丁梅娟

摘要：館校合作是實(shí)現(xiàn)博物館教育資源有效配置、助推課程改革實(shí)質(zhì)性推進(jìn)的重要途徑。然而，館校合作的長(zhǎng)效機(jī)制還存在淺層次學(xué)習(xí)、教師開(kāi)發(fā)博物館資源能力弱等問(wèn)題?；诖?，提出以下對(duì)策：地方教研部門(mén)應(yīng)做館校合作的“助推器”;學(xué)校需盡快培養(yǎng)一支能夠靈活將博物館資源與學(xué)科教學(xué)深度融合的教師隊(duì)伍，拓寬博物館資源的利用形式，構(gòu)建館校合作的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：博物館教育資源;館校合作;長(zhǎng)效機(jī)制

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視博物館教育工作。習(xí)近平總書(shū)記指出，“博物館是保護(hù)和傳承人類(lèi)文明的重要殿堂，是連接過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的橋梁，在促進(jìn)世界文明交流互鑒方面具有特殊作用”“一個(gè)博物館就是一所大學(xué)?！薄?020年10月，國(guó)家文物局和教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于利用博物館資源開(kāi)展中小學(xué)教育教學(xué)的意見(jiàn)》，要求：“各地文物部門(mén)和博物館要會(huì)同教育部門(mén)和學(xué)校，結(jié)合中小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)校教育教學(xué)需要，充分挖掘博物館資源，研究開(kāi)發(fā)自然類(lèi)、歷史類(lèi)、科技類(lèi)等系列活動(dòng)課程，開(kāi)發(fā)一批立德啟智、特色鮮明的博物館研學(xué)精品線(xiàn)路和課程，構(gòu)建博物館研學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮實(shí)踐育人作用?！辈┪镳^資源具有互動(dòng)性、實(shí)踐性和隱形性等特點(diǎn)，如何基于學(xué)校實(shí)際需要，開(kāi)發(fā)博物館課程，構(gòu)建良性的館校合作共育機(jī)制？如何發(fā)揮博物館這所大學(xué)校的教育功能，讓文物真正發(fā)揮育人價(jià)值？值得我們深入探討。

一、構(gòu)建館校合作長(zhǎng)效機(jī)制的意義

（一）促進(jìn)博物館教育資源的有效利用

教育功能是博物館的核心功能之一。美國(guó)博物館界著名文集《新世紀(jì)的博物館》曾提出，“若典藏品是博物館的心臟，教育則是博物館的靈魂”?！敖逃辈粌H是博物館對(duì)社會(huì)的責(zé)任，也是其首要任務(wù)，還是良好的課程資源中心。博物館具有巨大的實(shí)物教育資源，其藏品和展覽資源能夠把學(xué)生課本上的圖片變成立體的物件，可觀(guān)可觸;能夠把靜止的文字變成動(dòng)態(tài)的演示，可近距離觀(guān)看;能夠把寫(xiě)在書(shū)本上的知識(shí)變成實(shí)際動(dòng)手的體驗(yàn)，可親自操作。可以說(shuō)，教育功能是博物館的應(yīng)有之義。在館校合作背景下，學(xué)校課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與博物館資源協(xié)同配合，是促進(jìn)博物館教育資源有效配置及開(kāi)發(fā)利用的有效途徑。

（二）助推學(xué)校課程改革實(shí)質(zhì)性推進(jìn)

2001年，我國(guó)開(kāi)啟了新一輪課程改革，此次改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生興趣，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”。在此次課程改革中，學(xué)校不再是單純傳授知識(shí)的地方，而是學(xué)生開(kāi)展探究的場(chǎng)所，學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為學(xué)校教育的首要任務(wù)。課程資源也從傳統(tǒng)的教科書(shū)、教輔材料、教學(xué)參考書(shū)擴(kuò)展到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。而館校合作，一方面能夠最大限度地開(kāi)發(fā)校外課程資源，豐富學(xué)校的教育資源，拉近學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展的距離;另一方面，可以為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探究創(chuàng)新的動(dòng)力，為教師教學(xué)方式的變革提供可能，成為課程改革落地生根的催化劑。

二、館校合作長(zhǎng)效機(jī)制構(gòu)建中存在的問(wèn)題

（一）粗放、隨機(jī)，缺少目標(biāo)設(shè)計(jì)

