□江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué) 王夢(mèng)露

核心素養(yǎng)是指適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力，是所有學(xué)生應(yīng)具備的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。課程建設(shè)的一個(gè)重要方向，就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來生存的核心素養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”如何落實(shí)到美術(shù)課題？教育專家們根據(jù)美術(shù)學(xué)科特征和獨(dú)特教育功能進(jìn)行分析，提煉出了圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解五個(gè)核心素養(yǎng)，要求教師基于核心素養(yǎng)理念開展美術(shù)課堂教學(xué)，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展與個(gè)人興趣，構(gòu)建“和諧”美術(shù)課堂。

為此，筆者所在學(xué)校也提出了基于核心素養(yǎng)理念，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的這一教學(xué)理念。為在美術(shù)課堂中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)和諧美術(shù)課堂，筆者認(rèn)為應(yīng)打破課堂教學(xué)的封閉、單一的時(shí)空，為學(xué)生提供充分的發(fā)展時(shí)間和空間，使教學(xué)走向互動(dòng)、開放、多維，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展。

一、課前開放，以“問”促“學(xué)”

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》文件中提出要培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。正所謂“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”。生活中蘊(yùn)含的藝術(shù)是美術(shù)教學(xué)的鮮活資源，是取之不盡、用之不竭的源頭活水。因此，針對(duì)新課學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可提前給出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在新課開始前先經(jīng)歷個(gè)性化學(xué)習(xí)，在與“新知”初次相約的過程中解決問題甚至形成新的問題，從而進(jìn)一步激發(fā)其深入探究的興趣，為其課堂的學(xué)習(xí)“蓄勢(shì)”。

例如“盛世·汴梁”一課，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)《清明上河圖》的藝術(shù)價(jià)值和歷史價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)繪畫的欣賞能力。畫中描繪了北宋都城的繁榮景象，展現(xiàn)了各階層五百五十多位人物、各類房屋、橋梁等建筑以及多種運(yùn)輸工具，信息量豐富、場(chǎng)面宏大。為此，教師可布置學(xué)生在課前到圖書館或者網(wǎng)上查閱資料；安排學(xué)生以小組為單位，選定研究主題，可側(cè)重研究房屋橋梁建筑，可研究各類運(yùn)輸工具，甚至扮演畫中人物，模擬畫中場(chǎng)景；引導(dǎo)學(xué)生共同協(xié)商、選定主題、查閱資料、安排人物扮演的角色、做到分工明確。這一過程都應(yīng)建立在一個(gè)自主、平等、開發(fā)的學(xué)習(xí)氛圍中，促使學(xué)生積極參與，收集相關(guān)資料，真正感受這幅藝術(shù)珍品的獨(dú)特藝術(shù)魅力。學(xué)生的探究過程即學(xué)習(xí)過程，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究比在課上單一地灌輸理論來得更直接，更生動(dòng)。有了之前的課堂參與，學(xué)生在今后的課堂上學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不再是零，其學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)更加明確，學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚，探究的欲望也就更加強(qiáng)烈。這種開放的課前預(yù)習(xí)既凸顯了學(xué)生的主體地位，也豐富了他們的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)動(dòng)力，使課堂教學(xué)更高效。

二、課中開放，以“新”促“學(xué)”

（一）開放課堂導(dǎo)入的新形式

教師不應(yīng)可輕視新課的導(dǎo)入，有“預(yù)謀”的安排會(huì)為教學(xué)的成功打下良好的基礎(chǔ)。教師利用那短短的課堂導(dǎo)入，進(jìn)行師生互動(dòng)，可以采取小視頻、小游戲、猜謎等各種活動(dòng)形式，彈響“前奏”，為課堂教學(xué)預(yù)熱加溫，為教學(xué)新課內(nèi)容“造勢(shì)”。例如，教學(xué)“耕?！?zhàn)馬”時(shí)，教師在新課開始時(shí)播放韓國紀(jì)錄片《牛鈴之聲》片段，該片講述了一對(duì)性格敦實(shí)的農(nóng)村老夫婦和相伴30多年的老黃牛之間的故事，探討了愛與忠誠的永恒命題，情節(jié)感人至深。學(xué)生沉浸在片中老人與黃牛暖暖的情意中，對(duì)繪畫作品中“?！钡男蜗笳J(rèn)識(shí)得更加深刻。在感性與理性地交織下，學(xué)生積極融入對(duì)新知的學(xué)習(xí)中，感悟深刻。

