□甘肅省天水市武山縣第一幼兒園 潘小芳

幼兒的認(rèn)知能力、知識(shí)基礎(chǔ)、環(huán)境適應(yīng)能力差，突然離開家參與到幼兒園教學(xué)體系中，很容易因環(huán)境陌生產(chǎn)生抵觸情緒。此外，幼兒與幼兒教師在初期接觸時(shí)難免存在隔閡，相比幼兒教師，家長(zhǎng)具有明顯的“親人優(yōu)勢(shì)”。但不可忽視的是，家長(zhǎng)因工作、專業(yè)方向等問題，在幼兒教育工作的處理上要相對(duì)弱于幼兒教師。如何系統(tǒng)性、針對(duì)性地提高幼兒綜合素養(yǎng)，幼兒教師往往更具備發(fā)言權(quán)。因此我們有必要重視家園共育，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與幼兒教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

一、家園共育在幼兒自理能力提升上的途徑

家長(zhǎng)與幼兒教師的溝通方式是家園共育教學(xué)中的關(guān)鍵，推動(dòng)家園聯(lián)動(dòng)方式的創(chuàng)新，可以在增強(qiáng)家長(zhǎng)、幼兒教師緊密度的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)信息的及時(shí)交流、便于雙方共同參與教學(xué)活動(dòng)等。在此過程中，家長(zhǎng)與幼兒教師應(yīng)當(dāng)重視信息共享及聯(lián)動(dòng)渠道、聯(lián)動(dòng)手段的優(yōu)化和改進(jìn)。在消除傳播誤差，增強(qiáng)聯(lián)動(dòng)效率、質(zhì)量的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮家長(zhǎng)與幼兒教師在家園共育教學(xué)中的合作效能，推動(dòng)幼兒全面進(jìn)步。

二、家園共育在幼兒自理能力提升上的措施

（一）幼兒自理能力的提升措施

從幼兒自理能力現(xiàn)狀來(lái)看，不同幼兒自理能力因個(gè)性差異往往存在較大差異，教師在評(píng)價(jià)幼兒自理能力時(shí)，可以從課堂參與度、環(huán)境適應(yīng)能力、行為素養(yǎng)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在初期教學(xué)活動(dòng)中，幼兒課堂參與度可以反映幼兒在陌生環(huán)境中的處事態(tài)度，若幼兒在課堂活動(dòng)存在較強(qiáng)的抵觸情緒，則意味著他們將很難通過自身力量融入班級(jí)集體中。環(huán)境適應(yīng)能力是幼兒在幼兒園內(nèi)與人交往的必備能力。若幼兒性格較為孤僻，則其人際關(guān)系可能會(huì)不太理想，同樣難以自主融入班集體中。此外，若幼兒的生活習(xí)慣與幼兒園作息安排存在沖突，幼兒同樣會(huì)因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)而對(duì)幼兒園產(chǎn)生抵觸情緒。

因此，從課程內(nèi)容優(yōu)化的角度來(lái)看，教師可有效借助幼兒能力測(cè)評(píng)結(jié)果，將其作為課程內(nèi)容優(yōu)化的參考數(shù)據(jù)。幼兒教師應(yīng)立足于家園共育的原則，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的行為素養(yǎng)偏弱、環(huán)境適應(yīng)能力偏差、課堂參與度低的一系列問題，與幼兒家長(zhǎng)積極交流，共同優(yōu)化幼兒的課程內(nèi)容。在此過程中，幼兒教師可以開展親子活動(dòng)、邀請(qǐng)家長(zhǎng)訪問，在了解幼兒的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其自理能力。此外，由于幼兒容易對(duì)幼兒園教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生抵觸情緒，因而教師在優(yōu)化教學(xué)手段時(shí)，可以有效應(yīng)用生活化教學(xué)。教師可以與家長(zhǎng)合作，將更多生活元素搬運(yùn)至教學(xué)課堂上，消除幼兒在課堂上的不安感，增強(qiáng)幼兒對(duì)課堂的參與度，以此為基礎(chǔ)提升學(xué)生的自理能力。

例如，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以先從培養(yǎng)幼兒自理能力的角度出發(fā)，思考幼兒自理能力具體水平。若發(fā)現(xiàn)幼兒普遍存在環(huán)境陌生感，對(duì)課堂活動(dòng)存在較大的抵觸情緒，教師就可以針對(duì)性地優(yōu)化課程內(nèi)容、教學(xué)手段，輔助學(xué)生更好融入課堂活動(dòng)中。其中，教師在優(yōu)化課堂內(nèi)容時(shí)，可以充分利用家園共育的方法，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與校內(nèi)組織的親子活動(dòng)。該方法可以在一定程度上消除幼兒對(duì)幼兒園生活的距離感，也能進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒對(duì)教師的親近感。此外，幼兒教師可以與家長(zhǎng)合作，積極開展生活化教學(xué)。教師應(yīng)先明確幼兒有哪些興趣愛好，在此基礎(chǔ)上將諸如音樂、卡通人物、舞蹈等元素搬到課堂上，增強(qiáng)幼兒對(duì)課堂活動(dòng)的親近感。這樣的教學(xué)方法能幫助幼兒在課堂活動(dòng)中放下戒備，增強(qiáng)他們的自理能力的同時(shí)，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

