仇芬英

在新課標(biāo)背景下，初中語文側(cè)重于閱讀教學(xué)，并以整本書閱讀增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。在整本書閱讀中，教師可以融合階梯式閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，輔助學(xué)生把握文章主要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行整本書閱讀，領(lǐng)會寫作意圖，達(dá)成階梯閱讀訓(xùn)練目標(biāo)。

一、設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容，明確閱讀任務(wù)

1.閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)

國內(nèi)外優(yōu)秀文學(xué)作品數(shù)量較多，在進(jìn)行整書閱讀教學(xué)時，無法進(jìn)行各類文章、書籍的閱讀，語文教師需合理規(guī)劃教學(xué)時間，準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生閱讀能力為指向，開展閱讀階梯訓(xùn)練教學(xué)。因此，教師在閱讀訓(xùn)練前要有效完成閱讀規(guī)劃工作，提升閱讀內(nèi)容的針對性?；蛘哒f，在設(shè)定閱讀目標(biāo)的前提下，合理設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容。在《昆蟲記》閱讀訓(xùn)練期間，教師可設(shè)定的閱讀目標(biāo)包括：了解大自然、認(rèn)知昆蟲等。在確定閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合書籍整體內(nèi)容進(jìn)行篩選，開展閱讀訓(xùn)練。

2.小組合作閱讀

在確定閱讀目標(biāo)、設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可采取小組合作教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生有序完成章節(jié)閱讀活動，保障整書閱讀順利開展。小組合作閱讀能夠有效解決學(xué)生閱讀問題，形成互相幫助的閱讀體系，順應(yīng)一級閱讀訓(xùn)練的要求。

二、結(jié)合實(shí)際生活，關(guān)注整書閱讀

1.二階閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)

（1）結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)要求，完成閱讀知識與作者思想的連接。

（2）梳理閱讀任務(wù)與目標(biāo)，加強(qiáng)課堂與課后閱讀活動的聯(lián)合。

（3）依據(jù)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，為學(xué)生講解多種閱讀方法，便于學(xué)生自主開展課后閱讀，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的有序性，以此逐步增強(qiáng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的文學(xué)素養(yǎng)。

（4）有規(guī)劃地布置閱讀任務(wù)。讓自主閱讀量有所增加的學(xué)生，將閱讀內(nèi)容與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，書寫“書籍內(nèi)容在生活中的表現(xiàn)”。

2.引入泛讀技巧

（1）閱讀書籍題目，結(jié)合生活實(shí)際，思考題目的文章類型、寫作風(fēng)格、主要寫作內(nèi)容。比如閱讀《昆蟲記》時，題目中含有寫作內(nèi)容“昆蟲”?！坝洝弊直磉_(dá)了書籍內(nèi)容記錄了昆蟲的生活習(xí)性、成長規(guī)律等。經(jīng)過對題目的解讀，對書籍內(nèi)容形成了整體認(rèn)知。

（2）閱讀書籍前言內(nèi)容，以總結(jié)作者行文思路，對文章構(gòu)成、內(nèi)容層次做出基本判斷。在閱讀指導(dǎo)《昆蟲記》時，教師可為學(xué)生引入作者的生平經(jīng)歷、寫作背景等資料，讓學(xué)生了解作者法布爾的成長經(jīng)歷，便于學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。法布爾在15歲時，成功考入師范學(xué)院，19歲開始《昆蟲記》寫作，昆蟲類別包括蜘蛛、蜜蜂、蟬等。在引入背景資料后，學(xué)生對于作者形成了具體認(rèn)知。

（3）閱讀書籍目錄，把握作者寫作思路、構(gòu)思過程?！独ハx記》充滿著作者對生命的探究思想，為人們展示了昆蟲的成長過程。

（4）閱讀書籍后記，再次梳理作者寫作意圖。查看書籍評價內(nèi)容，關(guān)注書籍遺漏內(nèi)容。

（5）梳理書籍提綱，在確定閱讀書籍后，自主開展書籍閱讀時，結(jié)合文章脈絡(luò)整理提綱。

（6）抒發(fā)閱讀見解，合理歸納書籍中的各種觀點(diǎn)。教師讓學(xué)生抒發(fā)見解時，可適當(dāng)降低寫作難度，讓學(xué)生選擇書中一個片段，進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)，以此促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。比如《圣甲蟲》，采取了分段描述法，在露天的、下層的、新來的等各類狀態(tài)，描述得較為詳細(xì)，展現(xiàn)出法布爾對昆蟲活動細(xì)致的觀察能力。教師可借此讓學(xué)生抒發(fā)閱讀見解，形成課堂互動，或者以小組合作形式表達(dá)觀點(diǎn)。

