□甘肅省張掖市甘州區(qū)馬神廟街小學 魏建萍

在當前時代下，閱讀與寫作能力是學生在小學階段需要培養(yǎng)的重要能力，這些能力也是其以后進行語文學習的關(guān)鍵基礎(chǔ)。為進一步促進學生發(fā)展，同時提升該階段的教學效率，使學生文化底蘊得到進一步的豐富，諸多語文教師都開始注重以閱讀教學促進寫作教學發(fā)展，即以讀促寫。從兩者關(guān)聯(lián)性看，閱讀能對小學生寫作產(chǎn)生重要作用，將兩者進行有機結(jié)合，實施以讀促寫工作能有效提升小學生寫作能力與理解水平。目前，諸多語文教師已逐漸在微作文教學工作中實施以讀促寫教學策略。就當前情況而言，如何采取合理措施在小學語文微作文教學工作中實施讀促寫，已成為當前教育工作者的研究重點。

一、以讀促寫教學策略的重要性分析

（一）能有效提升小學生理解水平，豐富教學內(nèi)容

在傳統(tǒng)時代下的語文習作教學工作中，閱讀與微作文寫作基本處于分裂狀態(tài)，兩者獨立進行，互不干涉。而培養(yǎng)小學生閱讀理解能力是教師教學工作的難點之一，傳統(tǒng)教學模式難以有效體現(xiàn)閱讀與寫作教學的本質(zhì)意義。此外，傳統(tǒng)教學模式教學內(nèi)容相對單一，無法充分調(diào)動學生學習積極性。而在實施以讀促寫教學工作中，語文課堂的整體教學內(nèi)容得到有效豐富。同時，在接受閱讀教學后，學生能以微作文為實踐對象，通過具體寫作檢驗自身是否能充分理解題意，準確把握中心思想，即理解水平是否有所提升。在此情況下，學生能同時進行閱讀與微作文寫作鍛煉，有效提升自身的學習效率。

（二）能進一步提升小學語文現(xiàn)代化教育水平，落實高效教學模式

在現(xiàn)代化教學工作中，以讀促寫教學是其中的重要組成部分，此類教學模式能在相同時間內(nèi)同時培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，或?qū)煞N不同教學任務相互融合，彼此滲透，能有效提升教學效率。因此，在小學語文微作文教學工作中實施以讀促寫教學工作，能充分凸顯閱讀和寫作兩者的本質(zhì)意義，讓小學生在接受其中一種教學工作的同時提升另一種能力。一般而言，學生在接受了閱讀教學后能在一定程度上提升自身的理解能力，在其遇到新的作文題目后，能準確把握題目要義與中心，從而有效進行扣題寫作，提升自身的寫作水平，達到以讀促寫的目的。除此之外，實施以讀促寫教學能讓學生進一步體會多元化教學方式與傳統(tǒng)教學模式的不同之處，從而顯著提升學生的課堂參與程度，讓學生全員參與到課堂教學工作中，顯著提升教師的教學效率。最終，能進一步建立高效課堂，推動現(xiàn)代化教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，從而提升當前小學語文微作文教學現(xiàn)代化水平。

二、當前現(xiàn)存問題分析

就當前小學語文教學工作具體情況而言，教師在實施以讀促寫教學工作中主要存在以下問題。

（一）教師教學水平欠缺，思想觀念相對落后

現(xiàn)如今，我國小學教育工作與傳統(tǒng)時代相比雖產(chǎn)生了一定的變化，但在一些具體學科上，部分教師尚未在教學工作中實施創(chuàng)新型教學工作。以小學語文為例，部分教師難以接受一體化教學模式，認為閱讀與寫作應分別進行、互不干涉。在此情況下，學生看似按部就班地完成各項學習任務，但每一版塊內(nèi)容之間缺少連貫性，導致語文教學缺少整體性，對提升學生閱讀寫作能力產(chǎn)生不利影響。