雖然社會(huì)、學(xué)校和博物館三方對(duì)博物館的教育功能——多元學(xué)習(xí)結(jié)果、目標(biāo)開(kāi)放、實(shí)物教育資源豐富等普遍認(rèn)可，但我國(guó)館校合作仍處于探索和嘗試階段，館校合作的內(nèi)容、形式和流程普遍缺乏普適性、延續(xù)性和系統(tǒng)性。大多學(xué)校以組織學(xué)生粗放式瀏覽參觀(guān)為主，缺少行前的目標(biāo)設(shè)計(jì)和研究主題，缺少離開(kāi)博物館之后的總結(jié)反思，博物館資源的利用過(guò)程支離破碎，缺乏系統(tǒng)性;館校合作大多基于學(xué)校的臨時(shí)需求確定，隨機(jī)性強(qiáng)，缺乏博物館資源與現(xiàn)有學(xué)校課程教學(xué)資源的良性互動(dòng)。

（二）校內(nèi)外資源相互隔絕，求新動(dòng)力不足

在我國(guó)，“課堂”和“殿堂”之間還是存在隔閡的。傳統(tǒng)觀(guān)念里，學(xué)校和社會(huì)常被理解為兩個(gè)系統(tǒng)，校外課程資源相對(duì)于校內(nèi)課程資源，其重要性和可利用性常被忽視。同時(shí)，我國(guó)學(xué)校教育系統(tǒng)具有統(tǒng)一的、完善的課程體系，有統(tǒng)編的教材以及配套的教學(xué)資源，因此，學(xué)校在教育教學(xué)中缺乏向外求新的動(dòng)力，教師理解的教育往往局限于學(xué)校和教材，校外課程資源的教育功能被忽視，學(xué)校教師對(duì)博物館課程資源的教育價(jià)值重視不夠。

（三）專(zhuān)業(yè)教育人員缺失，影響?zhàn)^校合作的深入

博物館和學(xué)校專(zhuān)業(yè)教育人員的缺乏，是影響?zhàn)^校合作的重要因素。博物館由于長(zhǎng)期存在固有模式，職能和人才儲(chǔ)備更多側(cè)重于收藏和展覽設(shè)計(jì)，博物館課程資源開(kāi)發(fā)能力較弱。很多博物館配有教育職能部門(mén)，但多以行政性業(yè)務(wù)為主，開(kāi)展中小學(xué)教育課程的較少。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)用博物館資源進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，其設(shè)計(jì)能力也存在短板。博物館資源的開(kāi)發(fā)利用對(duì)教師而言是新鮮事物，需要教師付出更多的時(shí)間和精力實(shí)地考察，尋求博物館資源與課本知識(shí)的連接點(diǎn)，并將二者有機(jī)整合。

可見(jiàn)，我國(guó)館校還未形成完善的教育體系。如何有效整合“課堂”和“殿堂”的教育資源，使博物館教育由粗放式向精細(xì)化轉(zhuǎn)變，最終構(gòu)建一個(gè)完善的、多層次的、具有互動(dòng)性的館校合作共育模式，是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。

三、構(gòu)建館校合作共育長(zhǎng)效機(jī)制的策略

（一）架設(shè)館校合作的橋梁，教研部門(mén)應(yīng)在博物館資源開(kāi)發(fā)中發(fā)揮“助推器”作用

扎實(shí)推進(jìn)館校合作共育，讓“課堂”與“殿堂”緊密攜手，加快構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)共同體，是推動(dòng)教學(xué)方式變革、實(shí)現(xiàn)博物館教育資源有效配置的前提條件。教研是保障教育質(zhì)量、促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展的重要機(jī)制，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要引擎，地方教研部門(mén)應(yīng)該在館校合作共育機(jī)制中架設(shè)堅(jiān)實(shí)“橋梁”，發(fā)揮理論引領(lǐng)和組織保障作用，做館校合作長(zhǎng)效開(kāi)展的“助推器”。

要健全組織，夯實(shí)推進(jìn)館校合作的管理脈絡(luò)，市級(jí)教研部門(mén)應(yīng)由專(zhuān)人負(fù)責(zé)館校合作共育工作，組建館校合作推進(jìn)小組，成立由市級(jí)學(xué)科教研員—中小學(xué)校長(zhǎng)—學(xué)校業(yè)務(wù)骨干教師組成的金字塔管理團(tuán)隊(duì)，為推進(jìn)博物館教育資源的開(kāi)發(fā)提供有力的組織保障和人力支持;健全考核監(jiān)督機(jī)制，把館校合作情況納入學(xué)校的綜合考核，落實(shí)獎(jiǎng)懲制度，健全互動(dòng)協(xié)調(diào)機(jī)制，協(xié)調(diào)處理館校合作中出現(xiàn)的重要問(wèn)題，及時(shí)回應(yīng)學(xué)校的需求，與當(dāng)?shù)匚牟┎块T(mén)溝通聯(lián)系，構(gòu)建館校合作的信息支撐體系。

