(shù)據(jù)從而影響評估的有效性。分數(shù)只是用來檢測和幫助我們認清和反思師幼互動中存在的問題，其最終目的是利用“CLASS”課堂互動評估系統(tǒng)，通過這一系列的學習、實踐和研討，讓師幼互動觀念更新、質量更高，從而產生良性效應。

（三）構建實踐共同體，共同提高

鑒于“CLASS”評估系統(tǒng)的操作要求，需要有一定數(shù)量上的互動視頻素材及后續(xù)評估，因此僅依靠個人或者少部分教師的力量是不太現(xiàn)實的。想要用好這個評估系統(tǒng)，切實提高師幼互動質量，構建實踐共同體是一條有效的路徑。這個實踐共同體包括研究者，即小組的核心成員；一線教師，即幼兒園的帶班老師；幼兒園的管理者，即園長及行政成員；還包括高校的專家。在研究過程中所有成員合作開展共享性學習，從視頻資源庫建設、教學活動設計、教研活動、課后反思、個別化指導等多方面進行學習和研討，并將所學內容在教育活動中加以踐行，通過“學習→實踐→反思→再學習→再實踐→再反思”循環(huán)往復的螺旋式上升過程，聚焦教師的核心行為。通過專家的引領和指導、園長的支持、同伴的對話和互助、教師主動探究與反思等多方合力，切實提高師幼的互動質量，提高教師的專業(yè)化水平。

師幼互動，無論是自發(fā)的還是有計劃的，是經(jīng)過仔細思考的還是即興發(fā)揮的，是個性化的還是適用于所有人的，所采用的師幼互動方式都很關鍵。作為初學者，我們對于“CLASS”課堂互動評估系統(tǒng)還不能完全掌握，但是該工具對提高師幼互動質量的重要作用和促進教師提高師幼互動策略的指導意義毋庸置疑。通過推動項目研究及由淺入深的系統(tǒng)學習和實踐，將日常互動轉變?yōu)橛行У膸熡谆?，對幼兒和教師來說都是大有裨益的。