（7）書寫讀后感，在文章閱讀完成時，讓學(xué)生將自身閱讀想法以讀后感形式進(jìn)行寫作，以總結(jié)作者寫作意圖，提煉書籍主要內(nèi)容。

三、舉辦閱讀競技活動，樹立閱讀自信

1.階梯式指導(dǎo)閱讀

在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時，教師要融合階梯式指導(dǎo)思想，分別從課本解讀、閱讀實(shí)踐兩個視角帶領(lǐng)學(xué)生開展難度逐步升級的閱讀訓(xùn)練活動，促進(jìn)學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中形成挑戰(zhàn)心理，順利完成整本書閱讀，從中收獲知識與閱讀感悟。

（1）小型閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目，可采取篇幅較短的同類閱讀題材進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。比如在《昆蟲記》中選擇四個短篇，分別設(shè)計(jì)閱讀題目，讓學(xué)生進(jìn)行局部深度閱讀，回答閱讀題目的同時，把握局部閱讀內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行整書閱讀奠定基礎(chǔ)。此種閱讀訓(xùn)練形式難度不大，是初級閱讀訓(xùn)練方法，能夠鍛煉學(xué)生短篇閱讀能力，使其把握書籍核心內(nèi)容。

（2）課堂閱讀簡介。讓學(xué)生自主閱讀《昆蟲記》，從中選擇一頁或者一個段落，進(jìn)行大意總結(jié)，作為閱讀簡介。在課堂上，每名學(xué)生輪流至講臺分享閱讀簡介。此種閱讀訓(xùn)練形式，作為中級閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目，具有一定閱讀難度，能夠增強(qiáng)學(xué)生文章大意的總結(jié)能力，使其以概述、內(nèi)容簡述等視角重新梳理閱讀內(nèi)容，極具閱讀訓(xùn)練價值。

（3）分析作者寫作意圖。在《昆蟲記》整書閱讀完成時，教師可選擇書中一個篇章，讓學(xué)生分析寫作思想。此種閱讀訓(xùn)練具有高階性，以期塑造學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力。比如《砂泥蜂》，描述出此種昆蟲的智慧與機(jī)智，提出“返祖性”“生存競爭”等思想無法對砂泥蜂行為進(jìn)行有效解釋。此段寫作內(nèi)容展現(xiàn)出砂泥蜂的昆蟲技能，表達(dá)出作者對生命持有的熱愛情懷。

2.閱讀競技活動

閱讀競技活動，是高級閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目，能綜合考查學(xué)生閱讀能力，塑造學(xué)生競技意識，使其形成閱讀緊迫感，完成閱讀訓(xùn)練，對學(xué)生整書閱讀具有較高的訓(xùn)練價值。比如，在《昆蟲記》整書閱讀競技活動中，教師采取閱讀內(nèi)容隨機(jī)抽號形式，學(xué)生輪流參賽;學(xué)生自主抽號時，抽中的紙條中含有閱讀內(nèi)容，借助投影儀展示學(xué)生抽中的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在限定的30秒或者1分鐘內(nèi)給出閱讀內(nèi)容大意，再給學(xué)生30秒時間總結(jié)作者的寫作意圖，以提高學(xué)生閱讀速度，促進(jìn)學(xué)生在賽前進(jìn)行多次整書閱讀，達(dá)成整書閱讀訓(xùn)練目標(biāo)。

四、整書評價與推薦，增強(qiáng)學(xué)生總結(jié)能力

簡單的閱讀活動，無法保障學(xué)生閱讀深度，需結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀，側(cè)重學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生明確主要內(nèi)容、主要表達(dá)手法。在閱讀完成后，進(jìn)行整書評價活動，采取主題辯論、讀后感等活動方式對書籍進(jìn)行總結(jié)，以鍛煉學(xué)生閱讀評價能力，促進(jìn)學(xué)生深層理解閱讀內(nèi)容。

在各大圖書館官方平臺，讓學(xué)生自主參加書籍推薦活動。書籍推薦活動是對學(xué)生整本書閱讀的最高層鍛煉項(xiàng)目，能夠考查學(xué)生整書總結(jié)能力，鍛煉學(xué)生的寫作能力，便于學(xué)生在書籍推薦平臺通過自主發(fā)言活動，查看其他人的書籍推薦評語，以期獲取更多優(yōu)質(zhì)書籍的閱讀途徑。

綜上所述，在進(jìn)行整書閱讀活動時，教師需明確閱讀內(nèi)容，進(jìn)行閱讀分組，制訂閱讀方案，開展閱讀競技，書寫閱讀鑒賞，以階梯式難度視角，有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生整書閱讀，使其在閱讀中有所收獲。