（二）打造專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，將博物館資源與學(xué)科知識(shí)深度融合

館校合作對(duì)學(xué)校和博物館而言都是一種全新的嘗試，館校合作的順利開(kāi)展，取決于教師博物館課程的開(kāi)發(fā)能力。師資隊(duì)伍建設(shè)是館校合作的有力支撐，關(guān)乎課程的成效。

1.教研先行，實(shí)踐跟上

為提高教師對(duì)博物館教育資源的認(rèn)識(shí)，教研部門(mén)應(yīng)組織開(kāi)展博物館教育資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，提高教師博物館課程的設(shè)計(jì)能力。學(xué)科教研員應(yīng)全面籌劃、精心指導(dǎo)，培養(yǎng)一批館校合作的“志愿兵”與“帶頭雁”。例如，沈陽(yáng)勞動(dòng)模范紀(jì)念館以勞模貢獻(xiàn)與沈陽(yáng)發(fā)展為主題，以時(shí)間為軸分為七個(gè)展示單元，是全國(guó)目前展示勞模最多的紀(jì)念館。沈河區(qū)回族初級(jí)中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師在市、區(qū)教研員的指導(dǎo)下，實(shí)地考察沈陽(yáng)市勞模紀(jì)念館，找準(zhǔn)與課程的結(jié)合點(diǎn)，并在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生制定翔實(shí)的場(chǎng)館參觀(guān)活動(dòng)方案，確定研究問(wèn)題。學(xué)生們帶著問(wèn)題出發(fā)，實(shí)地考察勞模紀(jì)念館，聆聽(tīng)講解員的講解，感受不同歷史時(shí)期沈陽(yáng)勞動(dòng)模范的先進(jìn)事跡，回校后再分小組交流，并就場(chǎng)館參觀(guān)活動(dòng)進(jìn)行拓展延伸，體會(huì)黑土地上勞模精神的薪火相傳。此次館校合作課程的設(shè)計(jì)真正做到了行前有設(shè)計(jì)、行中有目標(biāo)、行后有反思，依托勞模紀(jì)念館資源，豐富了綜合實(shí)踐學(xué)科課程內(nèi)容。

2.科研引領(lǐng)，知行兼修

各學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)深挖博物館課程資源開(kāi)發(fā)理論，在實(shí)際教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐，提升理論功底與實(shí)操技能。通過(guò)市規(guī)劃課題立項(xiàng)及小課題研究，激勵(lì)一線(xiàn)教師基于館校合作中存在的問(wèn)題，從館校合作的理論、教學(xué)方式的變革、博物館資源開(kāi)發(fā)等角度深入研究，知行兼修，提升課程設(shè)計(jì)能力?；刈宄跫?jí)中學(xué)以“場(chǎng)館學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) ——以沈陽(yáng)市勞模紀(jì)念館為例”為題，組建小課題研究小組，以沈陽(yáng)市勞模紀(jì)念館參觀(guān)為切入點(diǎn)，分析場(chǎng)館學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)成要素、類(lèi)型和設(shè)計(jì)原則，歸納場(chǎng)館學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本模塊，搭建場(chǎng)館學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的框架，最后進(jìn)行場(chǎng)館學(xué)習(xí)活動(dòng)的迭代設(shè)計(jì)，形成了具體的指導(dǎo)意見(jiàn)。

（三）拓寬合作領(lǐng)域，擴(kuò)大博物館資源的輻射面

博物館課程資源開(kāi)發(fā)與利用的主要目的在于輔助學(xué)校更好地達(dá)成課程教學(xué)與育人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;但博物館類(lèi)型迥異，藏品各有特色，館校合作應(yīng)因地制宜，采取多種形式。

1.開(kāi)發(fā)校本課程

學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)，可結(jié)合當(dāng)?shù)夭┪镳^資源，設(shè)立“走進(jìn)博物館”等校本課程。教研部門(mén)也可指導(dǎo)學(xué)校建立博物館興趣小組，聘請(qǐng)博物館教育工作者作為興趣小組指導(dǎo)教師，定期為學(xué)生答疑解惑，參與學(xué)校集體備課，與學(xué)校教師共同開(kāi)發(fā)博物館課程。沈陽(yáng)市渾南區(qū)白塔小學(xué)結(jié)合學(xué)校特色，建設(shè)了“陶然軒”，將沈陽(yáng)陶瓷發(fā)展史引入學(xué)生的校本課程中，使學(xué)生在參與、體驗(yàn)、互動(dòng)中感受美，將家鄉(xiāng)的文化植根于學(xué)生內(nèi)心。

