□甘肅省天水市武山縣榆盤初級中學(xué) 康晨東

一、內(nèi)容上，結(jié)合多面綜合評價(jià)

積分制評價(jià)策略在內(nèi)容上更注重多面性和綜合性，即除考試成績外，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、表現(xiàn)、價(jià)值觀、能力養(yǎng)成等進(jìn)行量化考核，依據(jù)更全面的內(nèi)容進(jìn)行較為清晰、準(zhǔn)確的評判。具體到初中思想政治教學(xué)中來，首先要重視學(xué)生在思想道德方面的行為表現(xiàn)，如熱愛祖國、熱愛集體、遵紀(jì)守法、愛護(hù)環(huán)境、自尊自愛、文明禮貌等，每個(gè)條款中又包含若干小項(xiàng)，如熱愛祖國中包含是否具有保護(hù)國家機(jī)密意識、是否積極擁護(hù)黨和國家的方針政策、積極維護(hù)國家利益、與危害國家的不法分子勇敢斗爭等；熱愛集體中包含是否具有責(zé)任感、奉獻(xiàn)精神、合作意識、團(tuán)體意識等；遵紀(jì)守法中包含不吸毒、不賭博、不打架斗毆等；愛護(hù)環(huán)境中包含是否亂扔垃圾、節(jié)約資源等；自尊自愛中包含誠實(shí)守信、樂于助人等；其次要對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成進(jìn)行評價(jià)，如課前能否自主預(yù)習(xí)、積極思考、提出有深度的問題；能否自行解決學(xué)習(xí)中的困難、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；課上能否跟上教師的節(jié)奏、是否具備主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、分析綜合能力、判斷辨別能力等；再次要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如上課聽講時(shí)注意力是否集中、心理上是否充滿陽光向上的正能量、愿不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)、思維是否活躍、作業(yè)能否高質(zhì)量完成、能否積極參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等；最后則要參考學(xué)生的考試成績，特別是期中、期末成績。雖然成績不能完全體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但階段性考試在一定程度上對學(xué)生的綜合素質(zhì)還是有所體現(xiàn)的，能夠成為評價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)之一。

二、主體上，聯(lián)動(dòng)各方多元評價(jià)

積分制評價(jià)策略在評價(jià)主體上更注重多元性，即除了政治教師和班主任之外，學(xué)生和家長也要參與評價(jià)，特別是學(xué)生，更是成了積分制評價(jià)的“主力軍”。對于學(xué)生在思想道德方面的行為表現(xiàn)，主要由學(xué)生和家長來評價(jià)，一般來說，由7、8名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，民主評選出一名大家信賴的組長，其他同學(xué)輪流擔(dān)任副組長，兩人每天對組內(nèi)成員的行為表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，如課堂學(xué)習(xí)時(shí)是否遵守紀(jì)律、在校園中能否保持安靜、是否有亂扔垃圾的行為等，特別是對于突發(fā)事件的處理，學(xué)生能否保持冷靜、理智的態(tài)度，是否堅(jiān)持原則、處置得當(dāng)?shù)龋紤?yīng)納入評價(jià)范圍之內(nèi)，學(xué)生做對的加一分，做錯(cuò)的不加分甚至減分；家長則對學(xué)生是否孝敬父母、是否禮貌待人、自己的事情是否自己做、是否按時(shí)完成作業(yè)等家庭表現(xiàn)實(shí)事求是地進(jìn)行評價(jià)和反饋，秉持對孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度不掩飾、不遮蓋；對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，則主要以政治教師和班主任的評價(jià)為主，政治教師多從專業(yè)課程角度進(jìn)行評價(jià)，如能夠自主搜集學(xué)習(xí)信息的加一分、清晰流利表達(dá)觀點(diǎn)的加一分、積極思考并參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的加一分，不按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)的減一分、作業(yè)敷衍對付的減一分等，班主任則從政治教師和學(xué)生反饋中對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價(jià)；對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和考試成績，則由學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，即在自己這一堂課的表現(xiàn)、自己對政治課的興趣是否濃厚、自己是不是全身心投入學(xué)習(xí)中等每個(gè)小項(xiàng)中如實(shí)地進(jìn)行打分，再將考試成績按照一定比例進(jìn)行折算并計(jì)入總評價(jià)分?jǐn)?shù)中。這樣家校聯(lián)動(dòng)、多個(gè)主體共同參與的多元化評價(jià)策略既堅(jiān)持了“以學(xué)生為本”的原則，也將教育合力發(fā)揮得淋漓盡致。

三、時(shí)間上，注重各段發(fā)展評價(jià)

