□甘肅省天水市武山縣城關(guān)初級(jí)中學(xué) 王紅霞

很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，初中生物課程都得不到學(xué)生和家長(zhǎng)的重視，一直被認(rèn)為是“副科”，生物課程隨時(shí)可以為語(yǔ)數(shù)外等所謂“主科”讓路。隨著新課改和新課標(biāo)的實(shí)施，生物的重要性也逐漸被體現(xiàn)出來(lái)。作為一門(mén)自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在生物課程教學(xué)中的重要地位不容置疑，關(guān)于實(shí)驗(yàn)新課標(biāo)中也有具體的要求，傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的作用開(kāi)始被質(zhì)疑，探究性實(shí)驗(yàn)逐漸被引入到生物課堂教學(xué)中來(lái)。探究性實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)思考、提出假設(shè)并通過(guò)實(shí)驗(yàn)去解決問(wèn)題，符合當(dāng)下尊重學(xué)生主導(dǎo)地位的新要求。

一、創(chuàng)造健康的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣

初中階段的學(xué)生處于一個(gè)思維活躍、敏感好動(dòng)、自主意識(shí)強(qiáng)烈及記憶力超強(qiáng)的時(shí)期，是最適合吸收、理解各種知識(shí)，最富有創(chuàng)造性的時(shí)期。生物教師要充分利用這個(gè)年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生放到教學(xué)主導(dǎo)地位中來(lái)，以學(xué)生為主體，摒棄過(guò)去“填鴨式”、滿(mǎn)貫式的教學(xué)方法，積極為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己解決問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

比如在課堂教學(xué)中，教師可以將相關(guān)的生物科技成果、生物學(xué)家、及生物學(xué)理論的關(guān)鍵詞交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查找資料編寫(xiě)出一篇合理的小故事，在課堂上進(jìn)行講述。學(xué)生通過(guò)自行查找整理資料，充分發(fā)揮想象力能夠?qū)懗龇弦蟮墓适隆Ｔ谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)資料的分析、整理和篩選的能力、語(yǔ)言組織能力、邏輯能力、想象能力甚至寫(xiě)作能力都得到了充分鍛煉，同時(shí)凸顯了自身的主觀能動(dòng)性。生物教學(xué)中，除了課堂上的理論性教學(xué)之外，實(shí)驗(yàn)室還是另外一個(gè)重要的教學(xué)場(chǎng)所。對(duì)于初中新生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)神秘和新奇的所在。教師如果能夠?qū)⑦@里的環(huán)境善加利用，將對(duì)提升學(xué)生的興趣有重大幫助。教師可以在布置實(shí)驗(yàn)室時(shí)，充分利用教材內(nèi)容會(huì)講到的水培藻類(lèi)、蕨類(lèi)等的動(dòng)植物標(biāo)本、圖片、模型等小擺件開(kāi)展教學(xué)，還可以在班級(jí)放置學(xué)生親手栽種的小植物、可以供學(xué)生喂養(yǎng)的小動(dòng)物等給學(xué)生直觀的印象。一個(gè)生動(dòng)活潑富有生命力的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，能夠徹底激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生置身其中。

二、通過(guò)課堂引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力

新課標(biāo)具體提出，要在生物教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、作出假設(shè)、制定方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論并流利表達(dá)的能力。在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師扮演者引路人的角色，教師的職責(zé)不再是給學(xué)生傳授答案，而是幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法，指引他們尋找解決問(wèn)題的方向。課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生思考和探索的最好手段。

比如在探究“輸送血液的泵——心臟”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出問(wèn)題：“你們認(rèn)為人體最重要的器官是哪個(gè)？”可能學(xué)生會(huì)有不同的答案，此時(shí)不要急于否定學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的理由。針對(duì)正確答案“心臟”，教師再繼續(xù)提出下一個(gè)問(wèn)題：“血液如何被輸送到心臟？”，這時(shí)學(xué)生會(huì)給出很接近正確答案的回答，針對(duì)這種情況，教師可以從旁指出問(wèn)題所在，引導(dǎo)和幫助學(xué)生分組進(jìn)行探討嘗試著提出假設(shè)，在小組內(nèi)進(jìn)行反復(fù)討論，最后制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃然后動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最終得到結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)層層遞進(jìn)的提問(wèn)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，促使學(xué)生從集體討論到自己動(dòng)手驗(yàn)證，教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者給予了最基本的幫助。在生物課堂教學(xué)中經(jīng)常開(kāi)展這樣的教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生思考、觀察、動(dòng)手、分析和總結(jié)的多方能力的提升。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和積極探索的精神。

