江蘇省徐州市賈汪區(qū)星港路小學(xué) 李金鳳

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，有效的課堂提問可以幫助教師及時了解學(xué)生對知識的掌握理解情況，更可以促進(jìn)學(xué)生積極地投入各種課堂活動當(dāng)中，實現(xiàn)自身思維能力和解題能力的提升。因此，教師就有必要采取多種方式實現(xiàn)課堂提問有效性的提高。

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞新舊知識點展開提問

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中教學(xué)效率較低，大部分的原因在于教師將教學(xué)重心放置在不夠重要的地位。而對于學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)知識無論是抽象性還是系統(tǒng)性都比較強，且新舊知識之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性十分緊密，因而在教學(xué)當(dāng)中要想實現(xiàn)提問效率的提高，就應(yīng)該結(jié)合實際教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點和難點問題，選準(zhǔn)新舊知識之間的銜接點展開提問。

例如，在“三角形面積計算公式”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識經(jīng)驗，例如與之前學(xué)習(xí)的四邊形的面積公式的推導(dǎo)過程結(jié)合起來，展開新課時內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題：兩個同樣大小的三角形能夠拼成什么圖形呢？三角形和平行四邊形有哪些聯(lián)系？它們的面積公式之間又有哪些聯(lián)系呢？通過引導(dǎo)學(xué)生回顧熟悉的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)三角形的面積計算公式，幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地投入課堂活動和新知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、遵循思維特點，基于學(xué)生認(rèn)知矛盾加以提問

小學(xué)階段的學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，這個階段學(xué)生的心理特點往往更加偏向直觀化和形象化，且逐漸向抽象性這一趨勢發(fā)展。基于學(xué)生的這一特點，教師在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的問題設(shè)計，也就應(yīng)該更加清晰直觀，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。此外，教師提出問題之后應(yīng)該給予學(xué)生足夠的思考分析時間，在學(xué)生給出自己的答案之后，可以再留點時間讓學(xué)生自行思考，或者給出合適的補充。在學(xué)生陷入沉思時，教師可以適當(dāng)?shù)丶右蕴崾?，又或者可以組織學(xué)生之間針對某一具有不同答案的問題展開激烈的探討，促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解更為深刻，同時使學(xué)生享受到思考的喜悅。

例如，在二年級《表內(nèi)乘法》當(dāng)中有關(guān)于“乘法的初步認(rèn)識”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，在講解完有關(guān)于乘法的相關(guān)概念之后，教師可以將幾道相同加數(shù)的算式展示出來，引導(dǎo)學(xué)生以乘法的方式表達(dá)。學(xué)生基本上都可以順利完成，之后教師再改變其中的一個數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生再次改寫。在教師的引導(dǎo)和學(xué)生之間的討論中，學(xué)生基本上也都能夠完成。

這一訓(xùn)練方式刺激了學(xué)生參與課堂活動的熱情，更實現(xiàn)了對學(xué)生求異思維的培養(yǎng)，使他們更愿意參與到數(shù)學(xué)問題的解答當(dāng)中，進(jìn)而實現(xiàn)課堂提問效果的優(yōu)化。

三、精心設(shè)置問題，注重問題難度、梯度、角度

課堂提問有效性的關(guān)鍵在于問題的精心設(shè)計，具體而言，教師應(yīng)該注重問題設(shè)計的難度、梯度以及角度。如果問題難度太大，必然會導(dǎo)致課堂過于沉悶，如果問題過于簡單，又達(dá)不到引導(dǎo)學(xué)生深入思考的目的。因此，問題難度應(yīng)該基于學(xué)生實際情況和教學(xué)目標(biāo)。對于問題的梯度，教師應(yīng)該更加偏向于邏輯性較強的問題鏈的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生能夠逐漸深入地展開對問題的探究和思考。例如，在“三角形的周長計算”的教學(xué)當(dāng)中，教師可以設(shè)計下列問題鏈：如何計算三角形的周長？如何用字母表示邊長為a 的等邊三角形的周長？要計算等腰三角形的周長，至少應(yīng)知道幾個條件？哪幾個條件？……最后是問題的提問角度，即問題的設(shè)計應(yīng)該涉及多個方面的知識，且保證知識之間相互聯(lián)系。具體應(yīng)該從以下角度展開課堂提問：問重點、問難點、問混淆點、問盲點。這就對教師的備課過程提出了更多的要求，即深入地了解教材內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)，做好問題的預(yù)設(shè)，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整問題的提問角度，以獲得更好的提問效果，實現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該充分考慮教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，從有效設(shè)計數(shù)學(xué)問題的難度、梯度以及角度幾個方面，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性。