江蘇省鹽城市阜寧縣吳灘中心小學 宗美玲

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師是教學的主導，學生在學習數學知識的過程中具有較強的被動性，對于教師的依賴程度也比較高，教師缺乏對于學生的深刻了解?；咏虒W的有效開展，有助于教師更好地了解學生的實際情況，提高學生學習數學知識的主動性。

一、深刻理解互動教學方法，為互動教學的實踐應用奠定基礎

教師是教學活動的主導者，教學素質會直接對教學質量造成影響，如果教師的教學素質不高，或者對于教學方法的理解不夠透徹，那么想要達到預期的教學目標是存在很大困難的。就目前的實際情況來講，很多教師都擁有豐富的教學經驗，也取得了一定的教育成果，但是這些都是在以往的教育環(huán)境下形成的，隨著教育的發(fā)展，當前的教育形勢已經發(fā)生了非常明顯的變化。為了保證教學目標的實現，就需要教師積極強化自身素質，保持開放的學習心態(tài)，積極學習全新的教育理念和互動教學方法，深刻領會互動教學的內涵，這也是提升教學效率、促進互動教學有效運用的根本。

二、加強有效互動，提升小學中高年級數學教學的針對性

強化師生互動，是提升學生學習主體性的有效方式，也是促進學生參與教學活動、調動學生積極性的重要途徑。教師應該多觀察、了解學生，深入踐行以生為本的教育理念，加強有效互動，對于沒有聽懂或者還存在疑問的學生，應該及時幫助其找出問題，并且采取有效措施解決，站在學生的角度思考教育模式，改進互動教學方法，這樣才能實現預期的教學效果。例如，在講解“分數的初步認識”這節(jié)課的時候，有意識地加強師生之間的互動，不斷地向學生提出問題，讓學生在解答和思考問題的過程中完成對于分數的認識和學習。教學片段如下：

師：有6 個蘋果，平均分給2 個小猴子，每個小猴子可以分得幾個蘋果？

由于這個問題很簡單，所以學生異口同聲地回答：“3 個?！?/p>

師：好，同學們回答得非常正確。老師再問你們一個問題，如果有6 個蘋果，平均分給3 個小猴子，每個小猴子能分幾個蘋果呢？

生：每個小猴子能分2 個。

師：正確，同學們真聰明。如果有4 只小猴子呢？每個小猴子可以分幾個蘋果呢？

此時很多小學生就會陷入沉思，心想“怎樣能平均分配呢？這是不可能的，除非把蘋果切開”。于是引出了分數的知識，將6 個蘋果平均分給4 個小猴子，每個小猴子分到的就是四分之六，也就是二分之三個蘋果。

生：哦，原來分數就是由除法演變而來的呀！

此時很多學生會恍然大悟，對于分數的理解也會更加深刻。

三、通過互動教學豐富小學中高年級數學教學形式

在實際的教學過程中，教學手段會在很大程度上影響最終的教學效果。但是教學手段的豐富性是建立在有效性的基礎之上的，如果教師采取的教學方法缺乏有效性，單純地流于表面形式，反而會對之前的教學活動帶來負面影響。因為小學生正處于成長和智力發(fā)育的關鍵時期，因此，多樣化的教學手段往往更能夠吸引學生的注意力，注意力提升了，教學質量自然就會提升，所以在小學中高年級數學教學實踐中，教師應該通過互動教學的實際運用，豐富教學形式，優(yōu)化教學內容，充分調動學生學習的主觀能動性，摒棄單一枯燥的教學方式，積極創(chuàng)新，讓單一的課堂教學變得豐富多彩，將學生的注意力吸引到課堂上，進而提高小學中高年級數學教學效率。比如，在學習“平行四邊形面積公式”這個知識點的時候，教師就可以充分發(fā)揮互動教學的優(yōu)勢，向學生提出以下問題：平行四邊形能否轉換成長方形？轉換之后的長方形和之前的平行四邊形面積是否相等？平行四邊形的底和高與長方形的底和高有什么關系？能否根據現有知識推導出平行四邊形面積的求解方法？在這樣一問一答的過程中，學生和教師之間的互動明顯增強，學生的思維也得到了很好的引導和啟發(fā)。

綜上所述，在小學數學教學過程中，教師應該積極和學生進行互動和溝通，及時了解學生的實際學習情況，有針對性地優(yōu)化和調整數學教學形式，最大限度地發(fā)揮互動教學的優(yōu)勢，切實提升小學中高年級數學教學水平。