（二）缺少科學方法，整體效率難以提升

部分小學語文教師雖已意識到進行閱讀寫作一體化教學工作的重要性，但受各種因素，如自身經(jīng)驗、學校條件等影響，難以有效實施一體化培養(yǎng)工作。例如，受教學時間與教學進度限制，教師難以實施以讀促寫教學，無法有效合并學生思維并發(fā)展學生的聯(lián)想能力；教學時間搭配不合理，極易出現(xiàn)閱讀或?qū)懽魉媒虒W時長過長而影響另一方的問題；應用方法不當，難以調(diào)動學生積極性或提升學生參與度，導致課堂教學氣氛低迷，教學效率難以有效提升。因此，探究以讀促寫教學策略至關(guān)重要且迫在眉睫。

三、通過以讀促寫策略實施小學語文微作文教學的有效對策分析

（一）詳細分析教材內(nèi)容，進行閱讀寫作合理搭配

在實施以讀促寫教學工作中，保障教學內(nèi)容搭配合理性是其中的重要因素。因此，教師在進行教學工作之前，需要詳細分析教材內(nèi)容，根據(jù)閱讀文章與寫作主題的不同類型進行分類，保障在教學過程中兩者彼此對應，增強教學工作的連貫性與整體性，從而為學生提供有效幫助。在小學階段，不同版本教材中均含有側(cè)重人物形象描寫的文章，例如《少年閏土》中對閏土外貌及刺猹時他的神態(tài)描寫，以及《我的伯父魯迅先生》中對魯迅精神面貌的描寫等。因此，教師可根據(jù)此單元內(nèi)容設(shè)定主題為“說說他/她是誰”的微作文任務，帶領(lǐng)學生詳細學習并分析課文內(nèi)容，讓學生找到文章中描寫主人公外貌、形象以及行為的語句，并與學生共同分析作者通過此類語句所表達的人物精神或品性等。之后，教師可以讓學生嘗試以此類方法對自己身邊熟悉的人進行描寫，包括同學、教師、父母等。在此情況下，學生能初步了解作者以文字方式表達的人物情感或品性特質(zhì)，有效提升自身對文章的理解；能以寫作為途徑將所學方法進行充分實踐，進一步鍛煉自身描寫人物的寫作水平，最終實現(xiàn)寫作和閱讀水平的雙重提升。

（二）分析學生不同發(fā)展特點，在實施一體化教學中實現(xiàn)“分層教學”

在開展小學語文以讀促寫教學工作中，教師需要充分考慮學生發(fā)展的不同之處，即個體差異性，并根據(jù)學生具體情況調(diào)整自身教學工作，實施“分層教學”，從而保障以讀促寫教學工作能覆蓋班級內(nèi)全體學生。例如，在學習有關(guān)神話故事的教學內(nèi)容時，因閱讀內(nèi)容具有較強趣味性，學生參與自愿性相對較高。但此階段學生存在一定差異性，就學生閱讀喜好而言，此階段的男生比較喜歡閱讀情節(jié)較為緊張或帶有一定戰(zhàn)斗性質(zhì)的故事，如《特洛伊戰(zhàn)爭》、兒童版《水滸傳》等；女生比較喜歡帶有一定浪漫色彩的故事，如《海的女兒》《灰姑娘》等。因此教師在進行此單元教學工作時，可將學生進行分組，之后讓不同小組自學不同文章，在完成自學任務后由小組成員進行故事講解。由此，學生與學生在水平基本相同的情況下能更為容易地接受對方的講解內(nèi)容，從而加深自身對課文的印象，提升理解能力。之后，教師可預留題目為“神話故事讀后感分享”的微作文，讓學生按照自身喜好來記錄某一故事并進行分享，在提升學生寫作能力的同時也能鍛煉其語言表達能力。

從上述內(nèi)容中可以看出，以讀促寫教學模式進行小學微作文教學具有重要意義，但該模式在應用過程中也存在一定的不足。因此，小學語文教師應充分分析當前形勢，以閱讀教學有效促進微作文寫作教學，采取有效措施開展此階段教學工作。此外，家長也應發(fā)揮積極作用，結(jié)合教師建議為學生提供符合學生發(fā)展特點的閱讀文章，并監(jiān)督學生書寫讀后感。同時，教師要及時對學生寫作情況進行檢查，根據(jù)學生具體情況提供針對性幫助，以閱讀促進學生寫作水平的提升，有效落實以讀促寫教學工作。