沈艷　朱靖宇

語(yǔ)文新課標(biāo)提出，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)拓展學(xué)生視野，增加閱讀量，通過(guò)整本書閱讀，引導(dǎo)學(xué)生探究其中蘊(yùn)含的文學(xué)價(jià)值?！逗?jiǎn)·愛(ài)》作為初中閱讀名著導(dǎo)讀重要內(nèi)容，其思想價(jià)值豐富，適宜學(xué)生整本書閱讀。在此期間，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用探究式閱讀方法，剝繭抽絲，逐步探究作品的中心思想，啟迪學(xué)生思維。

一、讀思結(jié)合，明確主題

在《簡(jiǎn)·愛(ài)》整本書閱讀時(shí)，學(xué)生受到自身思維、認(rèn)知水平等限制，可能存在解讀不精確的問(wèn)題，或無(wú)法讀出作品的思想，因此，在閱讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行一定指導(dǎo)。可以選用探究式閱讀方法，根據(jù)小說(shuō)內(nèi)容及主題設(shè)置閱讀問(wèn)題，如《簡(jiǎn)·愛(ài)》小說(shuō)的經(jīng)典事件、小說(shuō)典型人物特點(diǎn)總結(jié)等問(wèn)題，該類問(wèn)題貫穿小說(shuō)始終，且難度適中，適合初中學(xué)生解析探索，使學(xué)生在閱讀期間有側(cè)重點(diǎn)，讀思結(jié)合，便于學(xué)生探究小說(shuō)內(nèi)涵。

為降低理解難度，教師可設(shè)定不同主題，選擇《簡(jiǎn)·愛(ài)》女性形象、簡(jiǎn)·愛(ài)人生基本旋律等相關(guān)話題，事先讓學(xué)生依據(jù)主題閱讀學(xué)者解析思路，對(duì)《簡(jiǎn)·愛(ài)》精神思想有初步理解，為后續(xù)整本書閱讀探究奠定基礎(chǔ)。探究式閱讀注重過(guò)程，而非閱讀的結(jié)果，在閱讀期間，教師可根據(jù)學(xué)生閱讀進(jìn)度組織討論活動(dòng)，對(duì)當(dāng)前閱讀階段的典型人物角色進(jìn)行探討，找準(zhǔn)問(wèn)題核心，明確問(wèn)題解決依據(jù)，使學(xué)生在階段性閱讀中有所收獲。

二、對(duì)比閱讀，形象分析

1.簡(jiǎn)·愛(ài)形象分析

簡(jiǎn)·愛(ài)的命運(yùn)一波三折，如簡(jiǎn)·愛(ài)被舅舅托付給里德太太，受盡侮辱，而在簡(jiǎn)·愛(ài)長(zhǎng)大后，已產(chǎn)生了與命運(yùn)抗?fàn)幍南敕?，其面?duì)命運(yùn)敢于抗?fàn)?，用自身?shí)際行為傳遞“美好生活需自身爭(zhēng)取”這一道理。采用探究式閱讀法時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生注意尋找簡(jiǎn)·愛(ài)前后對(duì)命運(yùn)的看法及行動(dòng)，探究簡(jiǎn)·愛(ài)前后形象是否發(fā)生了轉(zhuǎn)變，并讓學(xué)生搜集簡(jiǎn)·愛(ài)渴望溫暖、抗?fàn)幟\(yùn)的細(xì)節(jié)。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“你以為，因?yàn)槲邑毟F、低微、相貌平平、矮小，我就沒(méi)有靈魂，也沒(méi)有心嗎”這一名言進(jìn)行解析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到簡(jiǎn)·愛(ài)的堅(jiān)韌不拔，繼而更好地把握作品情感。

