山東省棗莊市第八中學(xué) 杜頌佳

我國實(shí)施新課程改革后，教育教學(xué)工作發(fā)生了極大改變，高中信息技術(shù)課程面臨著課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)等多方面的改革。一旦教師沒有正確解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，將會難以在教學(xué)實(shí)踐中貫徹落實(shí)新課改理念，無法順利構(gòu)建滿足素質(zhì)教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的高中信息技術(shù)課程體系。由此可見，研究普通高中信息技術(shù)新課程改革的實(shí)踐性具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及突出問題

整體來看，隨著素質(zhì)教育改革的持續(xù)深入，國內(nèi)普通高中教育水平不斷提升，越來越多高中教師加大了對教育改革的重視程度，在課堂上引入了新的教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方式，在此大背景下，高中信息技術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)良好的發(fā)展趨勢。然而，從高中信息技術(shù)課程課堂教學(xué)實(shí)際情況來看，還有一些問題存在，特別是新課程改革方面，受多種因素影響，難以順利推進(jìn)高中信息技術(shù)新課程改革，突出問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）未全面掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)既是實(shí)施新課程改革的指導(dǎo)依據(jù)，也是對教師做好新課程改革的具體要求。一些高中信息技術(shù)課程教師雖然認(rèn)識到新課程改革的必要性和重要性，但是卻沒有全面掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)，尚未樹立起新課改理念，無法從新教科書特點(diǎn)、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)等多方面深入理解新課程改革，課堂教學(xué)難以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，自然影響了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

（二）不夠尊重學(xué)生的主體地位

基于新課程改革下的教學(xué)過程中，學(xué)生是當(dāng)之無愧的課堂主體，其主體地位應(yīng)得到充分尊重和體現(xiàn)。然而一些高中信息技術(shù)課堂卻不夠尊重學(xué)生主體地位，教師設(shè)計的教學(xué)方案與學(xué)生實(shí)際生活、真實(shí)需求脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以集中注意力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，加之課堂上師生互動不足，教師無法依據(jù)學(xué)生隨時變化的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)活動，進(jìn)一步降低了教學(xué)水平，削弱了學(xué)生在課堂的主體作用，影響了對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維、實(shí)踐操作能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)時空受到嚴(yán)重限制

關(guān)注學(xué)生發(fā)展是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個基本理念，要求教師動態(tài)掌握學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)以及生活問題，針對性給予指導(dǎo)、幫助。有的高中信息技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)時空受到嚴(yán)重限制，教學(xué)空間不是教室便是機(jī)房，教學(xué)時間為固定的學(xué)校計算機(jī)課程課時，教師難以隨時隨地結(jié)合學(xué)生學(xué)情給予指導(dǎo)，學(xué)生難以利用碎片化時間延伸信息技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的時間、空間。

二、普通高中信息技術(shù)新課程改革的實(shí)踐性策略

（一）以學(xué)生為中心，做到以學(xué)定教

新課程改革強(qiáng)調(diào)并要求教師成長，如果教師單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)理念從個人角度出發(fā)設(shè)計并組織開展教學(xué)活動，將會難以順應(yīng)社會發(fā)展趨勢與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，順利實(shí)現(xiàn)自我成長。因此，高中信息技術(shù)課程教師要關(guān)注自身成長，深入鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，革新思想觀念，樹立終身學(xué)習(xí)意識，在工作中從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生為中心，做到以學(xué)定教，了解并尊重學(xué)生意愿，全面分析新課程教材，依據(jù)學(xué)生反饋的信息制定科學(xué)可行的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計對學(xué)生富有吸引力的教學(xué)內(nèi)容，組織能夠突出教學(xué)重難點(diǎn)問題的教學(xué)活動，在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時，促進(jìn)自身教學(xué)能力不斷提高，與學(xué)生形成成長共同體，一起構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂。

