□甘肅省隴南市武都區(qū)東江中心小學(xué) 朱亞玲

英語是小學(xué)教育階段中的重難點(diǎn)學(xué)科，學(xué)習(xí)這門學(xué)科對學(xué)生是一個較大的挑戰(zhàn)以及考驗(yàn)。因?yàn)槿狈唧w的學(xué)習(xí)語境，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時面臨著重重的困難及障礙，個人的學(xué)習(xí)能力不足，聽說訓(xùn)練更無從談起。這一點(diǎn)嚴(yán)重束縛了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對英語喪失了自信心。為了有效避免這些不足，英語教師需要采取行之有效的指導(dǎo)策略，在鼓勵和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上全面提升學(xué)生的聽說讀寫能力，確保學(xué)生能夠有所收獲、有所成長。

一、小學(xué)三年級學(xué)生英語聽說訓(xùn)練現(xiàn)狀

在對小學(xué)三年級學(xué)生聽說訓(xùn)練進(jìn)行分析及研究時不難發(fā)現(xiàn)，其整體的訓(xùn)練質(zhì)量和水準(zhǔn)不夠理想。學(xué)生缺乏能動性，疲于應(yīng)付教師所布置的訓(xùn)練任務(wù)，對聽說訓(xùn)練的認(rèn)知和理解比較淺顯，個人的聽說讀寫能力無法得到有效的培養(yǎng)。這一問題的出現(xiàn)既與英語這門學(xué)科本身所存有的難度有關(guān)，還受教師所采取的訓(xùn)練手段以及訓(xùn)練模式比較單一和機(jī)械化的影響。

（一）無視學(xué)生的拓展延伸

為了確保學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，在聽說訓(xùn)練的過程中，教師要注重適當(dāng)拓展以及延伸。以學(xué)生原有的基礎(chǔ)為依據(jù)，保障學(xué)生在分析和發(fā)現(xiàn)問題中獲得更多的感知機(jī)會，了解英語聽說訓(xùn)練的技巧以及要求，提升個人的整體閱讀感知能力。但是，很少有教師能夠鼓勵學(xué)生自主融合不同的知識，忽視引導(dǎo)學(xué)生主動抓住學(xué)習(xí)的機(jī)會并實(shí)現(xiàn)舉一反三。教師在教學(xué)中忽視課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展以及延伸環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的知識遷移能力以及邏輯分析能力較差。

（二）學(xué)生自由表達(dá)機(jī)會較少

學(xué)生才是課堂教學(xué)中的主角，教學(xué)活動的開展需要以學(xué)生為中心。教師只有確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主表達(dá)，才能夠幫助學(xué)生樹立英語思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是部分教師沒有結(jié)合學(xué)生的原有認(rèn)知來鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生利用英語的機(jī)會比較少，個人的英語聽說能力較差。另外，教師所采取的聽說訓(xùn)練模式比較單一，沒有幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識框架和體系，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得自主實(shí)踐和交流的機(jī)會，知識運(yùn)用能力不，長此以往不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的提升，導(dǎo)致學(xué)生逐步喪失英語學(xué)習(xí)的自信心。

（三）無視后期的評價和反思

在完成主體教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教師要注重后期總結(jié)以及反思，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，確保對癥下藥。但是，有的教師過于注重教學(xué)進(jìn)度，無視后期的教學(xué)反思以及總結(jié)提升環(huán)節(jié)；沒有堅(jiān)持站在學(xué)生的角度思考和分析問題，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較為消極與被動。課后反思以及課后評價能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及自主改進(jìn)指明道路及方向，有的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致其在這一環(huán)節(jié)上的投入力度不足。許多教師仍然按照“一刀切”的教學(xué)模式落實(shí)聽說訓(xùn)練任務(wù)，忽略了對學(xué)生進(jìn)行簡單的評價以及指引，導(dǎo)致學(xué)生的自主反思能力較差，對個人的優(yōu)缺點(diǎn)認(rèn)知不足，難以實(shí)現(xiàn)自主實(shí)踐和大膽想象。

