甘肅省天水市秦州區(qū)關(guān)子鎮(zhèn)中心小學(xué) 柴春環(huán)

計(jì)算是小學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中要充分結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，幫助小學(xué)生提升計(jì)算能力，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，具體可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、認(rèn)真做好審題，了解數(shù)字符號(hào)關(guān)系

小學(xué)階段是學(xué)生計(jì)算能力的形成時(shí)期，因此，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中應(yīng)注重?cái)?shù)字與符號(hào)關(guān)系的滲透，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)字與符號(hào)的敏感性，發(fā)展學(xué)生的計(jì)算能力。數(shù)字與符號(hào)關(guān)系學(xué)習(xí)是小學(xué)生計(jì)算能力形成的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，教師要充分結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，做好教學(xué)指導(dǎo)工作。

以“加減混合運(yùn)算”為例，加減混合運(yùn)算過程中涉及“+”“-”，學(xué)生在計(jì)算過程中容易陷入慣性思維，對(duì)加號(hào)、減號(hào)的感知能力不強(qiáng)，導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)。以“5+2-1”為例，在計(jì)算過程中，部分學(xué)生的邏輯是不清晰的，有學(xué)生對(duì)減號(hào)比較敏感，導(dǎo)致只算了減法卻沒有算加法，出現(xiàn)“5+2-1=1”的結(jié)果；有的學(xué)生則對(duì)加號(hào)比較敏感，導(dǎo)致得出“5+2-1=7”；有的學(xué)生在對(duì)照黑板抄數(shù)時(shí)也可能會(huì)出錯(cuò)，將“5+2-1”抄成“5+3-1”等，自然也無法得到正確答案。因此，在教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生看懂算式的邏輯，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)字和符號(hào)關(guān)系的認(rèn)知，促使學(xué)生能在解題過程中更深入地了解加減混合的計(jì)算邏輯，學(xué)會(huì)在計(jì)算過程中對(duì)照數(shù)字以及符號(hào)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力和綜合能力。

二、注重講練結(jié)合，達(dá)到合理訓(xùn)練數(shù)量

部分小學(xué)生在解題中出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的主要原因在于計(jì)算過程中出于應(yīng)付作業(yè)、時(shí)間緊張、計(jì)算難度等的考量，缺乏計(jì)算耐心。部分教師只是將學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤簡單地歸結(jié)于馬虎，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生在計(jì)算中存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算問題頻出。因此，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中應(yīng)注重講練結(jié)合，通過合理的訓(xùn)練幫助學(xué)生糾正自身不良的計(jì)算習(xí)慣，提升學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率。

以“混合運(yùn)算”為例，混合運(yùn)算對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力要求比較高，特別是沒有小括號(hào)的混合運(yùn)算，需要學(xué)生掌握“先算乘除，再算加減”的法則。如“24+26×2”的計(jì)算過程中，很多學(xué)生的第一反應(yīng)就是先算24+26，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)的主要原因就是計(jì)算缺乏邏輯性。因此，教師在講解過程中要先講解計(jì)算的邏輯性，讓學(xué)生明確沒有小括號(hào)時(shí)，乘除法的計(jì)算優(yōu)先于加減法，在計(jì)算“24+26×2”時(shí)，要先算26×2，然后再與24 相加。講解之后教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，強(qiáng)化乘除法優(yōu)先級(jí)的概念，讓學(xué)生在計(jì)算過程中明確先算什么、后算什么的計(jì)算邏輯，實(shí)現(xiàn)講練結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)?？傊ㄟ^講解計(jì)算邏輯幫助學(xué)生掌握計(jì)算的一般規(guī)律，通過適當(dāng)訓(xùn)練強(qiáng)化計(jì)算規(guī)律，對(duì)學(xué)生能力提升和糾正計(jì)算邏輯具有十分重要的意義。

三、養(yǎng)成驗(yàn)算習(xí)慣，學(xué)會(huì)口算心算驗(yàn)算

驗(yàn)算是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的有效方式，也是提升小學(xué)生計(jì)算正確率的有效方法。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生驗(yàn)算的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用口算、心算的方式進(jìn)行驗(yàn)算，提升小學(xué)生的計(jì)算能力。

小學(xué)生初次計(jì)算準(zhǔn)確率不高是客觀存在的事實(shí)，也是小學(xué)生特殊的成長規(guī)律，而計(jì)算準(zhǔn)確率不高會(huì)打擊學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的信心，特別是在平時(shí)的訓(xùn)練中準(zhǔn)確率不高會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，最終影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師要做好對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，在指導(dǎo)學(xué)生計(jì)算的過程中鼓勵(lì)他們積極驗(yàn)算，在驗(yàn)算過程中提升學(xué)生的計(jì)算信心，小學(xué)階段的驗(yàn)算通常是學(xué)生在豎式計(jì)算以后開展的心算、口算等計(jì)算活動(dòng)，因此，在教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生掌握進(jìn)行心算、口算的技巧，學(xué)會(huì)在計(jì)算以后用口算、心算的方法驗(yàn)算一遍，通過驗(yàn)算糾正自身的計(jì)算問題。

總之，驗(yàn)算是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本習(xí)慣，在教學(xué)過程中，教師要切實(shí)做好指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成驗(yàn)算意識(shí)，讓學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練、考試中主動(dòng)驗(yàn)算，提升學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率。

計(jì)算能力是小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，也是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中要積極培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，通過找到計(jì)算邏輯、明確計(jì)算順序、養(yǎng)成驗(yàn)算習(xí)慣的方式逐步提升學(xué)生的計(jì)算水平以及準(zhǔn)確率，有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。