□安徽省池州市直幼教集團(tuán)翠微苑幼兒園 葉桂芳

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒教師應(yīng)積極實(shí)施家庭教育與集體教育閱讀相結(jié)合的指導(dǎo)策略。親子閱讀對(duì)幼兒能力的提升非常重要，但事實(shí)上，幼兒家長開展閱讀實(shí)踐也存在著不同的問題和困難，在親子閱讀方面還需要進(jìn)一步完善。

一、親子閱讀現(xiàn)狀分析

（一）親子閱讀方式單一

親子閱讀方式單一是普遍存在的共性問題。幼兒家長普遍缺乏育人的理念，因此“家長讀、幼兒聽”成了親子閱讀的主要內(nèi)容，幼兒的閱讀質(zhì)量比較低。

（二）親子閱讀意愿不強(qiáng)

親子閱讀一般需要半小時(shí)甚至更長時(shí)間，對(duì)工作一天的家長而言更加難以實(shí)現(xiàn)。因此在實(shí)際閱讀過程中，部分家長認(rèn)為陪伴就是引導(dǎo)幼兒閱讀的最好方式，他們逐漸將親子閱讀轉(zhuǎn)為幼兒閱讀、家長陪伴的方式進(jìn)行，缺乏閱讀的互動(dòng)性，親子互動(dòng)形式大于內(nèi)容。

（三）缺乏親子閱讀環(huán)境

缺乏親子閱讀環(huán)境也是親子閱讀活動(dòng)開展中普遍存在的問題。家長在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)，選擇場所比較隨意。有的家長甚至在播放電視節(jié)目的過程中實(shí)施親子閱讀，導(dǎo)致幼兒的關(guān)注度無法有效集中在繪本上，閱讀缺乏實(shí)效性。

二、親子閱讀指導(dǎo)策略

（一）合理選擇閱讀方式，實(shí)現(xiàn)共讀目標(biāo)

在指導(dǎo)親子閱讀的過程中，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒家長合理選擇閱讀方式，轉(zhuǎn)變“父母講、幼兒聽”的單一閱讀模式，在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)父母與幼兒的雙向互動(dòng)，提升閱讀的指導(dǎo)效果。親子閱讀方式的選擇需要立足于幼兒和家長的實(shí)際，幼兒教師可以為家長提供多種親子閱讀的方法，以便幼兒家長靈活應(yīng)用。

根據(jù)親子閱讀的具體形式與內(nèi)容，幼兒教師可以為家長提供幾種代表性的閱讀方式：首先是表演式閱讀。即幼兒在完成閱讀內(nèi)容后，家長可以鼓勵(lì)其演繹書中的內(nèi)容，通過自身對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和故事的認(rèn)識(shí)進(jìn)行展示。家長可以在幼兒表演時(shí)與幼兒進(jìn)行分角色表演、模仿表演等，通過表演的方式實(shí)現(xiàn)沉浸式閱讀的效果，提升幼兒閱讀的能力。其次是討論建構(gòu)式閱讀。討論建構(gòu)式閱讀的關(guān)鍵在于親子閱讀不再是簡單的“家長講、孩子聽”的模式，其要求家長在閱讀的過程中鼓勵(lì)幼兒自主理解文章，表達(dá)自己的情感。最后，構(gòu)建閱讀框架。這個(gè)方式對(duì)幼兒閱讀能力要求比較高，一般適合中、大班幼兒的親子閱讀活動(dòng)。在閱讀過程中家長要發(fā)揮自身的引導(dǎo)性，鼓勵(lì)幼兒發(fā)言、糾正幼兒問題、為幼兒提供正確的閱讀方法和思路，幫助幼兒融入故事中，實(shí)現(xiàn)共讀目標(biāo)。幼兒教師要為幼兒家長提供專業(yè)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)家長根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行合理選擇，不斷優(yōu)化親子閱讀的內(nèi)容和模式，提升親子閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

（二）轉(zhuǎn)變親子閱讀思想，增強(qiáng)共讀意愿

在指導(dǎo)家長進(jìn)行親子閱讀的過程中，幼兒教師要著重增強(qiáng)家長與幼兒的共讀意愿，從家長和幼兒兩方面入手，提升幼兒的閱讀意識(shí)，提升共讀的效果。