二、小學(xué)三年級學(xué)生英語聽說訓(xùn)練的指導(dǎo)策略

為了有效突破上文中所提到的問題，小學(xué)三年級英語教師要始終堅(jiān)持以人為本的教育理念。關(guān)注不同教育理論的分析以及研究成果，不斷豐富聽說訓(xùn)練的內(nèi)容及形式，給予學(xué)生更多方向上的指導(dǎo)；采取行之有效的教育教學(xué)策略及手段，保障學(xué)生能夠在一個更加自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍下對英語這門學(xué)科有一個全新的認(rèn)知及理解。

（一）加強(qiáng)知識的拓展和延伸

在開展小學(xué)三年級英語聽說訓(xùn)練的過程中，許多教師以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)，鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)拓展與延伸。其中，“溫故而知新”是非常重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)理念，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識的有效融合和遷移，突出教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，加強(qiáng)知識點(diǎn)之間的連接，幫助學(xué)生輕松自如地掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而獲得更加深刻的學(xué)習(xí)感知。教師需要堅(jiān)持這一正確的教育教學(xué)方向，關(guān)注學(xué)生聽說訓(xùn)練指導(dǎo)策略的利用要求；分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生更多方向上的指引，鼓勵他們根據(jù)自己的需求來尋找不同的學(xué)習(xí)資料，抓住其中的核心要素并實(shí)現(xiàn)知識的舉一反三。教師需要嚴(yán)格圍繞不同的主題提升學(xué)生的自我感知能力，鼓勵學(xué)生學(xué)會自主融合英語知識，主動抓住學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)會鍛煉個人的聽說能力，掌握適合自己的英語學(xué)習(xí)策略。

（二）鼓勵學(xué)生自由表達(dá)

為了確保學(xué)生學(xué)會主動運(yùn)用英語與他人進(jìn)行交流以及互動，教師要給予學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會，通過簡單的話題設(shè)計(jì)來讓學(xué)生多交流、多思考、多分析、多感悟，營造自由活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)散認(rèn)知思維，在此前提下讓學(xué)生對知識實(shí)現(xiàn)整體性的理解以及感知。教師需要了解不同主題話題的表達(dá)要求，讓學(xué)生帶著自己已有的認(rèn)知對話題進(jìn)行闡述，說出個人的真實(shí)想法，學(xué)會尋求教師的幫助。在此過程中，教師則需要更加理解學(xué)生、尊重學(xué)生，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性以及個性化發(fā)展要求，確保學(xué)生能夠在積極表達(dá)以及交流的過程中獲得更多的知識理解以及感悟。這一點(diǎn)能夠更好地體現(xiàn)英語聽說訓(xùn)練的情境性以及趣味性，學(xué)生也會變得比較主動。為此，教師應(yīng)時常鼓勵學(xué)生用英語進(jìn)行自主陳述和自我嘗試，讓學(xué)生能夠在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)個人感知能力以及感知水平的穩(wěn)定提升。

（三）注重評價與反思總結(jié)

為了構(gòu)建高效課堂，教師要注重后期的評價以及總結(jié)反思，彌補(bǔ)前一階段的教學(xué)不足。培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力是教學(xué)的重點(diǎn)以及核心，教師只有鼓勵學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動嘗試，全面提升學(xué)生的英語能力，才能夠確保英語教學(xué)活動的順利開展。教師需要注重后期的評價以及總結(jié)反思，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，確保學(xué)生在總結(jié)反思的過程中找到自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)劣之處。這一點(diǎn)既能夠彌補(bǔ)學(xué)生原有認(rèn)知的不足，還可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的聽說能力，讓學(xué)生真正愛上英語，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得更多收獲。

三、結(jié)語

在小學(xué)三年級英語教學(xué)改革的過程中，英語教師需要注重細(xì)節(jié)要素的分析以及研究，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，不斷拓寬以及延伸學(xué)生的知識面；給予學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會，加強(qiáng)后期的教學(xué)反思以及總結(jié)評價；充分構(gòu)建高效課堂，激發(fā)學(xué)生的能動性，切實(shí)提升學(xué)生的英語聽說能力及水平。