□甘肅省定西市渭源縣祁家廟中學(xué) 楊銀萍

閱讀理解能力是學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速準(zhǔn)確獲取文章信息的基礎(chǔ)能力，但在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往以傳授答題公式為教學(xué)目標(biāo)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，針對(duì)此種情況，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展特色教學(xué)是十分必要的。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀缺乏興趣

語(yǔ)文閱讀教學(xué)涉及大量文字內(nèi)容，很多學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)不感興趣，純粹為完成教師要求而去閱讀，導(dǎo)致大部分學(xué)生習(xí)慣大致通讀文章內(nèi)容便進(jìn)行回答，缺乏深入分析文章內(nèi)容的意識(shí)。學(xué)生在對(duì)閱讀學(xué)習(xí)缺失興趣的情況下，無(wú)論面對(duì)多優(yōu)美的名詞、名句也無(wú)法引起自身的情感共鳴，更無(wú)法促使他們自主積累語(yǔ)言詞匯。

（二）教學(xué)方式缺少靈活性

在應(yīng)試教育的影響下，大部分語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中普遍忽略學(xué)生的自主思考環(huán)節(jié)，通常引導(dǎo)學(xué)生先行閱讀一遍文章，并要求他們根據(jù)自己提出的閱讀問(wèn)題進(jìn)行解答。在學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師會(huì)將正確答案告知學(xué)生并進(jìn)行講解。雖然以應(yīng)試教育角度來(lái)看，這種固定的解題公式可以幫助學(xué)生提高閱讀理解的分?jǐn)?shù)，但從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，將阻礙學(xué)生閱讀思維能力的提升。

（三）教師忽視了對(duì)答題技巧的總結(jié)歸納

在實(shí)際教學(xué)中，許多教師缺乏對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的梳理歸納意識(shí)，過(guò)分注重做題量的提升，難以提高學(xué)生的閱讀理解能力。比如，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通讀文章內(nèi)容，大致了解文章內(nèi)涵，并掌握文章中的生字詞；之后又為學(xué)生介紹文章的寫(xiě)作背景等內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解作者情感；帶領(lǐng)學(xué)生分析文章主要中心思想或者人物性格等內(nèi)容，并要求學(xué)生記錄好學(xué)習(xí)筆記，糾正錯(cuò)題。這種教學(xué)方式忽略了對(duì)答題技巧的總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生可以準(zhǔn)確掌握此題的正確答案，但是日后再遇到相似類型的題目還是無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確作答。因此，教師應(yīng)注重閱讀教學(xué)中的總結(jié)梳理環(huán)節(jié)，確保學(xué)生掌握閱讀文章的技巧。

二、初中語(yǔ)文閱讀特色教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

初中語(yǔ)文課本中的大部分作品都是經(jīng)由文學(xué)專家精挑細(xì)選后才錄入到課本中的，這些文章都比較適合初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成具有重要價(jià)值。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往采用“灌輸式”的教育手段進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，這種教學(xué)方法主要由教師扮演課堂引導(dǎo)者角色，負(fù)責(zé)講解文章內(nèi)容，學(xué)生負(fù)責(zé)接收、記錄重點(diǎn)知識(shí)。這樣傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生無(wú)法專注于課堂閱讀學(xué)習(xí)中，一定程度上削減了教材中經(jīng)典作品的教學(xué)價(jià)值。而閱讀特色教學(xué)可以通過(guò)靈活多變的教學(xué)手段，營(yíng)造出輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）積累文化知識(shí)儲(chǔ)存量，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力

初中語(yǔ)文閱讀特色教學(xué)目的是增加閱讀趣味性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生在掌握更多語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)。因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀文章中經(jīng)常涉及大量地理、歷史等內(nèi)容，而學(xué)生經(jīng)過(guò)大量閱讀作品的積累可以了解初中課本上沒(méi)有的知識(shí)內(nèi)容，有效增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)，進(jìn)而提高自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力及表達(dá)能力。

