□福建省莆田市湄洲灣北岸經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 沈雅荔

幼兒正處于語言表達(dá)能力提升的核心時(shí)期，因此孩童語言表達(dá)能力的培養(yǎng)必須從其幼兒時(shí)期抓起。孩子只有真正學(xué)會(huì)了說話，把自己的愿望用正確的語句表達(dá)出來，才能自由地和人交往，同時(shí)也才能更好地接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒教師要在自由、寬松的環(huán)境中鼓勵(lì)幼兒自由表達(dá)，從而讓幼兒能夠熱愛語言交流，鼓勵(lì)幼兒勇于表達(dá)自我，這就需要教師尊重幼兒的語言能力發(fā)展規(guī)律，探索更加多元化的互動(dòng)策略。提高幼兒的語言表達(dá)能力是幼兒園教育工作者的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。文章基于筆者幼兒教學(xué)研究工作經(jīng)驗(yàn)，將從以下內(nèi)容中對(duì)幼兒語言素養(yǎng)培養(yǎng)的互動(dòng)策略進(jìn)行探討。

一、通過提問引導(dǎo)幼兒表達(dá)

幼兒在參與班級(jí)的語言活動(dòng)或游戲過程中，未必會(huì)自主進(jìn)行表達(dá)，因此教師要多通過各種方式引導(dǎo)幼兒根據(jù)語言活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，這對(duì)于提升幼兒語言表達(dá)能力有非常積極的作用。幼兒園教師可以多嘗試一些提問方式，鼓勵(lì)幼兒深入思考語言活動(dòng)中的一些具體內(nèi)容，并且根據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行合理延伸，發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，從而表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，這樣對(duì)幼兒的語言表達(dá)能力提升能產(chǎn)生積極作用。

例如，幼兒園教師可以開展語言活動(dòng)“大獅子和小老鼠”，這種語言活動(dòng)主要是創(chuàng)設(shè)特定的語言情景，讓幼兒能夠感受到這一活動(dòng)的故事背景，從而根據(jù)這一故事背景進(jìn)行延伸思考。在這個(gè)活動(dòng)中，教師可以先出示獅子和老鼠的圖片，并且進(jìn)行提問。比如讓幼兒思考獅子是一種什么類型的動(dòng)物，而小老鼠又是另外一種什么類型的動(dòng)物。配合教師的肢體動(dòng)作，幼兒會(huì)自主地進(jìn)行深入思考，教師在出示圖片的時(shí)候也可以讓幼兒用肢體活動(dòng)扮演出獅子抓住老鼠的場景。隨后教師可以提問幼兒：“當(dāng)小老鼠被大獅子抓走的時(shí)候，會(huì)如何進(jìn)行求饒？”這時(shí)候有一些幼兒就會(huì)說出：“獅子大王請(qǐng)你放過我吧，我也只不過是一只小老鼠，也許以后我能夠幫你一些忙呢？”或者其他的一些回答。教師可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)讓幼兒進(jìn)一步思考：當(dāng)獅子遇到困難的時(shí)候，小老鼠會(huì)不會(huì)去幫忙，會(huì)如何去幫忙。面對(duì)這些提問，幼兒的回答會(huì)是多種多樣的。因此，提問是一種非常好的語言表達(dá)引導(dǎo)方式，幼兒通過提問可以循序漸進(jìn)地進(jìn)入到語言活動(dòng)的背景中并進(jìn)行語言的表達(dá)與溝通，這對(duì)于幼兒的語言表達(dá)能力提升有積極的幫助。

二、通過傾聽鼓勵(lì)幼兒表達(dá)

實(shí)際上，在很多語言游戲或者活動(dòng)中，幼兒的參與度并不高，這時(shí)，教師可以扮演傾聽者的角色，讓幼兒成為焦點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒多用語言進(jìn)行表達(dá)。此外，教師也可引導(dǎo)幼兒傾聽他人意見，感知語言，這是提升幼兒語言理解能力的一個(gè)重要途徑。因此，當(dāng)幼兒在不愿意主動(dòng)表達(dá)的時(shí)候，教師也不必急于求成，而應(yīng)該通過語言活動(dòng)中的一些互動(dòng)機(jī)制，鼓勵(lì)幼兒多進(jìn)行傾聽，或者模仿別人的表達(dá)方式，逐步激發(fā)幼兒的語言表達(dá)欲望。

