□甘肅省武山縣城關(guān)鎮(zhèn)第三小學(xué) 李碧秀

一、引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵詞的理解

小學(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，為了找到符合學(xué)生真正需求的教學(xué)策略，教師應(yīng)當(dāng)不斷完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備，逐漸能夠構(gòu)建與學(xué)生合作共進(jìn)的教學(xué)課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)是能夠讓學(xué)生不斷養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，形成自主學(xué)習(xí)能力的重要學(xué)習(xí)過程，為了更好地提高學(xué)生的審題能力，需要教師針對(duì)學(xué)生普遍存在的審題問題進(jìn)行教學(xué)方式的改變。逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的不斷理解，在閱讀題目時(shí)能夠認(rèn)真發(fā)現(xiàn)題目中的數(shù)量關(guān)系，并能夠結(jié)合自身的數(shù)學(xué)知識(shí)能力進(jìn)行題目的有效理解。學(xué)生應(yīng)當(dāng)抓住訓(xùn)練習(xí)題的關(guān)鍵詞，不斷對(duì)題目進(jìn)行閱讀，多思考，進(jìn)而提高做題效率，帶著數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)入題目的中心。

例如，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)“分類與整理”時(shí)，不同的分類條件形成不同的分類結(jié)果，為了讓學(xué)生在課堂中掌握重要的審題能力，教師根據(jù)課本開始提問“我們?cè)谧鲇螒虻臅r(shí)候都應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行分類呢？”首先要思考做游戲需要形成的條件，其次再思考課本中做游戲這群人中的不同特點(diǎn)，也就是他們的不同之處才是分類的關(guān)鍵，找到一名學(xué)生進(jìn)行閱讀，用自己的話表達(dá)圖片中的分類已知條件，多讀幾遍，加強(qiáng)分析。在細(xì)節(jié)處能夠看到有男生和女生的分法以及大人和孩子的分法，這兩種分法都能夠形成不同的結(jié)果。在審題的過程中應(yīng)當(dāng)在心里默讀已知條件，把看到的和想到的聯(lián)系到一起，逐漸能夠促進(jìn)思維的轉(zhuǎn)變，提升做題的效率。

二、加入動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的審題興趣

教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主觀表達(dá)，并能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生能夠把全部的精力放在教師設(shè)計(jì)的重要教學(xué)方案中，并能夠不斷地與學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，在不斷進(jìn)行提問訓(xùn)練和表達(dá)的過程中，形成了重要的審題思維。數(shù)學(xué)能力的提升在于教師積極引導(dǎo)和學(xué)生能夠找到普遍問題中的個(gè)性化思維，在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，逐漸能夠加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深層次認(rèn)識(shí)。提高學(xué)生的審題效果，也讓學(xué)生能夠意識(shí)到這種審題方法的有效性。

例如，講解人教版一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一課時(shí)，教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂導(dǎo)入部分做了一個(gè)小游戲，問“李同學(xué)你的文具袋多少錢買的？”他答：10元。教師在包里拿出了20元錢，學(xué)生的興致一下被調(diào)動(dòng)起來，這時(shí)教師開始讓學(xué)生思考：“我這20元錢給他能找回多少？”學(xué)生都開始東張西望，看到學(xué)生渴望的眼神，教師知道自己的教學(xué)設(shè)計(jì)起到了一定的效果，這時(shí)教師讓學(xué)生拿出自己的學(xué)具并能夠認(rèn)識(shí)人民幣。人民幣在我們生活中出現(xiàn)的次數(shù)很多，所以為了更好地購(gòu)買和交易，我們需要認(rèn)識(shí)它?？梢宰寣W(xué)生動(dòng)手通過元角分的形式，將自己的學(xué)具分成不同種類，做練習(xí)時(shí)也是如此，教師說出一元五角時(shí)，學(xué)生都要拿出一元五角。通過動(dòng)手實(shí)踐，能夠提高學(xué)生的審題意識(shí)，并在不斷訓(xùn)練中讓學(xué)生能夠利用人民幣走進(jìn)生活，形成快速參與、不斷思考的訓(xùn)練過程。

三、聯(lián)系生活，促使學(xué)生發(fā)散思維

生活中到處都充滿著教育元素，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，課本中的實(shí)際問題與生活實(shí)踐有著密切聯(lián)系。為了讓學(xué)生更好地解決生活中的問題，教師要為學(xué)生提供生活化的學(xué)習(xí)情境，并能夠不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的聯(lián)想，逐漸形成不同渠道解決問題的思路，從而在審題的過程中也能夠不斷提升自身的審題意識(shí)，幫助學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)問題的解決有很多途徑，為了更好地讓學(xué)生將生活問題引入課堂中，需要學(xué)生主動(dòng)思考，敢于聯(lián)想，生活中的數(shù)學(xué)就像是學(xué)生經(jīng)歷過的事情一樣，需要學(xué)生不斷總結(jié)，才能夠在審題方面有效應(yīng)用，生活問題的有效利用，也是學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的過程，在對(duì)審題內(nèi)容進(jìn)行不斷思考的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的實(shí)際生活經(jīng)歷以及生活化語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，通過對(duì)審題內(nèi)容的獨(dú)特理解，達(dá)到問題遷移的正確性，提升學(xué)生的審題思維。

