沙冰

園本研修是幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。在區(qū)域教研工作中，我們注重園本研修教研聯(lián)合體的構(gòu)建，進(jìn)一步拓寬園本研修的參與范圍，聚焦區(qū)域?qū)W前教育工作實(shí)踐的共性問(wèn)題，萃取研究專(zhuān)題，細(xì)化研究主題，采取研訓(xùn)教師沉浸、基地幼兒園輻射、強(qiáng)園拉動(dòng)弱園的方式，運(yùn)用園本研修的研究過(guò)程，營(yíng)造區(qū)域研修氛圍，增強(qiáng)園本研修的互助作用，推動(dòng)園所均衡發(fā)展，提升區(qū)域整體教師素養(yǎng)。

一、科學(xué)架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，明確價(jià)值追求

按照《遼寧省幼兒園定級(jí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)定，我區(qū)有星級(jí)幼兒園88所，其中，五星幼兒園20所，四星幼兒園7所，三星幼兒園47所，二星幼兒園11所，一星幼兒園3所，專(zhuān)任教師1195人。幼兒園及教師的整體水平良莠不齊。如何構(gòu)建與充分運(yùn)用教研聯(lián)合體來(lái)促進(jìn)區(qū)域幼兒園均衡發(fā)展和教師整體素質(zhì)的提升，是教研部門(mén)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。

依據(jù)我區(qū)園所特點(diǎn)和學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)際，我們嘗試搭建了全覆蓋的教研聯(lián)合體網(wǎng)絡(luò)。即在全區(qū)選擇四所五星級(jí)的公辦幼兒園作為教研聯(lián)合體的基地，一位研訓(xùn)教師負(fù)責(zé)兩個(gè)基地;每個(gè)基地輻射一部分的幼兒園組建一個(gè)聯(lián)合體;每個(gè)聯(lián)合體以基地園為核心，將輻射的幼兒園按學(xué)段（小班、中班、大班）分為三個(gè)組，建立三個(gè)群，以此達(dá)到線(xiàn)上交流互助與線(xiàn)下現(xiàn)場(chǎng)研討有機(jī)結(jié)合，做到區(qū)域內(nèi)園所、教師的全覆蓋，實(shí)現(xiàn)教研聯(lián)合體“網(wǎng)片互動(dòng)、優(yōu)勢(shì)拉動(dòng)、三級(jí)聯(lián)動(dòng)、整體推動(dòng)”的價(jià)值追求。

二、精心選擇專(zhuān)題，立足實(shí)踐需求

幼兒園的教研不同于其他學(xué)段的教研，幼兒園沒(méi)有具體的學(xué)科劃分，而且園所的差距明顯，如何使每一次的教研聯(lián)合體活動(dòng)成為每個(gè)幼兒園所需，解決大家的共性問(wèn)題是教研聯(lián)合體面臨的最大難題。因此，每個(gè)學(xué)期初每個(gè)網(wǎng)片會(huì)在研訓(xùn)教師、網(wǎng)片基地園帶領(lǐng)下，開(kāi)展自下而上的層層教研，征集、梳理、聚焦問(wèn)題，萃取共同的研究專(zhuān)題，讓每個(gè)專(zhuān)題緊密?chē)@幼兒園課程實(shí)踐進(jìn)行，體現(xiàn)了“真、切、實(shí)、新”。

近年來(lái)，教研聯(lián)合體分別聚焦幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的有效落實(shí)研究、美術(shù)活動(dòng)區(qū)游戲化美術(shù)材料投放策略探究、幼兒游戲活動(dòng)中教師支持策略研究、主題背景下建構(gòu)區(qū)活動(dòng)觀察研究、建構(gòu)游戲中教師介入時(shí)機(jī)與方式研究、新教材集體備課內(nèi)涵研討、幼兒語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)的觀察與解讀研討等主題展開(kāi)教研聯(lián)合體活動(dòng)。教研聯(lián)合體對(duì)每一次的研修任務(wù)、互助目標(biāo)體現(xiàn)到位。

三、抓好教研載體，推動(dòng)研究深入

每次教研聯(lián)合體活動(dòng)從問(wèn)題的來(lái)源與聚焦、前期準(zhǔn)備和嘗試、研修過(guò)程的詳細(xì)設(shè)計(jì)和對(duì)研修結(jié)果的合理預(yù)設(shè)等各方面著眼、設(shè)計(jì)和組織。形式豐富，有案例分析、互動(dòng)研討、小組交流、總結(jié)提煉等，主持人和參與者都有前期經(jīng)驗(yàn)的充分準(zhǔn)備。

每次活動(dòng)前，研訓(xùn)教師和片長(zhǎng)要精選典型案例和問(wèn)題，案例是整個(gè)教研活動(dòng)的載體，案例教研是教師對(duì)教育過(guò)程中某一特定問(wèn)題或情境進(jìn)行剖析、爭(zhēng)辯、交流的一種教研方式，教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、錄像再現(xiàn)或故事描述有價(jià)值的問(wèn)題現(xiàn)象展開(kāi)分析，可有效地透過(guò)事物的具體現(xiàn)象尋找和詮釋其本質(zhì)和規(guī)律性的要素，找到問(wèn)題解決的策略。每一次我們不僅選取基地園的優(yōu)秀案例為大家做引領(lǐng)，更關(guān)注從基地園輻射的網(wǎng)片成員幼兒園選取典型性案例，呈現(xiàn)共性的困惑和問(wèn)題，讓富有個(gè)性化的鮮活案例啟發(fā)教師：如何解讀幼兒的游戲行為;如何判斷幼兒的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平;如何引導(dǎo)幼兒間的質(zhì)疑和分享，等等。教師直面具體的案例情節(jié)，追根溯源、開(kāi)拓思路、各抒己見(jiàn)、據(jù)理力爭(zhēng)，展開(kāi)集肯定、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、建議為一體的充分對(duì)話(huà)，案例內(nèi)隱的核心價(jià)值隨著討論和詮釋逐步呈現(xiàn)，給予大家深刻和生動(dòng)的啟發(fā)。此時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)教師將案例中的各種要素與自己的實(shí)踐行為相對(duì)接，遷移反思，感悟領(lǐng)會(huì)，使其從中學(xué)會(huì)分析歸納，學(xué)會(huì)選擇和運(yùn)用。