（二）開放學(xué)教互動(dòng)的新形式

在筆者所在的學(xué)校中，學(xué)教互動(dòng)的教學(xué)模式正如火如荼地開展著，教師改變傳統(tǒng)的先教后學(xué)的方式，采用先學(xué)后教、多學(xué)精教的形式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)、合作探究、分析提煉的學(xué)習(xí)能力，最后用當(dāng)堂檢測(cè)來總結(jié)反思、質(zhì)疑提問。這一模式體現(xiàn)出育人為根本、學(xué)生為主體、能力為重點(diǎn)的教育理念。例如在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，明確小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和成員的具體分工安排，由組長(zhǎng)做好協(xié)調(diào)工作，讓每一個(gè)組員都有自己的任務(wù)，都能夠積極地去討論、表達(dá)出自己的想法，把個(gè)人的想法升華成集體的智慧。這樣的過程能讓活躍組員思維，促使他們敢想、敢說、敢做，讓團(tuán)體的協(xié)作能力不斷提升，使小組學(xué)習(xí)更高效。在此過程中，教師也需適時(shí)地參與其中，幫助他們解決問題，如提出建議：“老師覺得你們除了用畫的形式，還可以結(jié)合剪貼的方式讓畫面更豐富”“要了解這張作品的內(nèi)容要表達(dá)什么含義？我們是不是可以結(jié)合作者的背景去思考？”有了教師的點(diǎn)撥，大家瞬間茅塞頓開，學(xué)習(xí)也將事半功倍。小組合作的方式可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)判斷、學(xué)會(huì)用語言表達(dá)自己的感受。

三、室外開放，以“景”促“學(xué)”

“始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼”。有時(shí)教室里的教學(xué)把學(xué)生“鎖向金籠”，限制了其思維的發(fā)展，不利于學(xué)生進(jìn)行自主探究。對(duì)此，教師應(yīng)把教學(xué)和諧地由室內(nèi)向室外延伸，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的“情景課堂”中自由體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)的熱情，自主探究新知，在“林間自在啼”，更好地彌補(bǔ)室內(nèi)教學(xué)的先天不足，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)“空間與層次”，為了讓學(xué)生理解透視和空間法則？除了在教室里分析照片和繪畫作品，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生到校園里走一走、看一看，讓學(xué)生從一條條林間小道、一棟棟教學(xué)樓、道路兩旁的樹上發(fā)現(xiàn)透視規(guī)律。這種室外實(shí)景學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)比在教室里“紙上談兵”更具有效性，學(xué)生在開放的教學(xué)環(huán)境、開放的活動(dòng)中開闊了思維，學(xué)習(xí)效果也大大提升。學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)也進(jìn)行了對(duì)自然世界的感知，體會(huì)自然的美好，從而豐富了自身的精神世界，這恰恰也是發(fā)展學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的一種真實(shí)表現(xiàn)。

四、課后開放，“學(xué)”以致“用”

理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程是課堂教學(xué)延伸及拓展的一個(gè)重要過程?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！币虼?，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理解藝術(shù)來源于生活，最終服務(wù)于生活。教師應(yīng)把藝術(shù)美融入實(shí)際生活中，重視課后實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中感受事物的藝術(shù)美，學(xué)會(huì)用藝術(shù)化的眼光讓生活變得更加美好。

例如，教學(xué)“日用器具”時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課后去尋找身邊的創(chuàng)意器具，例如個(gè)性十足的學(xué)習(xí)用品、實(shí)用巧妙的生活物品。引導(dǎo)學(xué)生在課后觀察自己或同學(xué)的日常生活、學(xué)習(xí)物品，關(guān)注哪些物品的設(shè)計(jì)較有創(chuàng)意。大家在尋找的過程中將慢慢懂得去分辨哪些設(shè)計(jì)有藝術(shù)美感；哪些簡(jiǎn)單實(shí)用；哪些華而不實(shí)，提升自身的眼光和品位，這就是一種“學(xué)”以致“用”。

又如在教學(xué)“藍(lán)白之美”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)藍(lán)印花布這種傳統(tǒng)民間工藝有了清楚的了解。在全課小結(jié)時(shí)，有學(xué)生提出：“這種歷史悠久的民間藝術(shù)品為什么會(huì)淹沒？”“我們還有哪些民間傳統(tǒng)工藝在不斷消逝？”學(xué)生在學(xué)習(xí)中自發(fā)地產(chǎn)生了問題，這些問題引起了全班的共鳴。全班熱烈地展開了討論，大家探究的熱情高漲。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過自主實(shí)踐探究尋找答案，有的學(xué)生上網(wǎng)查閱資料；有的回家向父母或者爺爺奶奶詢問。

美術(shù)學(xué)科存在特殊性，因此美術(shù)教師要善于抓住一切可利用的教學(xué)資源，尊重學(xué)生的主體地位，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，激發(fā)其主動(dòng)參與的熱情，把課堂從課前到課中、課后；從室內(nèi)到室外全面延伸，拓展教學(xué)空間，營造百家爭(zhēng)鳴之氣勢(shì)，使學(xué)生熱愛藝術(shù)，學(xué)會(huì)用藝術(shù)的眼光去看待生活與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”“用”相長(zhǎng)，共同進(jìn)步發(fā)展。這就是學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，構(gòu)建和諧美術(shù)課堂來提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代美術(shù)教師的一種追求。