2.到校服務(wù)

到校服務(wù)主要包括博物館教育工作者到校進(jìn)行專(zhuān)題講座、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、流動(dòng)博物館巡回展等，幫助不便到博物館參觀(guān)的農(nóng)村學(xué)校得到接觸博物館課程資源的機(jī)會(huì)。同時(shí)，借助到校服務(wù)，學(xué)校和博物館之間可以深入了解雙方的需求，促進(jìn)雙方深度合作的意愿。沈陽(yáng)“九一八”歷史博物館選派優(yōu)秀講解員赴康平郝官九年一貫制學(xué)校和兩家子九年一貫學(xué)校，向師生講述“九一八”事變爆發(fā)后東北人民艱苦卓絕的抗戰(zhàn)歷程，激發(fā)同學(xué)們的愛(ài)國(guó)情懷、樹(shù)立正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)?；使脜^(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園聘請(qǐng)遼寧農(nóng)業(yè)博物館講解員到校參與幼兒的春季種植活動(dòng)，為幼兒講解植物種植和養(yǎng)護(hù)知識(shí)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)并了解植物的習(xí)性。

3.協(xié)同制作教材教具

學(xué)校教師可以攜手博物館教育人員，共同開(kāi)發(fā)不同學(xué)科、不同主題的活動(dòng)教具，如簡(jiǎn)易“聲學(xué)”教具、“DNA”紙模型教具、“風(fēng)力發(fā)電”裝置等，均是可觸摸、可操作、可重復(fù)利用的教具。沈陽(yáng)市皇姑區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園教師同遼寧古生物博物館工作人員共同制作恐龍模型，讓探究素材的科學(xué)性與趣味性完美結(jié)合。

4.建立博物館課程資源庫(kù)

為進(jìn)一步擴(kuò)大和優(yōu)化博物館資源的輻射范圍，可由市、區(qū)級(jí)教研部門(mén)牽頭，搭建博物館課程資源庫(kù)，包括基于博物館資源的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、博物館課程評(píng)比實(shí)錄、各學(xué)科教材與各類(lèi)博物館資源的匹配圖等，目的在于擴(kuò)大博物館資源的輻射面，提高教師運(yùn)用博物館教育資源的能力。

四、館校合作評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的探索

館校合作激勵(lì)機(jī)制分為顯性激勵(lì)和隱性激勵(lì)。顯性激勵(lì)主要是指通過(guò)一些外在、直觀(guān)、可供量化的激勵(lì)手段，如成果展示、參評(píng)優(yōu)秀課、職稱(chēng)評(píng)聘加分等，對(duì)參與館校合作的主體進(jìn)行激勵(lì);隱性激勵(lì)主要關(guān)注館校合作中的各類(lèi)主體多層次的需求，例如教師的社會(huì)尊重、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、教研組同事的支持與信任等。館校合作評(píng)價(jià)機(jī)制可以借鑒以社會(huì)效用和行為決策為價(jià)值取向的CIPP評(píng)估模式，該模式涵蓋背景—投入—過(guò)程—產(chǎn)出四項(xiàng)基本要素，突出強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，將評(píng)價(jià)的各個(gè)階段分別與診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)形成一個(gè)與評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展過(guò)程相聯(lián)系的、具有階段性和系統(tǒng)性的整體。

CIPP評(píng)估模式提高了管理者與參與者對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的認(rèn)可程度，有效幫助管理者篩選和確定評(píng)估手段和具體問(wèn)題;同時(shí)也解釋了項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中使用的資源、進(jìn)行的活動(dòng)、取得的成效。就館校合作的評(píng)價(jià)而言，“背景”指館校合作的條件，如學(xué)校所在地的博物館資源儲(chǔ)備情況，或者教師、學(xué)生等對(duì)館校合作的認(rèn)知;“投入”指館校合作項(xiàng)目所使用的人力、物力、財(cái)力以及這些資源的支持途徑;“過(guò)程”指為順利推進(jìn)館校合作所采取的一系列行動(dòng);“產(chǎn)出”主要指館校合作帶來(lái)的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的變化、學(xué)生認(rèn)知層面的成長(zhǎng)。

館校合作還要完善安全細(xì)則，通過(guò)簽訂《博物館課程安全責(zé)任告知書(shū)》、開(kāi)展“博物館安全防范”講座等形式，明確安全責(zé)任，建立保障機(jī)制，制定館校合作的應(yīng)急預(yù)案，確保學(xué)生人身安全。

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（責(zé)任編輯：李陽(yáng)）