文 陳小娟

一、野豌豆引發(fā)的“親密互動”

春天到了，幼兒園草坪上長出了一種不知名的植物。從植物開花到結(jié)果，幼兒們好奇地關(guān)注著、猜測著，并與之產(chǎn)生了一系列親密互動。

（一）小班——“你好，野豌豆”

小班幼兒在散步時發(fā)現(xiàn)了豆莢：“這是什么啊？”“像是豆豆?！薄笆鞘裁炊苟鼓?？”為了尋找答案，他們采摘了一些豆豆回到教室并進行自主探索：看一看——豆莢細(xì)細(xì)長長的，綠綠的；摸一摸——有的光滑，有的毛毛的；聞一聞——有清香味；剝一剝——里面藏著豆寶寶。這到底是什么豆呢？幼兒們帶著疑問與猜測回去向家人求證，最后得知原來是野豌豆。在之后的分享過程中，有的幼兒說野豌豆可以吃，于是，大家又進行了一次采摘活動，當(dāng)滿滿一籃子豌豆經(jīng)過清洗、水煮之后，幼兒們一邊品嘗美味，一邊討論野豌豆還可以做什么……

（二） 中班——“野豌豆，趣多多”

中班幼兒一眼就認(rèn)出這是一種豆豆，但到底是什么豆豆呢？大家在討論后剝開豆莢觀察，還是沒有確定的答案。于是，教師建議大家回去收集一些豆豆進行比對。通過比較，幼兒們有了很多發(fā)現(xiàn)：野豌豆和綠豆、紅豆等有相同之處——都有豆莢、表面光滑、顏色與綠豆相似。接著，他們又比較出各種豆類與野豌豆之間的不同之處：大小不同、形狀各異、顏色也不完全相同等。他們還在很多地方找到野豌豆，并將采摘的野豌豆帶回班級進行研究。當(dāng)發(fā)現(xiàn)野豌豆的“肚子”里藏了好多豆寶寶時，他們通過分組數(shù)數(shù)的形式選出了“豆豆王”。野豌豆還有哪些有趣的故事呢？他們又拿起圖書開始尋找答案……

（三）大班——“會唱歌的野豌豆”

野豌豆剛開花時，大班幼兒就對這些紫色的小花會結(jié)什么顏色的果子充滿了好奇。當(dāng)發(fā)現(xiàn)小豆莢時，幼兒們熱鬧起來。他們在教師的指導(dǎo)下做了充足的準(zhǔn)備，利用皮尺、卷尺、天平、放大鏡等工具對野豌豆苗和采摘的豆子進行觀察、測量、稱重。

“五一”假期后，幾名幼兒發(fā)現(xiàn)草地上綠色的野豌豆莢已經(jīng)變成黑色的了，經(jīng)過探究他們了解到，原來野豌豆老了豆莢就會變成黑色。幾天后，他們又觀察到黑色的豆莢爆裂了，經(jīng)過探究他們了解到，這是野豌豆在播種。開花、結(jié)果、播種，原來這就是野豌豆的一生，幼兒們興奮地記錄下整個觀察過程……

二、構(gòu)建幼兒園三級資源庫

我園在收集資源時，會根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，遵循以下三個原則：安全性原則、生活性原則及發(fā)展性原則?；谝陨显瓌t，我園建構(gòu)了幼兒園三級資源庫。下面以“野豌豆”為例，具體談?wù)勎覉@是如何構(gòu)建三級資源庫的。

首先，通過對幼兒園周邊可利用資源的調(diào)查和梳理，分別從自然資源、社區(qū)資源、地方文化資源、信息資源四個方面建立一級資源表，同時將每一種資源又分為常用資源和備用資源兩類。野豌豆就是自然資源中園內(nèi)自然資源菜單下“常用資源”中的一種。

其次，以年級組為單位，從《3 ～ 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）出發(fā)，梳理出可供實現(xiàn)幼兒發(fā)展目標(biāo)的具體資源有哪些，并制定二級資源表，細(xì)化各種資源的教育作用。如《指南》 科學(xué)探究目標(biāo)2中要求“具有初步的探究能力”，利用野豌豆等自然資源就能促進小、中、大班各年齡段幼兒在此方面的發(fā)展。

最后，我們針對具體的資源梳理了三級資源表，如不同年齡段的幼兒如何利用野豌豆開展活動，對接《指南》又能獲得哪些方面的發(fā)展。

為了讓資源建設(shè)發(fā)揮更大的效益，我們在資源管理方面分了兩條路徑：建設(shè)兩個資源室（自然資源室、廢舊物品資源室）；建立內(nèi)部資源共享FTP平臺，將所有的文本化資源建檔管理。兩方面的資源由不同人員專門負(fù)責(zé)，幼兒園定期組織資源建設(shè)小組成員對資源進行審議，對不同類別的資源進行充實與調(diào)整，以保證資源的豐富性與時效性。

資源建設(shè)不是一蹴而就、一勞永逸的事情，而是一個不斷積累、不斷豐富的動態(tài)過程。資源庫建設(shè)能夠支持教師和幼兒開展活動，而教師又能通過實踐與反思充實資源內(nèi)涵。沒有資源就沒有課程，我們將在構(gòu)建園本資源庫的過程中繼續(xù)踐行課程游戲化理念。