三、有效組織探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

教師要對(duì)教材內(nèi)容爛熟于心，在統(tǒng)領(lǐng)教材的基礎(chǔ)上，對(duì)大綱要求的各類(lèi)型實(shí)驗(yàn)做到心中有數(shù)。根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)所需的材料、適宜實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間以及教學(xué)進(jìn)度等問(wèn)題進(jìn)行深入了解，可以通過(guò)制作表格和制訂計(jì)劃來(lái)安排執(zhí)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌瓿?，促使學(xué)生在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)中都能得到收獲。

比如在“調(diào)查我們身邊的生物”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是面對(duì)生活進(jìn)行調(diào)查，教師要提前制定調(diào)查表，做到有的放矢，對(duì)學(xué)生調(diào)查表的制定過(guò)程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，保證學(xué)生調(diào)查方向無(wú)誤。像“生態(tài)系統(tǒng)”這一實(shí)驗(yàn)更多是側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行搜尋、整理、分析和理解；“細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量”這一實(shí)驗(yàn)，側(cè)重提升學(xué)生對(duì)生活的感知能力，需要學(xué)生從生活中舉出實(shí)例再運(yùn)用推理、類(lèi)比方法解釋并得出結(jié)論；如“種子的萌發(fā)”這一實(shí)驗(yàn)則需要我們注意實(shí)驗(yàn)實(shí)施的季節(jié)和實(shí)驗(yàn)完成周期，教師要提前購(gòu)買(mǎi)種子并安排學(xué)生利用課外時(shí)間來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)種子的種植、觀察、記錄，最終得出結(jié)論，這對(duì)于學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手能力和觀察能力是一個(gè)很強(qiáng)的考驗(yàn)。

四、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，雖然教師把更多的主導(dǎo)地位和主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生來(lái)掌握和執(zhí)行，但實(shí)驗(yàn)中仍然不可避免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。比如初中生正處于精力充沛、動(dòng)手能力強(qiáng)和情緒不穩(wěn)定的階段，在實(shí)驗(yàn)中很容易因?yàn)轫樌瓿闪四骋浑A段的實(shí)驗(yàn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，瞬時(shí)進(jìn)入情緒激動(dòng)、四處?kù)乓臓顟B(tài)，而缺乏沉穩(wěn)的態(tài)度和足夠的耐心使實(shí)驗(yàn)繼續(xù)進(jìn)行，從而耽誤實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，甚至產(chǎn)生危險(xiǎn)。

比如在進(jìn)行“練習(xí)使用顯微鏡”這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生第一次在顯微鏡下親眼觀察到微生物時(shí)，會(huì)出現(xiàn)特別激動(dòng)和興奮，可能會(huì)手舞足蹈，這種情況不僅影響實(shí)驗(yàn)后續(xù)進(jìn)行，還容易磕碰到實(shí)驗(yàn)器具，造成學(xué)生身體損傷和學(xué)校經(jīng)濟(jì)損失。這時(shí)教師就要迅速?gòu)囊龑?dǎo)者的角色中脫離出來(lái)，不能放任學(xué)生自流，而是要發(fā)揮教師的督導(dǎo)地位，嚴(yán)格要求學(xué)生不可半途而廢，必須繼續(xù)完成實(shí)驗(yàn)，直至得出結(jié)論，完成報(bào)告，并將實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)整理干凈，培養(yǎng)學(xué)生有始有終、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)中，個(gè)別小組學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)由于載玻片放置問(wèn)題或者操作不當(dāng)導(dǎo)致無(wú)法得到觀察結(jié)果而產(chǎn)生半途而廢的心理，這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，啟發(fā)學(xué)生找到解決問(wèn)題的辦法，幫助學(xué)生將順利完成實(shí)驗(yàn)。對(duì)于實(shí)在無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)在課后鼓勵(lì)學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因和問(wèn)題所在，調(diào)整實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并安排下次實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。總之，教師要及時(shí)給予學(xué)生支持和鼓勵(lì)，以免學(xué)生陷入失敗的不良情緒中，影響學(xué)習(xí)熱情和斗志，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折，勇于解決，堅(jiān)持到底的科學(xué)精神。

綜上所述，教師可結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度有效組織探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)課堂引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力、創(chuàng)造健康的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣等策略，從初中生物的實(shí)驗(yàn)課堂入手，開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)計(jì)劃。