為增強(qiáng)幼兒及家長的共讀意愿。一方面教師要對(duì)幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。幼兒教師在進(jìn)行園內(nèi)指導(dǎo)時(shí)要充分考慮幼兒的天性，積極為幼兒提供豐富的繪本閱讀資料。在園內(nèi)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣并適當(dāng)布置課外閱讀的作業(yè)，逐步幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升幼兒在課下閱讀的興趣，讓“纏著爸爸媽媽講故事”成為幼兒的共同意愿；另一方面，幼兒教師應(yīng)改變幼兒家長在閱讀方面的惰性心理，幫助幼兒家長樹立正確的親子閱讀意識(shí)。幼兒教師應(yīng)鼓勵(lì)家長在親子閱讀時(shí)除了關(guān)注文本內(nèi)容本身，還可以將閱讀與畫畫、色彩、線條、結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)、音樂等結(jié)合在一起，與幼兒一起動(dòng)手創(chuàng)作或演繹故事情節(jié)。這樣的方式能夠有效提升幼兒的基礎(chǔ)閱讀能力，幫助幼兒突破認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)手實(shí)踐領(lǐng)域等。此外，幼兒教師還應(yīng)不斷引導(dǎo)家長探索新的閱讀方案和策略，實(shí)現(xiàn)親子閱讀質(zhì)量的整體提升?？傊?，親子閱讀過程中，家長對(duì)親子閱讀的認(rèn)知直接關(guān)系幼兒的閱讀質(zhì)量。因此幼兒教師需要引導(dǎo)幼兒家長認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，在閱讀過程中學(xué)會(huì)分析、探索與求知。

（三）建設(shè)和諧閱讀環(huán)境，營造良好氛圍

親子閱讀過程中和諧、穩(wěn)定的閱讀環(huán)境對(duì)提升幼兒的閱讀質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。幼兒教師要引導(dǎo)家長從環(huán)境建設(shè)入手，積極營造良好的閱讀氛圍。

家庭親子閱讀環(huán)境的構(gòu)建要側(cè)重于兩方面的工作：一方面是保證幼兒閱讀的有效時(shí)間。對(duì)此，幼兒教師應(yīng)引導(dǎo)家長確定每日半小時(shí)的閱讀時(shí)間。如部分家庭將每天的晚上7點(diǎn)到7點(diǎn)半作為親子閱讀時(shí)間，那么家長便需要在每天的這一時(shí)間段內(nèi)堅(jiān)持陪伴幼兒進(jìn)行閱讀，讓幼兒養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，創(chuàng)建有效的親子閱讀環(huán)境；另一方面是保證幼兒擁有良好的環(huán)境。有條件的家庭可建立“家庭書吧”或設(shè)置單獨(dú)的閱讀區(qū)域，無條件的家庭也應(yīng)單獨(dú)為幼兒閱讀提供必要的區(qū)域，優(yōu)化幼兒的閱讀環(huán)境，營造良好的閱讀氛圍。外在閱讀條件應(yīng)具備基本的閱讀要素：知識(shí)書籍以及繪本資料、相對(duì)獨(dú)立且封閉的閱讀空間、暖色調(diào)布局等。總之，通過構(gòu)建和諧穩(wěn)定的閱讀環(huán)境，親子閱讀將得以有效開展，有利于培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣和促進(jìn)幼兒的后續(xù)成長。

（四）開展家校共建活動(dòng)，指導(dǎo)親子閱讀

親子閱讀的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，幼兒教師要積極利用家校共建活動(dòng)的契機(jī)指導(dǎo)親子閱讀工作，通過開展閱讀活動(dòng)的方式幫助幼兒家長了解親子閱讀的內(nèi)容，解答幼兒家長在親子閱讀方面的疑問，從而有效提升親子閱讀的效果和質(zhì)量。

幼兒教師可以組織以“親子閱讀”為主題的多種活動(dòng)課，邀請(qǐng)幼兒家長與幼兒一起參與閱讀活動(dòng)。在閱讀活動(dòng)過程中，幼兒教師要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，幫助家長了解親子閱讀的流程與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀的規(guī)范性。首先，幼兒教師可組織“看題目想內(nèi)容”的活動(dòng)，引導(dǎo)家長就閱讀的題目、目錄和首頁的插圖與幼兒進(jìn)行交流，討論故事可能會(huì)發(fā)生的內(nèi)容，以此有效調(diào)動(dòng)幼兒和家長的閱讀積極性；其次，幼兒教師可組織幼兒參與“看圖片猜故事”的閱讀活動(dòng)。即組織家長與幼兒快速觀看繪本中的圖片，通過圖片理解、閱讀、分析的方式提煉出圖片所表達(dá)的核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)快速閱讀的目標(biāo)；最后，幼兒教師可組織“圖文結(jié)合、交流讀后感”的活動(dòng)，鼓勵(lì)家長根據(jù)圖片內(nèi)容對(duì)照文字，通過圖文對(duì)照的方式分析自己的設(shè)想與故事發(fā)展本身是否有異同，以此幫助幼兒更好地理解繪本閱讀中表達(dá)的內(nèi)容，提升親子閱讀的質(zhì)量。

幼兒教師在指導(dǎo)家長與幼兒參與親子閱讀時(shí)，要從閱讀方法、閱讀意愿與環(huán)境中給予具體意見，實(shí)現(xiàn)幼兒與家長的共讀目標(biāo)。幼兒教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過指導(dǎo)的方式解決親子閱讀中存在的問題，幫助幼兒家長樹立共讀意識(shí)，提升親子閱讀效果。