馬存友

“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批文入情?！睂懺姳貏忧椋x詩總關(guān)情，這似乎已成為鐵規(guī)定律，但詩歌教學(xué)如果只是關(guān)注情就會顯得太單薄。我認(rèn)為詩歌教學(xué)一定要有厚度，所謂厚度，就是語文教師站位要高遠(yuǎn)，要立足關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，關(guān)注學(xué)生終身可持續(xù)的發(fā)展。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立不能僅僅滿足于讓學(xué)生體會到詩人所抒之情、所言之志，還要探究產(chǎn)生這樣的感情或志趣背后的文化沃土，也要關(guān)注這首詩對于教材、對于學(xué)生有哪些獨(dú)特的作用——從這個角度出發(fā)組織教學(xué)就會避免把詩歌教得太“單薄”。聽了賈璐老師的《白雪歌送武判官歸京》一課，我感慨頗多，獲益匪淺，也更加堅(jiān)定了以上教學(xué)理念?，F(xiàn)結(jié)合本課和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者就詩歌教學(xué)中容易被忽略的幾個問題談幾點(diǎn)看法。

一、詩歌教學(xué)要注重朗讀

在應(yīng)試教育背景下，考試一般不會考朗讀，也很難評價學(xué)生的朗讀水平，教師也覺得指導(dǎo)學(xué)生朗讀簡直是浪費(fèi)時間。所以，課堂上不知從什么時間開始沒有了讀書聲，教師事無巨細(xì)地分析文本，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地記筆記。理解并背誦、默寫代替了學(xué)生聲情并茂的朗讀，即使有點(diǎn)書聲也是急功近利地背誦。

然而，賈璐老師的這節(jié)課卻非比尋常。一節(jié)課中豐富多樣而又富有層次的朗讀占據(jù)了課堂上的很多時間。初讀正字音，再讀明節(jié)奏（讀出輕重緩急，讀出韻味），三讀出感情。層層遞進(jìn)，且每一次讀都有對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，并包含學(xué)生自評、教師點(diǎn)評、小組互評等多種形式，真正做到了教學(xué)評的一致性。在形式多樣以及目標(biāo)進(jìn)階的朗讀過程中，學(xué)生對詩歌的理解在逐步加深，詩歌的特點(diǎn)在逐步明確，學(xué)生的素養(yǎng)在逐步提升。

二、關(guān)注詩歌形成的時代背景

詩歌教學(xué)很多情況下都會用到“知人論世悟詩情”的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教師大多會通過對作者的身世及其所處的時代背景的介紹來引導(dǎo)學(xué)生更好地體會詩歌的情感內(nèi)涵。但如果僅僅滿足于讀懂感情，不去探究感情背后的原因是不夠的，是無法完成從“一首”到“一類”的遷移的。

本節(jié)課學(xué)生通過朗讀、說詩意等環(huán)節(jié)已基本了解詩人哀而不傷的情感基調(diào)：面對奇寒的塞外天氣，作者沒有流露出對邊塞將士苦寒生活的同情;面對武判官歸京，詩人雖有留戀之意卻沒有送別的悲傷之情，最多有點(diǎn)面對苦寒環(huán)境和征戰(zhàn)沙場、保家衛(wèi)國、建功立業(yè)等遠(yuǎn)大使命等形成的困境里那難以明說的微微惆悵。但是，詩人沒有被低落的情緒圍困，反而沖破嚴(yán)寒苦澀，透露出高昂的樂觀主義精神。這些似乎不合情理，但悖論之處往往掩蓋著真相。本節(jié)課從文本的縫隙入手，從邊塞詩的形成原因談起：“本詩成于生活富足、政治清明的大唐盛世背景，西北邊塞卻屢有戰(zhàn)事。男兒都以上陣殺敵報效祖國為榮，而出身沒落官宦之家的岑參，更有闖蕩邊關(guān)建功立業(yè)以興復(fù)祖上榮德的責(zé)任和使命。再加上他新官上任三把火，所以，心態(tài)比較積極樂觀”。

這樣把教師帶領(lǐng)學(xué)生從政治文化的根部尋找詩歌浸潤的時代歷史風(fēng)貌，帶回到詩人落筆的那一刻體會當(dāng)事人的所思所想所感，很多真相便會浮出水面。這樣使用知人論世的手法學(xué)習(xí)和解讀詩歌，學(xué)生不僅能知其然，也能知其所以然了;同時，能夠以點(diǎn)帶面，以篇連類，明白不僅這一首詩格調(diào)積極樂觀，所有的盛唐時期的邊塞詩人基本都浸潤著盛唐氣象的豪邁氣概。

三、打通古典詩歌與新時代的壁壘

當(dāng)代的中學(xué)生要重視經(jīng)典，不僅是因?yàn)榻?jīng)典具有不可磨滅的歷史文化價值，也不僅僅是因?yàn)樗麄兗缲?fù)著傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任使命，更重要的是要繼往開來，讓經(jīng)典詩歌在新的沃土上煥發(fā)新時代的光彩，開出更加燦爛的花。但經(jīng)典詩歌往往因其與學(xué)生生活的時空差異較大，學(xué)生理解起來比較困難;且生活環(huán)境的變化使得古人的生命體驗(yàn)在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中很難有用武之地。所以，教師要架起古典詩歌與當(dāng)代社會之間的橋梁。