例如，幼兒園教師在班級(jí)開展“螞蟻和蒲公英”這個(gè)語言活動(dòng)的時(shí)候，可以通過提問等方式引導(dǎo)小朋友進(jìn)行表達(dá)，并告訴幼兒，自己會(huì)一直在臺(tái)下傾聽和陪伴他。當(dāng)面對(duì)某個(gè)幼兒不愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在活動(dòng)開展的過程中出現(xiàn)注意力分散的情況時(shí)，教師便應(yīng)及時(shí)耐心引導(dǎo)其他幼兒學(xué)會(huì)傾聽他人的講述，隨時(shí)轉(zhuǎn)化表達(dá)者和傾聽者的角色，讓原本在傾聽的幼兒嘗試表達(dá)，讓原本在表達(dá)的幼兒嘗試傾聽，通過這種方式來鼓勵(lì)幼兒充分體會(huì)和理解語言表達(dá)的樂趣，培養(yǎng)幼兒懂得傾聽和尊重他人的習(xí)慣。逐漸形成良好的口語表達(dá)能力。

三、運(yùn)用故事推動(dòng)幼兒表達(dá)

在提升幼兒的語言表達(dá)能力過程中，繪本和各種小故事是非常重要的教學(xué)素材。幼兒園教師要善于運(yùn)用這些素材，鼓勵(lì)幼兒在具有連貫性的繪本故事學(xué)習(xí)過程中，把這些故事轉(zhuǎn)化為自己的語言；鼓勵(lì)幼兒多講故事，促使他們?cè)谥v故事的過程中提升自己的口語表達(dá)能力。例如，幼兒園教師可以利用《阿凡提的故事》這種比較經(jīng)典的小故事開展教學(xué)。該故事中的人物對(duì)話比較多，且對(duì)話中充滿詼諧和智慧。幼兒園教師可以先讓幼兒初步閱讀繪本，了解這個(gè)故事，通過閱讀圖畫書里面的這些角色對(duì)話以及故事情節(jié)并對(duì)情節(jié)進(jìn)行復(fù)述；或者讓幼兒扮演阿凡提和地主老爺?shù)冉巧?，讓幼兒在角色扮演游戲的過程中提升自己的語言表達(dá)能力，逐步引導(dǎo)幼兒多參與到語言表達(dá)和交流的過程中，為幼兒提升語言表達(dá)能力積累良好的素材。

總之，教師要善于把小故事或者繪本的素材轉(zhuǎn)化為提升幼兒語言表達(dá)能力的重要平臺(tái)，通過對(duì)這些素材的再拓展，讓幼兒掌握更多的語言表達(dá)詞匯和句子，為幼兒自主表達(dá)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。幼兒教師要善于挖掘一些具有連貫性和對(duì)話更為豐富的小故事或者繪本，把這些素材引入到課堂中，這對(duì)于充分提升幼兒語言核心素養(yǎng)有著重要的意義。同時(shí)教師可以將這些小故事可以與角色扮演游戲相結(jié)合，讓幼兒在自我表達(dá)的過程中感受到語言表達(dá)的樂趣，從而把幼兒的表達(dá)欲望充分調(diào)動(dòng)起來，營造良好的課堂氛圍。

綜上所述，幼兒時(shí)期是培育幼兒語言組織能力和語言感知能力的重要啟迪時(shí)期，提升幼兒的語言表達(dá)能力是一個(gè)過程，同時(shí)也是一門藝術(shù)。幼兒園教師在提升幼兒語言能力的過程中，要清晰掌握每一個(gè)幼兒在語言表達(dá)方面的特點(diǎn)，針對(duì)幼兒在語言表達(dá)方面存在的問題探索解決方案，有計(jì)劃地開展訓(xùn)練，鼓勵(lì)幼兒提升語言表達(dá)能力，這樣才能夠促進(jìn)幼兒逐漸形成語言表達(dá)思維。因此，幼兒教師要掌握好一些規(guī)范的語言，在教學(xué)的過程中逐步拓寬自己的知識(shí)視野，并尊重幼兒的語言發(fā)展規(guī)律，逐步形成規(guī)范的語言教育模式，鼓勵(lì)幼兒多表達(dá)自我，最終提升其語言核心素養(yǎng)。