四、注重教研求真，增強(qiáng)活動(dòng)成效

每一次的教研聯(lián)合體活動(dòng)，我們注重通過(guò)真體驗(yàn)、真過(guò)程、真研究引發(fā)真思考、真碰撞、真改變。

（一）在切身體驗(yàn)中提升參與度

參與度需要在切身的體驗(yàn)、感受中產(chǎn)生。在“幼兒活動(dòng)區(qū)材料投放適宜性研究”的主題化、系列化教研活動(dòng)中，我們運(yùn)用了體驗(yàn)式的環(huán)節(jié)，通過(guò)園長(zhǎng)、教師觀察記錄單讓他們?cè)谟^看現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)或視頻的過(guò)程中從個(gè)體的角度真正嘗試、體驗(yàn)觀察的視角、記錄的方法，學(xué)習(xí)看見(jiàn)孩子活動(dòng)過(guò)程中的真實(shí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、能力水平、個(gè)體差異等。只有能看見(jiàn)真現(xiàn)象、真問(wèn)題，才能引出對(duì)材料投放、材料調(diào)整、支持策略等不同方面的真思考。

（二）在共振條件下提高貢獻(xiàn)度

貢獻(xiàn)度需要在共振的環(huán)境、條件和過(guò)程中產(chǎn)生。每次的聯(lián)合體教研活動(dòng)，我們注重通過(guò)小組研討、教師個(gè)人反思、小組匯報(bào)分享等多向互動(dòng)交流，營(yíng)造了濃厚的研究氛圍。從小組研討的過(guò)程再到最后提出的觀點(diǎn)建議，可看到每一位園長(zhǎng)、教師參與活動(dòng)時(shí)的思維碰撞、熱烈交流。最后梳理出的很多策略和方法，體現(xiàn)出教研活動(dòng)中組員與組員之間、組和組之間的積極互動(dòng)、相互啟發(fā)形成了共鳴。

（三）在活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)化指導(dǎo)性

每一次的聯(lián)合體教研活動(dòng)我們以“終”為“始”。在教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)伊始，對(duì)最終的教研成果做出了預(yù)設(shè)，在過(guò)程中不斷地幫助教師和園長(zhǎng)總結(jié)一些策略和方法，并引發(fā)園長(zhǎng)觀念和行為的改變。比如，在“幼兒活動(dòng)區(qū)材料投放適宜性研究”的主題化、系列化第三次教研活動(dòng)中，教研主題聚焦觀察，觀察的結(jié)果是為了支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在研討過(guò)程中始終引導(dǎo)園長(zhǎng)、教師思考“老師”除了是一個(gè)觀察者，他還有其他什么身份，怎樣進(jìn)入游戲，怎樣推進(jìn)游戲的開(kāi)展，怎樣推進(jìn)幼兒在游戲中的探究，等等，真正從“看見(jiàn)”變成“看懂”，學(xué)會(huì)在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中支架幼兒學(xué)習(xí)，引發(fā)其教育行為的改變。

五、凝聚教研智慧，共享專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)

教研聯(lián)合體的構(gòu)建實(shí)際上是區(qū)域教研工作方式上的一種轉(zhuǎn)型，也是園本研修的一種功能拓展。從幼兒園層面來(lái)看，可將幼兒園園本研修中遇到的瓶頸問(wèn)題，依托教研聯(lián)合體中幼兒園的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和建議加以解決;從教研聯(lián)合體層面來(lái)看，可聚焦實(shí)踐層面的共性問(wèn)題，依托幼兒園進(jìn)行分點(diǎn)研究、分點(diǎn)突破，合作攻關(guān)，共同精進(jìn)。

為追求教研聯(lián)合體價(jià)值的更大化，真正體現(xiàn)“共研互促、共研共進(jìn)”的雙贏目標(biāo)，我們以“戰(zhàn)地轉(zhuǎn)移、重心下移”為研修思路，依托團(tuán)隊(duì)式研究的優(yōu)勢(shì)逐步實(shí)地深入網(wǎng)片內(nèi)成員園所開(kāi)展教研，圍繞成員園所的實(shí)際問(wèn)題和需求，研修團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)研討、提供解決問(wèn)題的策略。全區(qū)將各網(wǎng)片的研修內(nèi)容、主題與園所特色有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全區(qū)統(tǒng)領(lǐng)、網(wǎng)片分工、各有側(cè)重、成果共享。每次聯(lián)合體研修活動(dòng)結(jié)束，基地園都會(huì)凝聚教研智慧及時(shí)形成活動(dòng)紀(jì)實(shí)和活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)，梳理研修成果并上傳至各年齡段的研修平臺(tái)中，供全體教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和研修，教師會(huì)將實(shí)踐中的效果和問(wèn)題做進(jìn)一步的反饋和分享，實(shí)現(xiàn)教研聯(lián)合體研修成果共享和園本化落實(shí)與應(yīng)用，做到了研究與實(shí)踐相互對(duì)接。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）