□福建省建寧縣伊家中心小學(xué) 李梅秀

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，再加上新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)也得到了社會(huì)大眾的重點(diǎn)關(guān)注。尤其是面對(duì)成為數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)生，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)需求，對(duì)其開展個(gè)性化教學(xué)，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)，使其能夠以平常的心態(tài)對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，之后再通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式引起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，開展針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

受到長(zhǎng)期應(yīng)試教育模式的影響，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師依舊保持著傳統(tǒng)老舊的教育理念，在教學(xué)過(guò)程中使用灌輸式教學(xué)模式以及題海模式提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。然而這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方式并不符合素質(zhì)教育的需求，同時(shí)還會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，因此，教師應(yīng)該及時(shí)更新現(xiàn)代化教育理念，堅(jiān)持以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求就是進(jìn)行機(jī)械式的記憶，但數(shù)學(xué)本身就具有很強(qiáng)的抽象性與邏輯性，對(duì)于學(xué)生思維能力的要求較高，如果一直保持這樣的教學(xué)方法則很難提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。除此之外，很多教師只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式與定理的背誦記憶，卻不注重公式的推導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以靈活應(yīng)用公式，缺乏數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化與應(yīng)用的能力。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因

（一）學(xué)生個(gè)人原因

小學(xué)生本該處于一個(gè)對(duì)未知事物有著無(wú)限好奇心的階段，對(duì)于認(rèn)識(shí)世界有著與生俱來(lái)的熱情。這種性格特征在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也有體現(xiàn)，在最開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)期，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)樵丛床粩嗟匚招轮R(shí)，而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的欲望。但是受到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育理念以及方法的影響，數(shù)學(xué)課堂變得單調(diào)沉悶，再加上教師偏向于使用大量做題的練習(xí)方式，學(xué)生漸漸失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，成為數(shù)學(xué)學(xué)困生，無(wú)法投入熱情進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果沒有興趣作為驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生很容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，最終導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思維能力降低。

（二）教師教學(xué)原因

一些數(shù)學(xué)教師，尤其是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，往往已經(jīng)有了一套牢不可破的教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式下，一些學(xué)生能夠考取不錯(cuò)的成績(jī)，但是另一部分學(xué)生在這樣嚴(yán)肅枯燥的課堂中很難產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這樣就會(huì)增加學(xué)困生的嚴(yán)重性，難以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師在這樣落后的教學(xué)觀念下開展教學(xué)工作，往往容易畫地為牢，不僅導(dǎo)致先進(jìn)教育觀念無(wú)法進(jìn)入，還會(huì)將學(xué)生的思維牢牢禁錮，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（三）家庭方面原因

小學(xué)生的社會(huì)閱歷較少，其主要的學(xué)習(xí)生活環(huán)境就是學(xué)校和家庭，而父母對(duì)于學(xué)生的影響也是非常大的。面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生，很多父母沒有深入理解孩子的心理，而是為其報(bào)更多的補(bǔ)習(xí)班，增加了孩子的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)還剝奪了孩子自由選擇與發(fā)展的權(quán)利。這樣會(huì)加重孩子對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的排斥，同時(shí)還會(huì)擠壓孩子完成學(xué)校作業(yè)的時(shí)間，導(dǎo)致孩子難以掌握和消化知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。

三、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法

（一）理解學(xué)困生心理，開展差異化教學(xué)

大多數(shù)學(xué)困生自身存在嚴(yán)重的自卑心理，心理素質(zhì)較差，面對(duì)外界的冷落與刺激會(huì)產(chǎn)生過(guò)激的反應(yīng)。教師應(yīng)該了解學(xué)困生的心理特點(diǎn)，給予其充分的理解與尊重，主動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)困生，面對(duì)其學(xué)習(xí)中的進(jìn)步應(yīng)該及時(shí)肯定與表?yè)P(yáng)，這樣就能夠使學(xué)困生產(chǎn)生積極的情感，進(jìn)而改善學(xué)困生的心理狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的自信。

比如，教師在進(jìn)行“小數(shù)的性質(zhì)與大小比較”內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生，將較為基礎(chǔ)性的問(wèn)題布置給學(xué)困生，并鼓勵(lì)其在班級(jí)中展示自己的思考與答案。這樣一來(lái)學(xué)困生就能夠從中獲得成就感與自信，受到鼓勵(lì)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。對(duì)于進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)的難度較大，在接觸以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中總是會(huì)存在畏懼以及不自信的心理，這樣的心理將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也會(huì)不斷打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致學(xué)困生的產(chǎn)生。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，最首要的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。學(xué)習(xí)興趣不僅是學(xué)生感知新事物的基礎(chǔ)，更加是其發(fā)展內(nèi)驅(qū)力以及智力的基礎(chǔ)。對(duì)此，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，利用不同的情境吸引學(xué)生的注意，為其創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。針對(duì)不同的學(xué)生，教師可以通過(guò)信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)新奇的教學(xué)環(huán)境與情境，吸引學(xué)生的好奇心，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，教師在進(jìn)行“圖形的變換”課程相關(guān)教學(xué)時(shí)，在進(jìn)行課程導(dǎo)入時(shí)，教師可以使用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示動(dòng)態(tài)的圖形平移以及旋轉(zhuǎn)過(guò)程，通過(guò)直觀形象以及生動(dòng)有趣的視頻以及圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。同時(shí)還能夠使學(xué)生集中注意力，提高課堂教學(xué)水平與質(zhì)量，加深學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

面對(duì)學(xué)困生，教師應(yīng)該了解其學(xué)習(xí)的困擾與心理，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，與學(xué)困生形成一種良性的關(guān)系，取得其信任，表示自己的理解，才能夠緩解學(xué)困生的心理，并且開展差異化的教學(xué)。教師在開展教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該放低自己的心態(tài)，將自己代入學(xué)困生的角色中，與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通與交流，與學(xué)生建立朋友的關(guān)系，從情感以及生活的各方面與學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)而深入理解學(xué)生的想法，明確學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，并且根據(jù)這些信息開展個(gè)性化的教學(xué)。

比如，教師在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化”內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，學(xué)困生很難立刻理解教學(xué)內(nèi)容，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)困生復(fù)習(xí)之前分?jǐn)?shù)以及小數(shù)的相關(guān)概念與性質(zhì)，并請(qǐng)學(xué)困生作為代表在新課程開始之前對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的介紹與展示。這樣的方法，能夠使學(xué)困生加深對(duì)小數(shù)與分?jǐn)?shù)性質(zhì)的理解，還能夠獲得學(xué)習(xí)的自信，更好地融入集體學(xué)習(xí)生活中。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師應(yīng)該深入學(xué)生群體，理解、尊重和鼓勵(lì)學(xué)困生，并采用有效方法優(yōu)化課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。