江蘇省南通市城中小學(xué) 陳奕陶

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和技能之外，還要培養(yǎng)學(xué)生積極活躍的思維，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。想要達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師就可以積極采用情境教學(xué)法，讓每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)探究與實(shí)踐當(dāng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。為保證教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效果，教師在充分發(fā)揮情境教學(xué)法積極作用的同時(shí)，還必須做好對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，遵循新課標(biāo)要求，把握教學(xué)規(guī)律，保證情境創(chuàng)設(shè)的合理性和針對(duì)性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的意義

對(duì)于還是以直觀形象思維為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法有著很強(qiáng)的吸引力。情境可以化抽象為具體、化枯燥為有趣，深受小學(xué)生歡迎。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門相對(duì)枯燥和抽象的學(xué)科，涉及的知識(shí)點(diǎn)和要解決的問(wèn)題多數(shù)比較復(fù)雜，如果能夠?qū)我坏闹R(shí)點(diǎn)融于生動(dòng)的情境中，數(shù)學(xué)教學(xué)就能事半功倍。把情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的意義主要體現(xiàn)在如下方面：一是可以增加教學(xué)的趣味性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生會(huì)為自己感興趣的事物投入更多的時(shí)間和精力，針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師就要注意選擇生動(dòng)有趣的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能在主動(dòng)學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效果。情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法可以帶給學(xué)生更多有趣味和生動(dòng)的學(xué)習(xí)要素，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持很高的專注度，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高，學(xué)習(xí)動(dòng)力更足。二是有助于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，把知識(shí)融于實(shí)際應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力是小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求，而要達(dá)成這樣的目標(biāo)，就要在教學(xué)中積極引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)直觀的操作性情境，可以有效鍛煉學(xué)生的操作能力，啟發(fā)學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中形成創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三是能夠引導(dǎo)學(xué)生建立抽象思維，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。抽象邏輯思維的形成是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在良好的環(huán)境下把握抽象性的數(shù)學(xué)思考和解題方法，順利完成從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，順利解決復(fù)雜的學(xué)習(xí)難題，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的方法

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高數(shù)學(xué)興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活離不開游戲，這和他們的年齡以及經(jīng)歷有著密切的關(guān)系。游戲是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮天性和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效途徑，能夠把乏味枯燥的數(shù)學(xué)課堂裝點(diǎn)得豐富而又有趣，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師在情境創(chuàng)設(shè)中可以把游戲活動(dòng)作為重要的教學(xué)突破口，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在游戲情境的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要加入大量的童真童趣元素來(lái)吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)又要體現(xiàn)出游戲在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的積極作用，注意在游戲當(dāng)中加入數(shù)學(xué)知識(shí)要素，真正做到寓教于樂(lè)。例如，在教學(xué)“20 以內(nèi)數(shù)字的大小比較”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生正確理解數(shù)字，知道怎樣進(jìn)行數(shù)字之間的比較，教師就可以設(shè)置下面的游戲情境：“老師手里有若干張卡片，卡片上的數(shù)字是1 ～20，我在說(shuō)出比10 小的數(shù)字之后，手上拿有比10 小的數(shù)字卡片的學(xué)生要立即站出來(lái)，并說(shuō)一說(shuō)自己拿到的卡片比10 小多少?！碑?dāng)然，教師還可以發(fā)出其他指令，比如“比15 大的數(shù)字”“介于9～16之間的數(shù)字”等。這樣，學(xué)生就能踴躍地參與到游戲活動(dòng)當(dāng)中，并在游戲中正確認(rèn)識(shí)數(shù)字，學(xué)會(huì)比較數(shù)字的大小。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)應(yīng)用能力

生活離不開數(shù)學(xué)，現(xiàn)實(shí)生活中，數(shù)學(xué)問(wèn)題無(wú)處不在，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，可以把學(xué)生的生活作為突破口，選擇學(xué)生關(guān)注的生活事例或是真實(shí)發(fā)生在學(xué)生身上的和數(shù)學(xué)相關(guān)的事件，促使學(xué)生能夠把新知識(shí)內(nèi)化到自身的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系當(dāng)中，真正實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。教師在營(yíng)造生活情境時(shí)，要注意選擇學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，同時(shí)要給學(xué)生留出充足的思考和探究時(shí)間，讓學(xué)生深度考量數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)系，豐富學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)“噸和千克”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)重量單位有更加準(zhǔn)確深入的認(rèn)識(shí)，教師就可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)背一背身邊同伴的生活化情境：請(qǐng)大家找一個(gè)伙伴，詢問(wèn)一下他的體重是多少千克，再用抱或者是背的方式感受一下同伴的重量，然后計(jì)算一下要多少個(gè)這樣重量的伙伴才能夠得到1 噸。比如：伙伴的體重是25 千克，那么40 個(gè)伙伴的重量就有1 噸，如果伙伴的體重是30 千克，那么至少需要34 個(gè)伙伴的重量才能湊成1 噸。這樣的生活化情境能讓學(xué)生在生活當(dāng)中積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，正確把握數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)聯(lián)。

3.創(chuàng)設(shè)操作情境，引領(lǐng)實(shí)踐創(chuàng)新

實(shí)踐操作是學(xué)生都非常喜歡的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造實(shí)踐操作情境可以優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中的很多知識(shí)都需要通過(guò)實(shí)踐操作的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富有趣的實(shí)踐操作情境，并給學(xué)生提供一定的操作工具，或者讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，自主選擇工具進(jìn)行操作，在實(shí)踐當(dāng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形的面積之后，為了讓學(xué)生對(duì)計(jì)算公式的掌握更加熟練，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇工具，測(cè)量一下課桌、課本、黑板等的長(zhǎng)和寬，然后計(jì)算它們的面積。在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生都可以參與其中，與數(shù)字進(jìn)行有效互動(dòng)，感受數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

4.創(chuàng)設(shè)合作情境，訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，要促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，就要積極鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)思維方法進(jìn)行思考，不斷完善學(xué)生的思維品質(zhì)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)方法是一種非常可取的手段，因?yàn)閷W(xué)生可以在合作當(dāng)中進(jìn)行思維的交流碰撞，在思維互動(dòng)當(dāng)中找到思考問(wèn)題的不同方法，學(xué)會(huì)從不同角度出發(fā)找尋解決問(wèn)題的方案。教師可以精心設(shè)計(jì)小組合作情境，并為學(xué)生設(shè)置綜合性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生交流思路，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積”時(shí)，教師就可以提出問(wèn)題：已知長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬的和是18 厘米，寬要比長(zhǎng)短2 厘米，與長(zhǎng)方形周長(zhǎng)相等的正方形的邊長(zhǎng)是多少？長(zhǎng)方形的面積是多少？通過(guò)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流解題思路，深化學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的理解。

情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)教育當(dāng)中應(yīng)用最為廣泛的一種教學(xué)方法，是活躍教學(xué)氛圍、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富教學(xué)內(nèi)容以及加強(qiáng)師生互動(dòng)的有效策略。由于情境教學(xué)法能夠有效滿足新時(shí)代小學(xué)生的發(fā)展需要，所以在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，同時(shí)也得到了教師的高度關(guān)注，很多教師在教學(xué)中都在不斷尋求更加豐富和有效的情境創(chuàng)設(shè)方法，通過(guò)增加情境的新穎性和多樣性，滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。教師在與學(xué)生的互動(dòng)交流當(dāng)中要對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值有充分的把握，同時(shí)找尋更加有效的情境創(chuàng)設(shè)策略，順利達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。