積分制評價(jià)策略在評價(jià)時(shí)間上更注重發(fā)展性，即除了終結(jié)性評價(jià)外，學(xué)生平時(shí)也要要注意自身的行為規(guī)范、知識積累和能力養(yǎng)成，每一天的努力都能以分?jǐn)?shù)的形式得到肯定。因?yàn)閷W(xué)生是積分制評價(jià)的主要執(zhí)行者，組長和副組長每天都要詳細(xì)做好記錄，每個(gè)星期統(tǒng)計(jì)一次，每個(gè)月匯報(bào)一次，并將評價(jià)結(jié)果在班級內(nèi)公示，這樣教師能夠根據(jù)積分反饋情況及時(shí)調(diào)整相關(guān)計(jì)劃，家長對孩子的在校表現(xiàn)做到心中有數(shù)，學(xué)生也能及時(shí)知道自己處于什么位置。進(jìn)步了，能夠讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而產(chǎn)生繼續(xù)努力的信心；分?jǐn)?shù)低了，也能找到自己的不足、及時(shí)查漏補(bǔ)缺，為下次進(jìn)步創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮了評價(jià)的激勵(lì)作用。

例如，筆者的班上有個(gè)非常淘氣的男孩子，自控能力不強(qiáng)，上個(gè)月因遲到、大聲喧嘩等屢次違反課堂紀(jì)律被減了好幾分，這個(gè)月在他有意識的控制下情況好轉(zhuǎn)了很多，這些項(xiàng)目上基本沒減分，但是總積分成績?nèi)匀徊桓?，?jīng)過查詢記錄并與小組長溝通后，得知自己由于沒能按時(shí)完成作業(yè)、在校園內(nèi)亂扔垃圾等被減分了，具體減分原因備注得十分清楚，他不僅心服口服，也明白了自己今后該在哪些方面繼續(xù)努力。需要注意的是，評價(jià)、打分、統(tǒng)計(jì)都要公平公正，在學(xué)生和教師的監(jiān)督下陽光進(jìn)行，如有問題則要坦誠溝通、合理解決，以實(shí)際行動(dòng)給學(xué)生的思想帶來正能量的影響。這樣的能夠反映學(xué)生進(jìn)步曲線的發(fā)展性評價(jià)，注重學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的動(dòng)態(tài)變化，使教師和家長及時(shí)了解初中生的思想道德行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而有的放矢地調(diào)整教學(xué)策略，而將其與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，對于激勵(lì)學(xué)生、提高教學(xué)效率都大有益處。

四、形式上，模糊分?jǐn)?shù)鼓勵(lì)評價(jià)

積分制評價(jià)策略在表現(xiàn)形式上更注重鼓勵(lì)性，明確評價(jià)的目的是在不傷害學(xué)生自尊心和自信心的前提下幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，發(fā)揮自己的優(yōu)勢、彌補(bǔ)自身缺陷，使其得到更健康的成長?；谶@一點(diǎn)，在每個(gè)月公示的階段性評價(jià)中，筆者并沒有將學(xué)生的具體積分公之于眾，而是制定了優(yōu)秀、良好、一般和繼續(xù)努力四個(gè)等級，依據(jù)分?jǐn)?shù)“對號入座”，既讓學(xué)生清楚地知道自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也有效避免了其消極情緒的產(chǎn)生，保護(hù)了初中生敏感的心靈，使他們對思想政治學(xué)習(xí)保持了相當(dāng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；同時(shí)，教師還要在語言形式上“把好關(guān)”，即用肯定的語言、鼓勵(lì)的態(tài)度來評價(jià)學(xué)生，如筆者班上有一個(gè)非常內(nèi)向的女學(xué)生，因家庭不完整的緣故特別不愛說話、不愿意與人溝通，經(jīng)常整節(jié)課坐在座位上一言不發(fā)，甚至連個(gè)鮮活的表情都沒有。

在積分制評價(jià)策略實(shí)施后，筆者發(fā)現(xiàn)了她有很多小優(yōu)點(diǎn)，如特別注重衛(wèi)生清潔情況、從來不亂扔垃圾紙屑、從不遲到等，為此，筆者抓住機(jī)會(huì)鄭重地在全班學(xué)生面前表揚(yáng)了她，肯定她良好的行為規(guī)范，希望她一如既往地保持下去并在其他方面有所突破，當(dāng)時(shí)筆者似乎看見了她構(gòu)筑的心理城墻在慢慢倒塌。在持續(xù)的關(guān)懷和鼓勵(lì)下，該學(xué)生終于在課堂上主動(dòng)舉手，怯怯地回答了一個(gè)簡單問題，在課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度上有了突破性轉(zhuǎn)變，此后其積分總成績節(jié)節(jié)攀升，綜合素質(zhì)得到了長足發(fā)展。

由此可見，教師在應(yīng)用積分制評價(jià)策略時(shí)，應(yīng)在形式、時(shí)間、主體、內(nèi)容等方面下功夫，讓學(xué)生切實(shí)感受到教師的溫暖和愛護(hù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為高效政治課堂的構(gòu)建保駕護(hù)航。