福建省云霄第五中學 吳欽松

初中階段的數(shù)學課程中的教材內容，對于學生來說邏輯性更加明顯。因此，初中數(shù)學老師要轉變傳統(tǒng)的教學理念，將帶有現(xiàn)代化和具有創(chuàng)新性的教學元素融入教學體系中，科學合理地應用新穎的教學模式，構建高效的初中數(shù)學課堂。分層教學法隨著新課程改革逐漸普遍應用于教育領域中，它不僅是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想。分層教學主要強調學生的個性差異，因此，初中數(shù)學老師在應用分層教學模式開展教學活動時應面向全體學生，使得每個學生在數(shù)學方面都能有極大程度的發(fā)展。

一、分層教學法的概況

所謂分層教學法，指的就是老師在教學前掌握學生的實際情況，經(jīng)過科學的分析為學生制訂針對性的教學目標，在課堂教學中使用多元化的教學方法，教學結束后再根據(jù)實際教學情況為學生布置合理的課后作業(yè)。分層教學法依據(jù)其獨特的教學優(yōu)勢，在教育領域得到了廣泛應用，具體體現(xiàn)在老師在教學前與學生進行溝通，了解學生的個性需求、知識掌握程度等情況，并根據(jù)這些實際情況制訂相對應的教學策略，然后再進行教學，確保教學目的順利達成。需要特別注意的是，老師應避免將學生的學習水平當作分層標準，應該多層面綜合性考慮，關注學生學習進步的空間，以便對學生的學習情況進行明確的指導。

二、初中數(shù)學課堂教學中應用分層教學法的規(guī)范

1.學習水平均衡原則

在初中數(shù)學運用分層教學法教學前，老師要考慮學生的綜合能力，按照學習水平均衡原則對學生進行科學分組，保障每個層次學習小組成員的學習水平都比較相近。這對之后老師采用不同的教學策略，制訂針對性的教學計劃有著重要影響，也可以對同一層次的學生進行宏觀教學，還可以清楚地觀察到每個學生的個性表現(xiàn)，依據(jù)學生的實際情況制訂后續(xù)的教學計劃。

2.學習提升差別模糊原則

學習是一個動態(tài)化的過程，初中數(shù)學老師在運用分層教學模式教學時，將學生劃分成不同層次的學習小組，在這個過程中，有的層次的學生進步比較快，達到了另一個層次的標準，也有的學生進步不明顯，甚至與自己所在的層次不適合。針對這種情況，老師應該對這些學生的層次進行靈活、適當?shù)奈⒄{，需要注意的是，在整個過程中要尊重學生的自尊心，對分層的安排與結果嚴格保密，這樣才能讓每個學生都能在能力范圍內得到有效發(fā)展。

三、分層教學法在初中數(shù)學課堂教學中有效應用的具體教學策略

1.科學合理地進行分層

初中數(shù)學老師在應用分層教學法時，為了取得良好的教學效果，就需要科學合理地對班級學生進行分層。需要注意的是，老師在分層前一定要與學生進行溝通交流，了解學生的個性規(guī)律、意愿以及實際學習水平，然后再進行分層，這樣能夠讓學生感受到被尊重。

例如，在教學北師大版初中數(shù)學“一元一次方程”這部分內容時，老師在課堂教學中根據(jù)學生的實際學習情況和教學大綱，將班級學生進行科學分組，讓他們有針對地進行課程教學內容的學習。通常情況下，老師會根據(jù)學生的理解能力和接受能力把學生劃分為三個層次：優(yōu)等層次學生是指在課堂教學中能夠快速理解老師講解的教學內容，還能夠將這些知識靈活運用；中等層次學生是指對于老師講解的內容理解和掌握得比較緩慢，自我學習能力較差，沒有系統(tǒng)的學習思路；而普通生與學困生是指基礎能力較差，跟不上教學進度，對學習有抵觸心理的學生。通過這樣的科學分層，老師設計不同的教學問題，讓學生進行小組探討，以此加深對“一元一次方程”的理解程度，提升初中課堂教學效率。

2.制訂難易程度不同的教學目標

初中數(shù)學老師在課堂教學中，想要提升分層教學的教學價值，就需要根據(jù)不同層次的學生制訂難易程度不同的教學目標。教學目標的制訂要與學生的知識理解和接受能力相符，并能夠保證每個學生在接受能力范圍內都有收獲，從而讓學生感受到取得學習成果的喜悅，增強學生學習的自信心。

例如，在教學北師大版初中數(shù)學“三角形”這部分內容時，老師在實際教學中針對不同層次的學生設計難易程度不同的教學目標。如針對普通生與學困生，老師讓他們了解三角形的基礎概念，增加對三角形基礎知識的理解和掌握；對于中等層次的學生，老師讓他們根據(jù)實際生活了解三角形的特性，讓學生意識到生活中存在許多數(shù)學知識，從而增強學生的自主探究學習能力；對于優(yōu)等層次的學生，老師可以拓展三角形知識，讓這一層次的學生利用三角形知識解決實際問題，從而加深對三角形知識的理解程度。老師在實際教學中制訂難易程度不同的教學目標，這樣有助于每個層次學生的學習能力得到提升，提升初中數(shù)學課堂教學的高效性和實效性。

3.科學設計課堂教學內容

初中數(shù)學教學中運用分層教學法時，教師應該合理地設計課堂教學內容，這也是分層教學的重點。因此，老師在課堂教學中要結合教材內容和學生的實際情況，制訂有針對性的教學內容，讓每個層次的學生都能得到綜合能力的提升。

例如，在教學北師大版初中數(shù)學“勾股定理”這部分內容時，老師在課堂教學中可以針對不同層次的學生設計不同的教學內容。如，針對普通生與學困生，他們的基礎知識掌握不扎實，老師就可以讓他們把勾股定理的基礎知識掌握好，從而打好學習的基礎，慢慢積累，進而提升自身的學習能力；對中等層次的學生，老師根據(jù)教學大綱和教學目標設計相對應的教學內容，從而使學生構建完善的數(shù)學知識體系，能夠深入理解勾股定理數(shù)學知識；對優(yōu)等層次的學生，老師可以綜合性考慮設計拓展性教學內容，讓學生本著學以致用的原則對勾股定理的數(shù)學知識進行拓展性探究。通過這樣的教學方式讓全體學生的數(shù)學綜合能力得到有效提升，促進學生的個性化發(fā)展，從而提升學生的綜合能力。

總之，隨著教育的不斷深化，每個學生都應該得到老師的重視與肯定。因此，初中數(shù)學老師在課堂教學中科學合理地應用分層教學模式，將班級中的學生根據(jù)綜合性考量劃分成不同層次的學習小組，對于不同層次的學生設計相對應的教學內容，進行針對性的教學，使得每個學生的個性都能得到發(fā)展，從而提升初中數(shù)學課堂教學效率。