例如：在高二信息技術(shù)《信息系統(tǒng)的組成與功能》這一單元教學(xué)前，教師運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計了課前調(diào)查問卷通過班級QQ 群發(fā)送給學(xué)生填寫，學(xué)生打開問卷鏈接，回答“你認(rèn)為什么是信息系統(tǒng)？”“能舉例說出什么身邊的信息系統(tǒng)嗎？”“你覺得學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)知識有用嗎？為什么？”“你希望教師教學(xué)工作有哪些改變？為什么？”等問題，教師通過分析學(xué)生的回答，一方面掌握學(xué)生目前對信息系統(tǒng)的了解現(xiàn)狀，明確學(xué)生的學(xué)情，為教學(xué)設(shè)計提供可靠依據(jù)，避免教學(xué)內(nèi)容過難或者過易，另一方面了解學(xué)生對教師教學(xué)工作的看法，找到改變與成長的方向，依據(jù)學(xué)生提出的需求創(chuàng)新教學(xué)工作，采取深受學(xué)生歡迎的微課導(dǎo)入活動，在課堂上將我國日新月異的信息化發(fā)展直觀展示出來，學(xué)生看到信息化建設(shè)帶給人們方方面面的變化，意識到自己每天都在間接和直接使用各種信息系統(tǒng)，進(jìn)而準(zhǔn)確定位學(xué)好信息系統(tǒng)知識的重要性，全身心投入到學(xué)習(xí)中，大大提升學(xué)習(xí)能力。本節(jié)課在完成教學(xué)目標(biāo)同時，也融入了新課改理念，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)定教效果，夯實(shí)了學(xué)生主體地位。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主觀能動性是新課程改革的重要任務(wù)，高中信息技術(shù)課程教師在完成此任務(wù)時，要避免單一固定的教學(xué)方法，應(yīng)聯(lián)系當(dāng)代高中生的實(shí)際生活，靈活運(yùn)用生活教育法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、游戲教學(xué)法、分層教學(xué)法等多種教學(xué)方法，為課堂注入源源不斷的新意。通過創(chuàng)新教學(xué)方法，把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，消除學(xué)生對信息技術(shù)課程枯燥無味的負(fù)面認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科感情，這對于有效發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)以及順利實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)而言具有重要的積極作用。

例如：在高二信息技術(shù)《信息系統(tǒng)的安全風(fēng)險》這節(jié)課教學(xué)中，教師采取案例教學(xué)法，和學(xué)生分享近期真實(shí)發(fā)生的、備受社會各界關(guān)注的熱點(diǎn)電信詐騙案例。為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采取了“分角色扮演案例人物”的游戲教學(xué)法，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中了解常見的電信詐騙手段，認(rèn)識其危害和損失，從而在日常生活中更關(guān)注信息系統(tǒng)可能存在的安全漏洞，積極運(yùn)用自身較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)安全意識與相關(guān)知識技能，提出防范電信詐騙的建議。這種融合多種教學(xué)方法的新穎課堂，有效培養(yǎng)了學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的生活與信息技術(shù)課程教學(xué)緊密相連，促進(jìn)了學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與落實(shí)。

（三）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，身心健康發(fā)展

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式符合新課改理念，是有助于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的科學(xué)教學(xué)模式，將其應(yīng)用于高中信息技術(shù)新課程改革，能夠激活學(xué)生問題意識，教學(xué)問題不再僅由教師提出，也可以由學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，教師以問題為導(dǎo)向，制定適合學(xué)生體驗(yàn)和探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，運(yùn)用自己所掌握的知識以及信息技術(shù)能力，做好任務(wù)相關(guān)信息的收集、整合、處理、分析等各項工作，探索行之有效的問題解決策略。任務(wù)驅(qū)動過程，可大大提升學(xué)生們的信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究式學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的理論知識遷移為實(shí)踐能力，給學(xué)生的情感以及價值觀體驗(yàn)、合作交流等提供便利條件，更好地實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、競爭意識，提升心理健康素質(zhì)，同時通過豐富多彩的實(shí)踐活動增強(qiáng)學(xué)生身體健康素質(zhì)。

例如：在高二信息技術(shù)《信息社會的未來發(fā)展》這節(jié)課結(jié)束前，教師讓學(xué)生用簡短一句話進(jìn)行教學(xué)評價，了解教學(xué)質(zhì)量真實(shí)情況，促進(jìn)學(xué)生提出問題，教師在黑板將學(xué)生提出的問題記錄并整理出來，制定出多個課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自行選擇感興趣的任務(wù)，可單一完成也可以組成小組合作完成，創(chuàng)新課程作業(yè)設(shè)計方式，給予學(xué)生充足的自主權(quán)和決定權(quán)，在任務(wù)驅(qū)動作用下，學(xué)生們積極利用課后時間思考、交流、探索信息社會今后的發(fā)展問題，針對不同的發(fā)展方向進(jìn)行激烈討論，用實(shí)際行動調(diào)查研究，有學(xué)生到圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)，有學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集相關(guān)新聞，學(xué)生們“各顯神通”，不僅高質(zhì)量完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也延長了信息技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的時空，教師通過班級微信群等網(wǎng)絡(luò)通信渠道密切關(guān)注學(xué)生任務(wù)情況，及時參與和指導(dǎo)，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，更好地給予學(xué)生全面培養(yǎng)。

綜上所述，推進(jìn)高中信息技術(shù)新課程改革的工作勢在必行，這是一項需要長期堅持、深入研究、不斷探索，以及持續(xù)積累經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)性工作。高中信息技術(shù)課程教師要了解目前課程教學(xué)現(xiàn)狀，找到其中存在的突出問題，制定并實(shí)施針對性的新課程改革策略，做到以學(xué)定教，加強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，保障學(xué)生身心健康發(fā)展，多措并舉提升高中信息技術(shù)新課程教學(xué)水平。