比如本詩詩歌凝練的語言、多種環(huán)境描寫的方法、留白的藝術(shù)手法等特色都是較好的寫作資源。賈老師巧妙地抓住了《白雪歌送武判官歸京》這首詩中的資源優(yōu)勢，組織學(xué)生進(jìn)行課外練筆，向經(jīng)典汲取營養(yǎng)。既可加深學(xué)生對詩歌的理解及其寫法的認(rèn)知，又能夠?qū)W以致用，提高時代新人鑒賞乃至寫作詩歌的能力，培養(yǎng)其超脫物質(zhì)現(xiàn)實(shí)的“審美鑒賞和創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)，將經(jīng)典的作用發(fā)揮到極致。

四、勾連單篇詩歌與組詩之間的紐帶

詩歌往往篇幅短小，內(nèi)容較少，如果僅僅關(guān)注單篇很難讓詩歌教學(xué)在學(xué)生核心素養(yǎng)形成的過程中發(fā)揮其獨(dú)特作用。如果將一篇詩歌與其他一篇或多篇詩歌對比閱讀，那單篇詩歌的作用就會顯著提高。對比閱讀的方式有很多，如同一時期不同詩人的作品之間的比較，同一題材不同主題的作品進(jìn)行比較等。

本節(jié)課賈老師在導(dǎo)入過程中從引導(dǎo)學(xué)生背誦積累邊塞詩入手，喚醒學(xué)生對邊塞詩的初步印象，同時又為后面了解邊塞詩產(chǎn)生的背景做了一些鋪墊。在引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌特點(diǎn)時與柳永的《雨霖鈴》進(jìn)行對比，學(xué)生就會很容易體會到本詩 “哀而不傷、苦而不悲”的特點(diǎn)，為下一步探究詩歌風(fēng)格形成的文本構(gòu)造和外部成因做了很好的鋪墊。

五、文本解讀注重知識的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化

任何一首詩都不是單篇的存在，一首詩選入教材一定有編者的意圖。一篇優(yōu)秀的詩文往往有很多可以學(xué)習(xí)和探究的要點(diǎn)，若要面面俱到，不僅時間上不允許，學(xué)情上也不現(xiàn)實(shí)。所以，教師一定要站位單元進(jìn)行教學(xué)，思考本詩為什么放在本課或?yàn)槭裁捶旁诒締卧@一位置。部編人教版《語文》教材采取的是“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)，建立了“教讀課文”到“自讀課文”到“課外閱讀”“三位一體”的閱讀體系。這既強(qiáng)調(diào)了語文與生活的聯(lián)系，重視主流文化和傳統(tǒng)文化的滲透，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀，也保證了學(xué)生在一課一得的基礎(chǔ)上進(jìn)行語文綜合素養(yǎng)的基本訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)從知識能力到過程方法最后到人生態(tài)度和價值觀的遷移，具有梯度和適應(yīng)性。所以，教師在備課的過程中，參透課程標(biāo)準(zhǔn)和教材解讀，在定位本單元的整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上確立本首詩在本單元要起著什么作用，以便確立本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

只有站位單元，我們才能從眾多的語文要素中析出哪些才是這一節(jié)課應(yīng)該完成的任務(wù)，哪些才是這首詩歌應(yīng)該承擔(dān)的作用。比如，賈老師在備課時關(guān)注課標(biāo)，關(guān)注教材，關(guān)注單元目標(biāo)，明確本節(jié)課需要完成的目標(biāo)，并為完成這一目標(biāo)設(shè)置了幾個學(xué)習(xí)和評價任務(wù)，等等。這些都是把單首詩作為一個系統(tǒng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是單獨(dú)的個體，這樣一個個單篇的教學(xué)最終就能形成一個有機(jī)的整體，形成“教師教-學(xué)生學(xué)-過程評價和結(jié)果評價”相互促進(jìn)和提高的系統(tǒng)。

鑒賞和評價是中學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，然而，我們每一節(jié)課都在訓(xùn)練，甚至訓(xùn)練三年，學(xué)生還只能是摸到皮毛。知其然而不知其所以然的傳統(tǒng)詩歌學(xué)習(xí)也許可以應(yīng)對舊題型，但因?yàn)楦呖几母锏牡贡坪蜕鯂虊m上的語文核心素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，使得現(xiàn)在的詩歌考試考查更加重視學(xué)生思維路徑和方法的呈現(xiàn)，往往直接給出某首詩的藝術(shù)手法或某位詩人的詩歌風(fēng)格，讓學(xué)生反向推導(dǎo)相關(guān)知識點(diǎn)的得出過程。更進(jìn)階的考查方法是給出不同詩、詞乃至文章的同類型主題，如2021年鄭州一模卷的第18題：“面對人生困境，歐陽修、韓愈、秋瑾有著不同的表現(xiàn)，請你聯(lián)系這些表現(xiàn)探究他們身上相同的精神品質(zhì)。（5分）”考查學(xué)生的群文閱讀和比較分析，乃至學(xué)以致用的能力。因此，對詩歌鑒賞學(xué)習(xí)進(jìn)行追溯根源、由點(diǎn)及面、由篇到類的系統(tǒng)化建構(gòu)是非常必須的，在這一點(diǎn)上，賈老師做了很好的示范。如先舉了一個例子，由例子總結(jié)方法，再讓孩子用所習(xí)得的方法去實(shí)踐。這種引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的策略，學(xué)生一課一得，如果長期堅(jiān)持下去，孩子鑒賞詩歌的能力將會逐漸提升。

總之，賈璐老師的這節(jié)課是很踏實(shí)的一節(jié)課，很厚重的一節(jié)課，很成功的一節(jié)課。