例如，在講解人教版二年級(jí)下冊(cè)“圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以將不同的圖形進(jìn)行圖片展示，我們?cè)谏钪心軌蛴龅皆S多軸對(duì)稱圖形，它們有著共同的特性，讓學(xué)生自主總結(jié)出軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。在練習(xí)的時(shí)候讓學(xué)生找出軸對(duì)稱圖形，先要讓學(xué)生理解軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸是什么，做練習(xí)的時(shí)候教師積極引導(dǎo)，能夠?qū)⑵矫鎴D形進(jìn)行有效地展開，讓學(xué)生看到圖形的特點(diǎn)，為了更好地提高學(xué)生的思考意識(shí)，使其形成審題能力，教師將生活中的軸對(duì)稱圖形與課本中的軸對(duì)稱圖形進(jìn)行比較，正方形是軸對(duì)稱圖形，把它對(duì)折起來形成長(zhǎng)方形也是軸對(duì)稱圖形。想象生活中的一些事物，比如一些建筑、樹木、蝴蝶等也都是軸對(duì)稱圖形，可以通過肉眼觀察或者進(jìn)行圖形的模擬畫法，形成重要的發(fā)散思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高審題思維的拓展性。

四、利用多媒體設(shè)備，生成思維導(dǎo)圖

科技的不斷向前發(fā)展，為教育環(huán)境提供了更加有利的教育空間，為了更好地讓學(xué)生在審題方面感受已知條件的直觀化理解，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備對(duì)已知條件進(jìn)行形象的展示，通過各種感官的有效刺激，能夠讓學(xué)生對(duì)審題內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并將自己的數(shù)學(xué)知識(shí)與已知內(nèi)容進(jìn)行連接、推理、分析，逐漸在學(xué)生的意識(shí)中形成重要的思維導(dǎo)圖模式。這種思維的不斷拓展形成圖形思維的表達(dá)形式，能夠讓學(xué)生樹立正確的審題觀念，加強(qiáng)審題練習(xí)，逐漸推敲出知識(shí)的主干線。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)也可以通過思維導(dǎo)圖的模式串聯(lián)起來，逐漸能夠更好地將數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用問題進(jìn)行積極的繪圖，在對(duì)知識(shí)理解的過程中，思維導(dǎo)圖提高了學(xué)生的審題理解能力，也讓學(xué)生在訓(xùn)練中能夠更好進(jìn)行實(shí)際與理論的結(jié)合。

例如，在講解人教版三年級(jí)下冊(cè)“面積和面積單位”時(shí)，學(xué)生很難對(duì)面積的理論知識(shí)進(jìn)行理解，教學(xué)導(dǎo)入部分讓學(xué)生進(jìn)行手工測(cè)量，課本的邊長(zhǎng)和課桌的邊長(zhǎng)，能夠看出他們的面積有什么區(qū)別嗎？通過面積基本概念理解能夠讓學(xué)生進(jìn)行空間的思考，這時(shí)教師通過多媒體設(shè)備進(jìn)行圖形面積的比較，有的圖形在差距大的時(shí)候，我們通過比較能夠看到面積的不同，如果兩個(gè)圖形相似，相差小時(shí)，我們需要通過切割的方式，把它變成相等的小正方形，從而能夠找到它們面積不同的地方。教師在黑板上畫出了面積的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生理解面積形成需要物體表面觀察和測(cè)量，然后延伸到面積的計(jì)算與應(yīng)用，教師在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生也在積極主動(dòng)地思考，并能夠進(jìn)行面積的自我表達(dá)。這時(shí)教師將學(xué)生分成不同的組，共同探究面積的形成過程，并能夠通過練習(xí)比較出兩個(gè)圖形的面積大小。在審題的過程中，學(xué)生同樣需要進(jìn)行小圖形的切割，拼湊成圖形面積的具體表示，通過情境的想象和思維導(dǎo)圖的利用，更加直觀地了解習(xí)題或已知條件，提高學(xué)生的審題能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵詞的理解、加入動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的審題興趣、聯(lián)系生活，促使學(xué)生發(fā)散思維、利用多媒體設(shè)備，生成思維導(dǎo)圖等策略，開展各類教學(xué)計(jì)劃。