2.女性角色對(duì)比

《簡(jiǎn)·愛(ài)》中與男主人公羅切斯特存在密切關(guān)系的女性角色為簡(jiǎn)·愛(ài)與伯莎·梅森，在愛(ài)情立場(chǎng)下，伯莎·梅森站在了簡(jiǎn)·愛(ài)的對(duì)立面，但簡(jiǎn)·愛(ài)命運(yùn)坎坷，其敢于沖破傳統(tǒng)而追求自身價(jià)值，而伯莎·梅森與簡(jiǎn)·愛(ài)的命運(yùn)截然不同，導(dǎo)致兩位女性角色形象存在較大差異，為突出探究式閱讀自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師可于《簡(jiǎn)·愛(ài)》整本書閱讀期間，圍繞“《簡(jiǎn)·愛(ài)》女性角色”組織“簡(jiǎn)·愛(ài)、伯莎·梅森形象對(duì)比”活動(dòng)，在對(duì)比分析時(shí)，學(xué)生可通過(guò)角色分析得出兩個(gè)主要女性角色的差異。簡(jiǎn)·愛(ài)外表平凡，但知識(shí)素養(yǎng)高，敢于抗?fàn)?，渴望溫暖，向往?ài)情，人格獨(dú)立，不依附于男人，靠自身學(xué)習(xí)與努力追求美好生活，即使在愛(ài)上羅切斯特后，也并未因愛(ài)情而放棄自我。相較于簡(jiǎn)·愛(ài)，伯莎·梅森更像復(fù)仇者，其將自身命運(yùn)的不幸歸結(jié)于丈夫羅切斯特身上。在男權(quán)社會(huì)背景下，伯莎·梅森自身價(jià)值不足，獨(dú)立人格缺乏，無(wú)法運(yùn)用自身能力與命運(yùn)抗?fàn)?，?dǎo)致其成為別人眼中瘋瘋癲癲的精神病女性。采用對(duì)比探索的閱讀方法，可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩個(gè)主要女性角色在男權(quán)社會(huì)中的行為及思想差異，在女性角色對(duì)比中了解小說(shuō)捍衛(wèi)女性尊嚴(yán)、尊重女性價(jià)值的核心主旨，并借助該方式引導(dǎo)學(xué)生把握名著核心思想，提升閱讀效果。

三、以點(diǎn)帶面，挖掘內(nèi)涵

1.角色個(gè)體塑造

教師可采用以點(diǎn)帶面方式，引導(dǎo)學(xué)生探究人物個(gè)體形象特點(diǎn)。例如：林黛玉作為《紅樓夢(mèng)》塑造的典型女性角色，其與簡(jiǎn)·愛(ài)命運(yùn)相似，即均具有寄人籬下的經(jīng)歷，在挖掘簡(jiǎn)·愛(ài)人物形象特點(diǎn)時(shí)，教師可提出“若將林黛玉帶入到《簡(jiǎn)·愛(ài)》小說(shuō)背景下，代替簡(jiǎn)·愛(ài)，《簡(jiǎn)·愛(ài)》故事走向及人物命運(yùn)是否將發(fā)生變化”的問(wèn)題。通過(guò)此類探索性問(wèn)題，學(xué)生可分析出林黛玉與簡(jiǎn)·愛(ài)間的人物性格差異，并得出林黛玉在《簡(jiǎn)·愛(ài)》背景下無(wú)法獲得圓滿結(jié)語(yǔ)的結(jié)論?！逗?jiǎn)·愛(ài)》中典型人物并非獨(dú)立存在，其在男權(quán)社會(huì)背景及人物關(guān)系圈層中突顯性格，因此，在《簡(jiǎn)·愛(ài)》整本書閱讀中，教師要采用探究式閱讀方法以點(diǎn)帶面，以簡(jiǎn)·愛(ài)典型人物為中心，討論其余人物角色特點(diǎn)，如羅切斯特、海倫、里德太太等角色，不同角色使簡(jiǎn)·愛(ài)形象更為豐滿，學(xué)生通過(guò)以點(diǎn)帶面方法可以更好地探究人物價(jià)值與人際關(guān)系圈層。

