江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué) 王建蘭

課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的推動(dòng)力，不僅能讓學(xué)生在具有數(shù)學(xué)味的環(huán)境下學(xué)習(xí)，而且能夠幫助學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)；可以把抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變成具體可視、可觸摸的數(shù)學(xué)；將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變成學(xué)生容易接受的活動(dòng)；將繁雜的數(shù)學(xué)概念變得簡(jiǎn)單明了，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有幫助的情境，利用好學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓有效情境助力數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓學(xué)生在“樂(lè)”中學(xué)

有趣的事情總是能吸引學(xué)生的注意力，因此，教師要尋找生活中有趣的事情、學(xué)生感興趣的事情，將其與教學(xué)內(nèi)容整合，從而創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

唱歌和畫(huà)畫(huà)是小學(xué)生最喜愛(ài)的兩項(xiàng)課程，數(shù)學(xué)課也可以在歌聲中進(jìn)行。瞧，這位教師在教學(xué)《用字母表示數(shù)》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，再讓學(xué)生跟著唱一唱，最后讓學(xué)生自己編一編兒歌，對(duì)比兒歌中青蛙的只數(shù)和青蛙嘴巴的張數(shù)、青蛙的只數(shù)和青蛙眼睛的只數(shù)、青蛙的只數(shù)和青蛙腿的條數(shù)之間的關(guān)系，通過(guò)歸納總結(jié)得到用一個(gè)字母或者字母式來(lái)統(tǒng)一表示四者之間的聯(lián)系，寫(xiě)出：“n 只青蛙、n 張嘴，2n 只眼睛4n 條腿。”下課后，聽(tīng)到有學(xué)生悄悄地說(shuō)：“這節(jié)數(shù)學(xué)課怎么有點(diǎn)像音樂(lè)課呀。我們好像是在歌曲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的，太有趣了?！毙W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要教給學(xué)生有用的數(shù)學(xué)，還要讓學(xué)生感受上數(shù)學(xué)課是快樂(lè)的。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在“做”中學(xué)

教師應(yīng)該有意識(shí)地從生活中選取教學(xué)情境，學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就不會(huì)感覺(jué)害怕和陌生。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生多動(dòng)手體驗(yàn)，有助于學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

在教學(xué)《平移、旋轉(zhuǎn)》這一課時(shí)，教師用幻燈片準(zhǔn)備了學(xué)生春游時(shí)的照片，有的學(xué)生在玩旋轉(zhuǎn)木馬，有的學(xué)生在玩勇敢者轉(zhuǎn)盤(pán)，還有一些學(xué)生坐在摩天輪上，學(xué)生看著自己的照片很激動(dòng)。教師緊接著問(wèn)：“照片中的同學(xué)有一個(gè)共同點(diǎn)，他們都在做什么運(yùn)動(dòng)？”學(xué)生毫不猶豫地喊道：“他們玩的項(xiàng)目都是會(huì)轉(zhuǎn)的?！边€有的學(xué)生喊道：“他們都在做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)?！痹瓉?lái)，“旋轉(zhuǎn)”一直在我們的身邊。之后教師從講臺(tái)前沿直線向教室后排走，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)教師在做什么運(yùn)動(dòng)。最后，教師又和學(xué)生一起找到了許多身邊的“平移”和“旋轉(zhuǎn)”。

本節(jié)課，教師用學(xué)生熟悉的春游照片吸引學(xué)生的關(guān)注，并讓學(xué)生在自己游玩的項(xiàng)目中找出“旋轉(zhuǎn)”，在直線行走中找出“平移”，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在“思”中學(xué)

教師要想辦法合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題情境在思考中學(xué)會(huì)新知識(shí)。所謂問(wèn)題情境，就是呈現(xiàn)新的問(wèn)題，使它與學(xué)生的原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相沖突，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)失衡，從而產(chǎn)生思維動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。

在學(xué)習(xí)了《三角形的認(rèn)識(shí)》之后，練習(xí)中發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生知道三類(lèi)三角形角的組成，卻不知道怎么利用三角形的這個(gè)特點(diǎn)答題。為解決學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)了以下情境：在一個(gè)信封里放入各種三角形，每次只露出一個(gè)三角形的一個(gè)角，讓學(xué)生根據(jù)露出的這個(gè)角猜一猜這個(gè)三角形是什么三角形。如果露出的一個(gè)角是直角，這個(gè)三角形是（ ）；如果露出的一個(gè)角是鈍角，這個(gè)三角形是（ ）；如果露出的一個(gè)角是銳角，這個(gè)三角形是（ ）。學(xué)生的答案分別是直角三角形、鈍角三角形和銳角三角形。教師緊接著問(wèn)：“你們的答案和這位同學(xué)一樣嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)理由?！睂W(xué)生陷入沉思，主要的分歧在第3 題，教師讓學(xué)生之間展開(kāi)討論，從而進(jìn)一步掌握三角形按角分類(lèi)的特征。教師利用一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生從胸有成竹到陷入沉思，最后恍然大悟，這個(gè)過(guò)程展示了學(xué)生的思考。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是解決問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在“思”中學(xué)，能有效助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

總之，情境教學(xué)是行之有效的教學(xué)方式之一，在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)谇榫持懈咝W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。