王艷玲

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架》包含十八個(gè)指標(biāo)，無(wú)一帶有明顯學(xué)科性特征。學(xué)生核心素養(yǎng)是學(xué)生在各學(xué)段應(yīng)具備的，能適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。我們須對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)有清醒認(rèn)識(shí)，承認(rèn)教育是為讓人自由、充分、豐富地發(fā)展，學(xué)科學(xué)習(xí)只是載體和工具。熱詞“核心素養(yǎng)”迫切需要我們躬身踐行課改。以八年級(jí)上第五單元自讀課文《蟬》為例，引導(dǎo)向整本書(shū)《昆蟲(chóng)記》閱讀延伸，導(dǎo)學(xué)助力深度研讀，著力提升核心素養(yǎng)。

一、深度研學(xué)，追問(wèn)提升教者學(xué)科素養(yǎng)

核心素養(yǎng)呈現(xiàn)在教科書(shū)中具有隱蔽性與拓展性，設(shè)定目標(biāo)時(shí)，素養(yǎng)目標(biāo)存在模糊性與延續(xù)性，學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)又難以避免內(nèi)隱性和動(dòng)態(tài)性，這些都提高了對(duì)前置備課和組織教學(xué)的要求。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，對(duì)象是學(xué)生，主體是教師，關(guān)鍵也在教師。

課堂伊始，誦讀引自《昆蟲(chóng)記》的《蟬的音樂(lè)》語(yǔ)句，詩(shī)行出現(xiàn)，服從整堂課“科學(xué)與詩(shī)意的完美結(jié)合”總目標(biāo)，符合文學(xué)性科普小品文特點(diǎn)，順應(yīng)貫穿主問(wèn)題——“科學(xué)與詩(shī)意的完美結(jié)合”。談話(huà)交流由詩(shī)行“它們是誰(shuí)”引出說(shuō)明對(duì)象蟬，追問(wèn)學(xué)生小時(shí)對(duì)蟬的了解，蟬鳴聒噪心生厭煩，符合已知到未知的認(rèn)知規(guī)律。研讀深入，學(xué)生由蟬到人，由探尋蟲(chóng)性到人文情懷，由單篇閱讀到《昆蟲(chóng)記》整本書(shū)興趣探尋，水到渠成。

結(jié)尾分享自創(chuàng)七律詩(shī)，是研讀整本書(shū)《昆蟲(chóng)記》后，感受作者令人仰止的科學(xué)精神和人文情懷，展示教者語(yǔ)文素養(yǎng)。詩(shī)意教學(xué)首尾貫穿，充溢整課，久久回蕩學(xué)生心中。

二、以生為本，追問(wèn)助推螺旋上升

去漢中南鄭對(duì)口送教，單元前兩篇教讀課文《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》尚未涉及。預(yù)設(shè)提醒學(xué)生了解《昆蟲(chóng)記》，簡(jiǎn)畫(huà)蟬的生命歷程，執(zhí)教時(shí)三所學(xué)校學(xué)情各異。

城關(guān)一中86位學(xué)生，一半預(yù)習(xí)充分，初步認(rèn)識(shí)蟬的生命歷程。教者請(qǐng)學(xué)生回看全文，與課前所寫(xiě)生命歷程聯(lián)系。學(xué)生代表匯報(bào)，迅速與他生看法進(jìn)行比較，針對(duì)性補(bǔ)充更改。

黎坪九年一貫制學(xué)校，全班僅24位學(xué)生。執(zhí)教前教者瀏覽預(yù)習(xí)，課上選擇一基本說(shuō)清蟬生命歷程的男生上臺(tái)演說(shuō)，隨機(jī)板書(shū)，遇爭(zhēng)議或疑慮，一起翻看相關(guān)段落，理清蟬的蛻變過(guò)程。

中所中學(xué)下午期中考試，《蟬》是期中后教學(xué)內(nèi)容，大多學(xué)生課前不熟悉文本，無(wú)法準(zhǔn)確表述生命歷程。當(dāng)即調(diào)整融合“默讀-跳讀-賞讀”多種閱讀方法，穿插內(nèi)容品析，完成如下思維導(dǎo)圖。

感知蟬生命歷程，揣摩謀篇布局之妙，教者追問(wèn)不按蟬一般生命歷程（卵-幼蟲(chóng)-成蟲(chóng)）組織材料而從深藏地穴中的幼蟲(chóng)介紹起的原因，學(xué)生從讀者角度只說(shuō)易激發(fā)興趣。此刻追問(wèn)的要點(diǎn)是：蟬一生中絕大部分時(shí)間都在地底下活動(dòng)。追問(wèn)促生成：書(shū)中如何概括蟬的一生？“四年黑暗的苦工，一個(gè)月陽(yáng)光下的享樂(lè)，這就是蟬的生活?！碧嵝殃P(guān)注文本，尤其是關(guān)鍵句。學(xué)生表達(dá)全面，既鍛煉概括能力，又將內(nèi)容寫(xiě)法整合，突破難點(diǎn)，胸有全局。