三、初中語(yǔ)文閱讀特色教學(xué)策略

（一）采用情境教學(xué)法增加語(yǔ)文閱讀趣味性

情境教學(xué)法作為教學(xué)中的常見(jiàn)方法，可以有效實(shí)現(xiàn)趣味課堂，教師可以合理利用這一方法提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。首先，教師應(yīng)在課前仔細(xì)研究文章內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)主題設(shè)置合理的教學(xué)情境，其次在課堂中利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)展示與文章相關(guān)的視頻、音頻及圖片等教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而促使他們對(duì)文章展開(kāi)更深層次的學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)《黃河頌》時(shí)，教師可以利用多媒體手段為學(xué)生播放黃河奔騰的壯觀景象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章情感的理解，并引導(dǎo)學(xué)生用一句話表達(dá)對(duì)黃河的印象。同時(shí)，拋出問(wèn)題，使學(xué)生帶著滿心好奇進(jìn)行閱讀活動(dòng)，并在閱讀中體會(huì)詩(shī)人所用的巧妙寫(xiě)作手法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的情感共鳴。

（二）采用精細(xì)化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用精細(xì)化閱讀教學(xué)，可以有效促使學(xué)生形成獨(dú)到的見(jiàn)解。語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)是靈活變化的，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，對(duì)同一篇文章會(huì)存在不同看法，教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)展開(kāi)閱讀教學(xué)，打破固有教學(xué)流程，為學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展提供基礎(chǔ)條件，從源頭提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

比如，在教學(xué)《社戲》這篇文章時(shí)，教師可以先羅列出本文閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)精細(xì)化閱讀，讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)出自己的情感觀點(diǎn)，可能有學(xué)生認(rèn)為該文章表達(dá)了魯迅對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情；有的學(xué)生認(rèn)為該文章表達(dá)了魯迅對(duì)故鄉(xiāng)親人的懷念。由此可見(jiàn)，精細(xì)化閱讀不僅可以提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立思考習(xí)慣。

（三）群文閱讀發(fā)散學(xué)生思維

大多數(shù)初中生難以靜下心來(lái)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的閱讀，而且，面臨升學(xué)壓力的初中生往往將大部分時(shí)間和精力用在各科作業(yè)和練習(xí)題的學(xué)習(xí)中，缺少時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。除此之外，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為初中生應(yīng)該把每一分時(shí)間都用在各科學(xué)習(xí)中，看課外書(shū)是在浪費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。在此情況下，如何利用有限時(shí)間高效提高學(xué)生閱讀能力成為教師的教學(xué)難題。群文閱讀教學(xué)便能很好地解決這一難題。群文閱讀教學(xué)過(guò)程是指師生圍繞著多個(gè)議題相同的文章，進(jìn)行閱讀分析，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)可以有效提高學(xué)生的閱讀效率。

比如，教師在教學(xué)與小說(shuō)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以將魯迅的多個(gè)小說(shuō)歸納到一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，同時(shí)組織趣味課堂活動(dòng)輔助學(xué)生閱讀。首先，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，要求他們以小組為單位尋找各文章中采用“以小見(jiàn)大”寫(xiě)作手法的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從多篇文章中體會(huì)“以小見(jiàn)大”寫(xiě)作手法，使學(xué)生切實(shí)掌握這一要點(diǎn)內(nèi)容，并讓學(xué)生根據(jù)魯迅所寫(xiě)的這幾篇小說(shuō)分析出當(dāng)代特征，了解故事發(fā)生背景。教師通過(guò)開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)能有效加深學(xué)生對(duì)魯迅小說(shuō)特色的理解，使學(xué)生明白文章以人物命運(yùn)反映社會(huì)狀況的創(chuàng)作目的以及魯迅塑造人物的典型寫(xiě)作手法。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)初中生的成長(zhǎng)具有重要意義，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，有效開(kāi)展語(yǔ)文閱讀特色教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力。本文主要提出三點(diǎn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題并提出相應(yīng)的優(yōu)化教學(xué)方法，期望為語(yǔ)文教學(xué)工作者帶來(lái)幫助。