□甘肅省玉門市第一中學(xué) 屈靖

高中數(shù)學(xué)一直是高考的重點(diǎn)，且數(shù)學(xué)跟我們的生活息息相關(guān)，因此高中生學(xué)好數(shù)學(xué)是非常有必要的。微課是伴隨著信息化的和現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展而誕生的一種新型課程。由于微課內(nèi)容較少，教學(xué)時(shí)間比較短，所以更容易為現(xiàn)在快節(jié)奏的社會(huì)所接納。微課的制作過(guò)程比較簡(jiǎn)單，而且人人都能根據(jù)自身的經(jīng)歷和學(xué)識(shí)制作出屬于他們自身的課程，讓知識(shí)傳播得更廣。微課屬于碎片化教學(xué)，針對(duì)性強(qiáng)，更容易被教師用來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題

高中數(shù)學(xué)課程不同于初中和小學(xué)的數(shù)學(xué)課程，高中數(shù)學(xué)課程主要在于把以前學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了融合，不僅對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高，還要求學(xué)生有較強(qiáng)的知識(shí)遷移能力，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常難的。高中的學(xué)生要面臨高考，在家長(zhǎng)、學(xué)校、教師等多方面的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中更加力不從心。此外，由于每個(gè)學(xué)生都有各自相應(yīng)的薄弱點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師在教授的過(guò)程中要做到全面兼顧難度較大。不僅如此，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心態(tài)也會(huì)在高中時(shí)發(fā)生變化，數(shù)學(xué)教學(xué)由以前注重算術(shù)到現(xiàn)在注重算法和邏輯思維，這對(duì)不少學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。從知識(shí)的深度上來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)更像是在做一些數(shù)學(xué)研究，教師負(fù)責(zé)講授這些研究成果，知識(shí)深度的加深也會(huì)讓很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)起來(lái)無(wú)從下手，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。從應(yīng)用的角度來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)跟現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系不算太密切，這將導(dǎo)致學(xué)生缺乏基本的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于以上種種問(wèn)題，微課的產(chǎn)生和應(yīng)用可以加快教師對(duì)這些數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的解決進(jìn)度，以另一種方式補(bǔ)全學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、微課與高中數(shù)學(xué)的課上結(jié)合

（一）信息化教學(xué)

信息化教學(xué)已經(jīng)在很多地方開始實(shí)施了，從教學(xué)的結(jié)果上來(lái)看，信息化教學(xué)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還方便了教師的教學(xué)，豐富了教學(xué)活動(dòng)方式。微課就是信息化教學(xué)的一種表現(xiàn)形式。教師在教授高中數(shù)學(xué)時(shí)應(yīng)發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)效率。信息化教學(xué)是微課應(yīng)用的基礎(chǔ)，通過(guò)計(jì)算機(jī)、投影儀等電子信息設(shè)備，把微課向?qū)W生展示，方便學(xué)生了解知識(shí)框架和教師的教學(xué)思路。微課的教學(xué)時(shí)間比較短，教學(xué)資源利用率高，便于教師把握教材中的重難點(diǎn)。

比如在講述人教版高中教材中的“復(fù)數(shù)”時(shí)，對(duì)于“復(fù)數(shù)”的概念和運(yùn)算法則，教師可以通過(guò)微課來(lái)進(jìn)行重難點(diǎn)的講解，將“復(fù)數(shù)”的概念通過(guò)微課向?qū)W生講述，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，吸引學(xué)生的注意力。需要注意的是，教師在選擇微課的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重微課的受眾群體，有的微課中有關(guān)“復(fù)數(shù)”的概念是根據(jù)成人的思維進(jìn)行編寫的，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的刪減和改進(jìn)。

（二）基礎(chǔ)化教學(xué)