（二）家園優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

整體來(lái)看，幼兒家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)為親情優(yōu)勢(shì)；幼兒教師的優(yōu)勢(shì)為專業(yè)優(yōu)勢(shì)，兩者的結(jié)合途徑包括優(yōu)勢(shì)認(rèn)知及優(yōu)勢(shì)關(guān)聯(lián)。首先，優(yōu)勢(shì)認(rèn)知是幼兒教師、家長(zhǎng)對(duì)自我優(yōu)勢(shì)的了解與認(rèn)同。我們應(yīng)在幼兒教育中充分發(fā)揮家長(zhǎng)的親情優(yōu)勢(shì)、教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，多維度地開展幼兒教育工作；從優(yōu)勢(shì)關(guān)聯(lián)的角度來(lái)看，優(yōu)勢(shì)關(guān)聯(lián)是教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和家長(zhǎng)的親情優(yōu)勢(shì)之間的關(guān)聯(lián)。我們應(yīng)積極探究?jī)烧呷诤系耐緩健I(yè)優(yōu)勢(shì)側(cè)重教育，親情優(yōu)勢(shì)側(cè)重情感，在開展家園共育時(shí)，幼兒教師可以將情感教育任務(wù)交由家長(zhǎng)。在家長(zhǎng)情感教育的支撐下，幼兒教師的專業(yè)教育自然可以得到極強(qiáng)的支撐。

例如，幼兒教師應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)深刻認(rèn)知自己的“親情優(yōu)勢(shì)”，引導(dǎo)家長(zhǎng)在關(guān)心幼兒校內(nèi)生活的同時(shí)，對(duì)學(xué)業(yè)進(jìn)步的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)幼兒的負(fù)面情緒進(jìn)行疏導(dǎo)。幼兒教師應(yīng)在重視自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)的前提下，在家長(zhǎng)情感教育支撐的基礎(chǔ)上，積極開展生活技能教學(xué)、理論知識(shí)教學(xué)。

（三）挖掘和拓展家園共育的優(yōu)勢(shì)

家園共育的優(yōu)勢(shì)挖掘及拓展是將家長(zhǎng)、幼兒教師將自身優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)價(jià)值的過程。從家長(zhǎng)的視角來(lái)看，家長(zhǎng)可以積極探索親情優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)價(jià)值的途徑。如培養(yǎng)幼兒音樂、舞蹈、美術(shù)等愛好，減弱幼兒在陌生環(huán)境下的無(wú)所適從感，也引導(dǎo)幼兒形成樂觀、開朗、積極的生活態(tài)度。此外，家長(zhǎng)還應(yīng)引導(dǎo)幼兒積極應(yīng)對(duì)生活困境；從幼兒教師的視角來(lái)看，教師可以盡情發(fā)揮自身的專業(yè)教育優(yōu)勢(shì)。使用興趣激勵(lì)法、因材施教法、合作探究法等形式，降低幼兒學(xué)習(xí)壓力，減弱幼兒的學(xué)習(xí)倦怠感，以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)幼兒的自理能力。

例如，家長(zhǎng)可以在家中與幼兒一起研究音樂類玩具，積極培養(yǎng)幼兒在音樂方面的愛好、技能。當(dāng)幼兒習(xí)慣了這種游戲形式，便可在陌生環(huán)境中，在幼兒教師的引導(dǎo)下施展自己的才能，積極融入課堂環(huán)境中。此外，教師應(yīng)重視因材施教，在引導(dǎo)幼兒發(fā)展個(gè)性的同時(shí)，積極鼓勵(lì)有才藝的幼兒展示自我，幫助他們快速地適應(yīng)陌生環(huán)境。

（四）創(chuàng)新家園聯(lián)動(dòng)方式的措施

家園共育對(duì)幼兒、家長(zhǎng)之間的聯(lián)動(dòng)方式要求頗高，家長(zhǎng)和幼兒教師在展開聯(lián)動(dòng)方式的創(chuàng)新時(shí)應(yīng)重視信息共享，優(yōu)化改進(jìn)聯(lián)動(dòng)渠道、聯(lián)動(dòng)手段。從信息共享的角度來(lái)看，家長(zhǎng)及幼兒教師應(yīng)當(dāng)形成信息共享的共識(shí)，及時(shí)針對(duì)幼兒的情況進(jìn)行互動(dòng)交流。在此過程中，家長(zhǎng)和幼兒教師可以使用線上交流、線下開展親子活動(dòng)等渠道，加強(qiáng)家園之間的交流，學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀的幼兒教育方法，有針對(duì)性地提升幼兒自理能力。

例如，教師可以利用信息共享，在幼兒因難以處理人際關(guān)系而出現(xiàn)負(fù)面情緒后，積極與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。通過與家長(zhǎng)的溝通和交流，互相分享該幼兒的在家中以及幼兒園中的實(shí)際情況，采用耐心勸解的方法，緩解幼兒的負(fù)面情緒。

家園共育在幼兒自理能力上的提升途徑主要包括幼兒自理能力測(cè)評(píng)及改進(jìn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)挖掘及拓展、聯(lián)動(dòng)方式創(chuàng)新。幼兒教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒自理能力基礎(chǔ)，探究針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段改進(jìn)措施。家長(zhǎng)可利用自身的親情優(yōu)勢(shì)與教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)形成互補(bǔ)，增強(qiáng)教學(xué)效力。通過家園共育的教學(xué)方法提升幼兒的自理能力。