2.情節(jié)立體解讀

為避免學(xué)生無(wú)法持續(xù)閱讀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以某一情節(jié)為切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，逐步梳理故事走向，此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生注重細(xì)節(jié)，如傳神的心理活動(dòng)等，使學(xué)生深入角色內(nèi)心，以此提升學(xué)生閱讀效果。根據(jù)《簡(jiǎn)·愛(ài)》的故事線及學(xué)生閱讀進(jìn)度，設(shè)計(jì)探索性閱讀問(wèn)題，如：簡(jiǎn)·愛(ài)的童年經(jīng)歷了何種磨難與挫折？簡(jiǎn)·愛(ài)在學(xué)校寄宿期間的遭遇如何？簡(jiǎn)·愛(ài)第一次出走的誘發(fā)因素是什么？探索式任務(wù)使學(xué)生的閱讀過(guò)程更為立體，突出情節(jié)特點(diǎn)，以情節(jié)為切入點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到該情節(jié)的作用，將人物角色更為豐滿地呈現(xiàn)給學(xué)生。

3.小說(shuō)結(jié)局探究

羅切斯特及其莊園遭受火災(zāi)，羅切斯特成為了貧窮的殘疾人，而簡(jiǎn)·愛(ài)獲得了豐厚遺產(chǎn)，兩者生活狀態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變。在《簡(jiǎn)·愛(ài)》結(jié)尾處，簡(jiǎn)·愛(ài)重回桑菲爾德莊園，遇到羅切斯特后，簡(jiǎn)·愛(ài)仍選擇陪伴在羅切斯特身邊。此時(shí)可將小說(shuō)結(jié)局作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考小說(shuō)結(jié)局的用意，學(xué)生經(jīng)整本書探索式閱讀分析已摸清該小說(shuō)思想內(nèi)涵，此時(shí)不難得出該小說(shuō)結(jié)尾是為了彰顯“美好生活=尊嚴(yán)+愛(ài)”的主題，在小說(shuō)結(jié)局探究中，學(xué)生的精神思想得到了升華。

四、片段分享，總結(jié)歸納

《簡(jiǎn)·愛(ài)》為長(zhǎng)篇小說(shuō)，在整本書閱讀期間，教師可將小說(shuō)劃分為不同層次，如按經(jīng)典情節(jié)劃分，分為簡(jiǎn)·愛(ài)悲慘童年、簡(jiǎn)·愛(ài)與海倫結(jié)識(shí)、簡(jiǎn)·愛(ài)到桑菲爾德莊園做家庭教師、羅切斯特求愛(ài)、簡(jiǎn)·愛(ài)重回桑菲爾德莊園。教師將小說(shuō)劃分為五個(gè)經(jīng)典情節(jié)，可幫助學(xué)生找準(zhǔn)小說(shuō)重點(diǎn)，并可將經(jīng)典情節(jié)作為片段，組織片段分享活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將該階段內(nèi)所喜愛(ài)的某一片段分享給同學(xué)，在分享期間實(shí)現(xiàn)溫故，并便于教師掌握學(xué)生閱讀情況，為后續(xù)閱讀計(jì)劃做好鋪墊。

探究式閱讀注重過(guò)程，但不可忽視結(jié)尾，在《簡(jiǎn)·愛(ài)》整本書探索式閱讀期間，可按階段讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，整理該階段情節(jié)概況及人物精神，回顧自身閱讀過(guò)程，反思閱讀行為，使學(xué)生在回顧與反思中感受小說(shuō)內(nèi)涵。除此之外，完成《簡(jiǎn)·愛(ài)》整本書閱讀后，教師可組織閱讀討論會(huì)，給予學(xué)生自主討論的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在閱讀輸入、討論輸出過(guò)程中提升自身閱讀水平。

綜上所述，對(duì)于初中學(xué)生而言，《簡(jiǎn)·愛(ài)》具有一定閱讀難度，教師可選用探究式閱讀方法引導(dǎo)學(xué)生自主分析，讀思結(jié)合，對(duì)比討論，以某個(gè)情節(jié)、某角色個(gè)體為切入點(diǎn)，探究《簡(jiǎn)·愛(ài)》的思想精神，并在片段分享、總結(jié)歸納期間完成閱讀升華，提升閱讀效果。