三、語(yǔ)言品味，追問(wèn)塑造情感價(jià)值觀

品讀《蟬》10-11節(jié)體會(huì)“科學(xué)與詩(shī)意的完美結(jié)合”特點(diǎn)，學(xué)生抓住時(shí)間詞“九點(diǎn)鐘”“十二點(diǎn)半”“兩個(gè)月”讀出觀察精細(xì)與漫長(zhǎng);又從表估算的“大概”和表不全如此的“有時(shí)”，體悟用詞嚴(yán)密和求實(shí)精神。感受詩(shī)意，則抓住新奇的比喻——把脫皮喻為體操運(yùn)動(dòng)員“奇怪的體操”和形象的動(dòng)詞“騰躍”“翻轉(zhuǎn)”“倒懸”“伸直”“張開(kāi)”“翻上來(lái)”“鉤住”“脫出”，畫(huà)面生動(dòng)?！般^”換成“抓”，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)做一做，比一比：“鉤，蟬用短小的前爪，符合蟬的生理習(xí)性;而‘抓動(dòng)作相反，體現(xiàn)不出蟬‘那幾乎看不清的動(dòng)作之快，之準(zhǔn)?！薄鞍严s比成體操運(yùn)動(dòng)員，表演精彩，具有擬人化效果?！薄瓕W(xué)生反饋差異頓生，精準(zhǔn)形象。

心理學(xué)研究表明，人類(lèi)對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)可分三個(gè)區(qū)域：舒適區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、恐慌區(qū)，課堂學(xué)習(xí)同樣適用。一是“舒適區(qū)”，教師一提問(wèn)，教室里立即“小手如林”，看似容量大，互動(dòng)多，卻缺少學(xué)習(xí)思維含量;二是“學(xué)習(xí)區(qū)”，學(xué)生通過(guò)努力可抵達(dá)區(qū)域，主要以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù);三是“恐慌區(qū)”，即學(xué)生無(wú)論如何努力都無(wú)法抵達(dá)目標(biāo)，憂(yōu)慮、不堪重負(fù)。想向深度學(xué)習(xí)課堂轉(zhuǎn)型，教師應(yīng)避免課堂停留在學(xué)生“一讀就懂”“一問(wèn)就答”的表面熱鬧上，需努力找準(zhǔn)“學(xué)習(xí)區(qū)”，引領(lǐng)學(xué)生向更高階任務(wù)沖刺，在思維樂(lè)趣中體會(huì)學(xué)習(xí)魅力。

語(yǔ)言品析環(huán)節(jié)，筆者充分挖掘潛能，將學(xué)生由舒適區(qū)引向?qū)W習(xí)區(qū)，借助學(xué)系統(tǒng)旁批之效和閱讀提示，長(zhǎng)文短教，精彩再現(xiàn)，通過(guò)追問(wèn)、探究、換詞、賞讀等手段品析，再有聲朗讀感受法布爾語(yǔ)言的精準(zhǔn)和嚴(yán)密、描寫(xiě)的精致和形象，感受詩(shī)意的表達(dá)和美感。追問(wèn)蟬卵能不能完全成活到對(duì)蟬遭遇的危險(xiǎn)攻擊的理解時(shí)，學(xué)生情感從原先對(duì)聒噪蟬聲的厭惡轉(zhuǎn)為擔(dān)心同情。態(tài)度價(jià)值觀已由教者從“學(xué)習(xí)區(qū)”領(lǐng)到“挑戰(zhàn)區(qū)”。朗讀中學(xué)生由衷地對(duì)當(dāng)母親的蟬不能保全孩子心生悲憫，甚至心痛、無(wú)奈，實(shí)現(xiàn)感情質(zhì)的飛躍。這一切源于敬畏生命的科學(xué)家法布爾的研究發(fā)現(xiàn)，取決于這位昆蟲(chóng)世界欣賞者對(duì)自然生命的敬畏尊重。鏈接法布爾35年之久荒石園研究，互動(dòng)評(píng)價(jià)其作品及一生成就，解讀人文情懷，學(xué)生領(lǐng)悟進(jìn)入生命高階。此時(shí)吟誦分享教者創(chuàng)作的《寄法布爾》，引發(fā)閱讀整本書(shū)《昆蟲(chóng)記》的興趣和探究熱情，自然貼切。

寄法布爾

一心向蟬若比鄰，荒石園中同喜憂(yōu)。

甘愿堅(jiān)守享孤獨(dú)，滿(mǎn)懷悲憫活研究。

三十余載離喧囂，淡泊名利度春秋。

聲名遠(yuǎn)揚(yáng)《昆蟲(chóng)記》，敬畏生命無(wú)止休。

語(yǔ)文老師不僅是教材的使用者，還應(yīng)是教材的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。杜威說(shuō)：書(shū)本知識(shí)具有不可教性，不能直接進(jìn)行傳授，而需讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。我們將目光從單篇教學(xué)的“點(diǎn)”投向經(jīng)典文本的“面”，“一瓢”單篇教學(xué)給學(xué)生有效引導(dǎo)，激發(fā)閱讀“三千弱水”的興趣和行動(dòng)。這樣的語(yǔ)文，才是持久的有生命力的課程。

深入研讀文本，探究匠心獨(dú)運(yùn)，筆者始終以智者、隱者形象置身課堂，遵道而行，尋求水到渠成之效。正如南鄭同行聽(tīng)后感言：“詩(shī)意誦讀配蟬鳴，興趣激發(fā)入文本。賞讀品味多比較，由蟲(chóng)及人悟精神。由扶到放練素養(yǎng)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)當(dāng)發(fā)生。自創(chuàng)詩(shī)作明旨意，科學(xué)詩(shī)意融合成?！?/p>

教書(shū)育人兩不誤，教師既要為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)技能基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)其正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的不斷進(jìn)階、提升。

本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“指向深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文大單元設(shè)計(jì)的基本路徑研究”（課題編號(hào)：GH2020084）的成果