高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求很高，但是有的學(xué)生在初中或者小學(xué)階段并沒有打下良好的基礎(chǔ)，阻礙了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生不能夠完全理解教師的講授，無(wú)法深入領(lǐng)會(huì)教材上的知識(shí)。微課由于簡(jiǎn)化了教學(xué)成果，涵蓋面比較廣，所以非常適合用來(lái)加固學(xué)生的基礎(chǔ)。教師在課上講授的時(shí)候可以利用微課來(lái)填補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)的薄弱點(diǎn)。

比如在教師在講授人教版的高中教材中的“函數(shù)”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，很多學(xué)生在課上對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象深刻，但到了實(shí)際的應(yīng)用時(shí)便會(huì)不知所措，不知從哪下手。這是因?yàn)閷W(xué)生在以前接觸的函數(shù)的時(shí)候缺乏對(duì)函數(shù)的認(rèn)識(shí)，在新的函數(shù)定義出現(xiàn)的時(shí)候會(huì)感覺到學(xué)習(xí)很困難，無(wú)法和自己以前學(xué)到的知識(shí)聯(lián)系在一起。對(duì)此，教師不僅要將抽象的函數(shù)概念當(dāng)作重點(diǎn)來(lái)講，還要讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前所學(xué)過(guò)的函數(shù)概念，讓學(xué)生能夠深入理解抽象函數(shù)的定義并能加以運(yùn)用。在課上，教師可以通過(guò)函數(shù)的微課程讓學(xué)生自行鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，深化對(duì)抽象函數(shù)的理解，從易到難，讓學(xué)生慢慢地觀察初中函數(shù)和高中函數(shù)之間的變化關(guān)系，形成自身對(duì)函數(shù)的看法。

（三）針對(duì)性教學(xué)

微課的主題突出、針對(duì)性強(qiáng)，因此，微課的運(yùn)用在教師講授教材中的重難點(diǎn)時(shí)能起到很大的幫助作用。微課種類非常多，有概念類的微課、推導(dǎo)類的微課、學(xué)習(xí)方法類的微課還有講解難題類的微課。教師可以根據(jù)自身的課程安排來(lái)選擇相應(yīng)類型的微課，讓教材的講解更能突出重難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)有深刻的印象。

例如，教師在講授人教版高中教材中“圓錐曲線”的一章時(shí)，可以有效地利用微課突出教材知識(shí)的重難點(diǎn)。圓錐曲線的焦點(diǎn)、對(duì)稱軸、頂點(diǎn)和離心率等都是圓錐曲線中的重難點(diǎn)，有很多的學(xué)生容易對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生混淆。由于每個(gè)相應(yīng)的圓錐曲線都有它們不同的求值方法，教師可以利用微課著重講解這部分知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)圓錐曲線中的異同讓學(xué)生更好地理解其具體內(nèi)涵。

三、微課的課后應(yīng)用

微課不僅可以用在課堂上，在課后教師也可以讓學(xué)生自主地運(yùn)用微課。高中生的學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，很多時(shí)候他們習(xí)慣于逃避問(wèn)題，不喜歡向教師或者同學(xué)請(qǐng)教，害怕受到批評(píng)與質(zhì)疑。此外，學(xué)生的課堂注意力低下，極容易在上課時(shí)走神，容易忽略或遺漏了一些課堂重點(diǎn)。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生在課后使用微課，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)還可以促使他們對(duì)遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。由于微課的時(shí)間很短，不會(huì)占用教師和學(xué)生太多時(shí)間，也就不會(huì)增加學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)語(yǔ)

微課是信息化和教學(xué)結(jié)合的一種產(chǎn)物，微課的制作較簡(jiǎn)單，任何人都可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講授，所以微課的種類比較多。又由于每個(gè)人考慮的問(wèn)題角度和自身的經(jīng)歷不同，所以即便是看待同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)也會(huì)有不同的看法。因此教師應(yīng)當(dāng)篩選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和適合自己教課方式的微課，讓教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程變得更加簡(jiǎn)單。在這個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，教師應(yīng)當(dāng)找到適合的教學(xué)方式，不斷地提高自身的教學(xué)水平，為了學(xué)生的發(fā)展做出努力。