江蘇省徐州市銅山區(qū)大許鎮(zhèn)人民路小學(xué) 張 健

“問(wèn)題串”是圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的一系列彼此關(guān)聯(lián)、邏輯互通的問(wèn)題。在本文中，筆者嘗試?yán)谩皢?wèn)題串”來(lái)“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”“直擊教學(xué)重點(diǎn)”“分解教學(xué)難點(diǎn)”“挖掘教學(xué)深度”，從而發(fā)揮“問(wèn)題串”的妙用，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展。

一、利用“問(wèn)題串”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在呈現(xiàn)新知之前，應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活或迎合學(xué)生興趣的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境的帶動(dòng)下不自覺(jué)地展開(kāi)思考。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明，“問(wèn)題串”是效果最好、效率最高的方法之一。

以蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法》的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題：“請(qǐng)大家數(shù)一數(shù)，我們每個(gè)小組有幾個(gè)人？老師這里有10 支鉛筆，要平均分給第一小組的5 個(gè)同學(xué)，每人得到幾支鉛筆？在文具店里買(mǎi)10 支鉛筆贈(zèng)送1 支鉛筆，現(xiàn)在老師有11 支鉛筆，那么平均分給第一小組的同學(xué)，每人得到幾支？剩下幾支？”老師通過(guò)設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”，從生活情境入手，使學(xué)生逐漸展開(kāi)關(guān)于“有余數(shù)的除法”的思考，順利過(guò)渡到新課的學(xué)習(xí)。

二、利用“問(wèn)題串”直擊教學(xué)重點(diǎn)

教師可以巧妙利用“問(wèn)題串”，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，探尋學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而直擊教學(xué)重點(diǎn)，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

以蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》的教學(xué)為例，在本課的教學(xué)中，教師通過(guò)“操場(chǎng)跑圈”“給葉子勾邊”等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從感性視角初步了解周長(zhǎng)的概念。接著，教師就可以通過(guò)“問(wèn)題串”幫助學(xué)生直擊教學(xué)重點(diǎn)：“一根線圍成一個(gè)‘開(kāi)口’的半圓，這個(gè)半圓有沒(méi)有周長(zhǎng)？如果沒(méi)有，那么意味著只有什么圖形才有周長(zhǎng)？既然封閉圖形才有周長(zhǎng)，那么什么是封閉圖形的周長(zhǎng)？我們也可以說(shuō)周長(zhǎng)就是封閉圖形的什么的總和？”在上述四個(gè)問(wèn)題中，教師通過(guò)提出第一個(gè)和第二個(gè)問(wèn)題，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有封閉圖形才有周長(zhǎng)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的特性；通過(guò)提出第三個(gè)和第四個(gè)問(wèn)題，能夠讓學(xué)生概括周長(zhǎng)的概念，認(rèn)清周長(zhǎng)的本質(zhì)。這樣教學(xué)不僅幫助學(xué)生直擊教學(xué)重點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)效率，也幫助學(xué)生培養(yǎng)了抽象思維，促進(jìn)了思維發(fā)展。

三、利用“問(wèn)題串”分解教學(xué)難點(diǎn)

教師可以巧妙設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”，將復(fù)雜的問(wèn)題分解成若干個(gè)小問(wèn)題。學(xué)生可以在問(wèn)題的引導(dǎo)下逐步分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，通過(guò)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《因數(shù)和倍數(shù)》的教學(xué)為例，《因數(shù)和倍數(shù)》這一課的知識(shí)點(diǎn)比較密集，教師可以通過(guò)以下問(wèn)題將教學(xué)難點(diǎn)分散開(kāi)來(lái)：“在18÷9=2 這個(gè)算式中，哪個(gè)是因數(shù)？哪個(gè)是倍數(shù)？通過(guò)這個(gè)算式，請(qǐng)你嘗試說(shuō)出因數(shù)和倍數(shù)的概念；18 的因數(shù)還有哪些？請(qǐng)你在尋找18 的因數(shù)的過(guò)程中，總結(jié)計(jì)算因數(shù)的方法；18 的因數(shù)中，最大的是幾？最小的幾？這說(shuō)明因數(shù)有什么特征和規(guī)律？”教師通過(guò)上述問(wèn)題串，將與“因數(shù)”有關(guān)的問(wèn)題分解成三個(gè)大的問(wèn)題：因數(shù)的概念、因數(shù)的計(jì)算方法、因數(shù)的特征與規(guī)律。在問(wèn)題串的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步展開(kāi)關(guān)于“因數(shù)”的學(xué)習(xí)與思考，從而降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。

四、利用“問(wèn)題串”挖掘教學(xué)深度

教師可以利用“問(wèn)題串”，在知識(shí)教學(xué)之余開(kāi)展思維訓(xùn)練，從而挖掘?qū)W生的思想深度，拓展學(xué)生的思維寬度。

以蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《角的分類》的教學(xué)為例，教師可以通過(guò)以下問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展：“請(qǐng)大家思考，平角和直線有什么區(qū)別與聯(lián)系？周角和射線有什么區(qū)別與聯(lián)系？請(qǐng)大家觀察老師屏幕上展示出來(lái)的各種‘角’，嘗試給它們分類，并說(shuō)出你的分類依據(jù)?！苯處熗ㄟ^(guò)提出上述問(wèn)題，能夠促使學(xué)生展開(kāi)分析、對(duì)比、抽象、概括等思維活動(dòng)，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。教師通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”，能夠挖掘教學(xué)的深度，拓展教學(xué)的邊界，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“低階思維”向“高階思維”的邁進(jìn)。

綜上所述，“問(wèn)題串”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的巧妙應(yīng)用，不僅能夠推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，還能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。以“問(wèn)題串”的應(yīng)用為契機(jī)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新模式，開(kāi)辟小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新格局。