甘肅省天水市秦州區(qū)關(guān)子鎮(zhèn)中心小學(xué) 顏軍權(quán)

學(xué)生提問(wèn)有效性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中針對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過(guò)程、內(nèi)容等進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，問(wèn)題具有明顯的指向性、探索性和代表性。中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教學(xué)中教師也會(huì)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供便利條件，但是教師依然需要結(jié)合中高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況與數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容，做好對(duì)學(xué)生提問(wèn)的指導(dǎo)工作，提升學(xué)生提問(wèn)的有效性。

一、開(kāi)展合作交流，解決一般性問(wèn)題

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)也有了不同的理解。因此，教師應(yīng)積極組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)解決一般性問(wèn)題，主動(dòng)提煉問(wèn)題，找出共性化問(wèn)題，從而提升提問(wèn)的有效性。

以“小數(shù)乘法”為例，本節(jié)涉及積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，在計(jì)算過(guò)程中需要學(xué)生掌握小數(shù)點(diǎn)的位置，包括小數(shù)乘以整數(shù)、小數(shù)乘以小數(shù)以及尾數(shù)為0 如何處理等。在計(jì)算過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題比較多，如“102×0.32”這道計(jì)算題就具有很強(qiáng)的代表性，計(jì)算中，部分學(xué)生提出可以先算整數(shù)，然后再找小數(shù)點(diǎn)的位置，即先算102×32，然后再找小數(shù)點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為可以先按照整數(shù)方法計(jì)算，然后再找小數(shù)點(diǎn)，即先算100×0.32，再算2×0.32，然后相加。其他的計(jì)算方法也比較多，因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，在討論過(guò)程中對(duì)多種計(jì)算邏輯、方法進(jìn)行提煉。學(xué)生通過(guò)相互交流，對(duì)比自身的想法，共同解決一些學(xué)習(xí)中遇到的共性問(wèn)題，再?gòu)闹刑釤挸鲇龅降奶厥鈫?wèn)題并進(jìn)行有效提問(wèn)，如不同乘法的算式可以得出相同結(jié)論但計(jì)算效率不同，應(yīng)用場(chǎng)景如何選擇，這些問(wèn)題可以由教師進(jìn)行講解和解答，從而提升學(xué)生提問(wèn)的有效性和針對(duì)性?？傊處熢诮鉀Q學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，對(duì)于一般性的問(wèn)題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在交流與討論中自主解決，提升學(xué)生提問(wèn)質(zhì)量，同時(shí)降低教師的教學(xué)壓力，實(shí)現(xiàn)一舉兩得的課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、尊重學(xué)生差異，解決差異性問(wèn)題

中高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定差異，學(xué)生的提問(wèn)水平也必然存在差異。因此，教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)要積極引導(dǎo)他們提問(wèn)，通過(guò)解決學(xué)生差異性的問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)分類(lèi)指導(dǎo)，提升學(xué)生提問(wèn)有效性，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

以“解簡(jiǎn)易方程”為例，簡(jiǎn)易方程的解答過(guò)程就是將計(jì)算的過(guò)程用方程展示出來(lái)，但由于學(xué)生之間普遍存在差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也具有層次性，因此，教師需要根據(jù)學(xué)生不同的問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)工作。對(duì)于常規(guī)性問(wèn)題，如“x+5=7”或“3x=15”這類(lèi)簡(jiǎn)單的題型，大部分學(xué)生都可以用邏輯推理的方式找到問(wèn)題的答案，而對(duì)于“5x-4÷2=6”或是“7×0.3+x=2.8”這類(lèi)涉及混合運(yùn)算的題目，有的學(xué)生可以很快套用計(jì)算的邏輯找到計(jì)算的順序，有的學(xué)生則對(duì)于如何確定計(jì)算不清楚，但是又擔(dān)心其他學(xué)生恥笑，因此，不愿意與其他人分享自己的問(wèn)題，而是以提問(wèn)的方式尋求教師的幫助。針對(duì)學(xué)生的這種問(wèn)題，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)，充分尊重學(xué)生之間的差異，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。

三、堅(jiān)持適度原則，提升提問(wèn)目標(biāo)性

中高年級(jí)學(xué)生多數(shù)已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因此，教師對(duì)這部分學(xué)生會(huì)進(jìn)一步放松管理，鼓勵(lì)學(xué)生自由提問(wèn)，而學(xué)生的提問(wèn)也是千奇百怪，基于學(xué)生的提問(wèn)情況，教師在鼓勵(lì)學(xué)生自由討論的過(guò)程中也要加強(qiáng)對(duì)他們的引導(dǎo)，堅(jiān)持適度原則，使學(xué)生的提問(wèn)能夠貼近本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

以“多邊形的面積”為例，教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)平行四邊形、三角形、梯形的面積公式，進(jìn)而學(xué)會(huì)計(jì)算組合圖形的面積。教學(xué)中，學(xué)生對(duì)公式的討論推理要堅(jiān)持適度原則，如梯形面積公式的推導(dǎo)一般都是基于平行四邊形面積公式的推導(dǎo)方式，而部分學(xué)生的提問(wèn)與主題無(wú)關(guān)，甚至在課堂上討論與教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力能夠始終與教師節(jié)奏保持一致，所有提問(wèn)圍繞課堂所學(xué)內(nèi)容，從而提升問(wèn)題的有效性與針對(duì)性。

中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師在指導(dǎo)過(guò)程中要積極地鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作交流解決一般性問(wèn)題，尊重學(xué)生個(gè)體差異，在解決差異性問(wèn)題的同時(shí)也要適度解決學(xué)生提問(wèn)目的性不強(qiáng)的問(wèn)題，只有這樣，學(xué)生才能真正做好高效提問(wèn)。