□甘肅省張掖市民樂縣洪水小學(xué) 易其浩

小學(xué)數(shù)學(xué)成績的提高不僅需要依靠教師的引導(dǎo)、教授，更需要依靠學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一蹴而就，一天兩天就可以精通的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，是踏踏實實、一步一個腳印走出來的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備獨立思考、善于探索發(fā)現(xiàn)、變位思考等多項能力。獨立思考能力作為其中一項，同樣也是必不可少的一項，而如何讓學(xué)生擁有一個良好的獨立思考能力，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，是一個值得探究的問題。教師如何做、學(xué)生如何做，都需要進行完善。以下，筆者將在總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，就培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力提出幾點教學(xué)建議。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的問題

小學(xué)階段，學(xué)生們剛剛接觸數(shù)學(xué)這門科目，站在同一起跑線上，無論是對數(shù)學(xué)的了解還是自身的基礎(chǔ)，所有學(xué)生基本都是一樣的，但是最終在成績上體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)成果并非一樣，同樣的課程內(nèi)容，學(xué)生最終所得并不是一樣的。這就意味著部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在一些問題，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵人物，同樣也需要注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。以下，即為總結(jié)的幾點數(shù)學(xué)課堂常見問題。

（一）學(xué)生學(xué)科興趣不高，上課積極性不高

小學(xué)對于學(xué)生來說，就像是新生兒面對新世界，學(xué)生對所有學(xué)科都充滿了好奇，對于數(shù)學(xué)也一樣，學(xué)生抱著積極的心態(tài)開始學(xué)習(xí)，但是結(jié)果往往不大如人意。數(shù)學(xué)學(xué)科一直是許多學(xué)生學(xué)習(xí)上的“痛處”，這不無道理。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅僅是理論知識就包括了許多原理和公式，學(xué)生要在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會運用。畢竟數(shù)學(xué)最終不是看你公式記沒記住、理論背沒背過，最重要的是應(yīng)用。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就像是一個又一個山峰的跨越，有的學(xué)生翻越了一座座山峰，最終到達山頂，但是也有不少學(xué)生看到第一座山峰就畏懼退縮，遇到難題首先想到逃避。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的阻力不斷地削弱著學(xué)生初始對這門學(xué)科的好奇與興趣，以至于學(xué)生的上課狀態(tài)由最初的積極參與轉(zhuǎn)變到最后的低迷消極，學(xué)生失去了對學(xué)科的興趣，上課積極性不高，這也就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的下降，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進步。

（二）教學(xué)模式傳統(tǒng)，學(xué)生參與度不高

我國教育越來越注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，但是，仍有許多學(xué)校、教師沒有將這一教學(xué)理念落到實處，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終沒有占據(jù)主要地位，被動性較強。在數(shù)學(xué)課堂上，也有教師扮演著“權(quán)威者”的角色。教師站在講臺上教學(xué)，學(xué)生在講臺下聽講，一節(jié)課過去了，只有教師在講，學(xué)生在課上參與度極低，學(xué)生沒有積極融入課堂，只是消極地聽著教師所講的內(nèi)容，被動地聽講，被動地吸收課本理論知識，在學(xué)習(xí)中始終處于被動地位，自身的主體地位并沒有凸顯。在這樣的課堂上，學(xué)生在課堂上沒有就教師所講的內(nèi)容提出自己的見解，自身都不清楚自己哪里聽懂了，哪里還不會，只是將這一節(jié)課當成一項任務(wù)來做，上完課就結(jié)束了，因此最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。

（三）課堂任務(wù)形式單一，學(xué)生完成度不高

提到數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生們常常會想到課后習(xí)題，除此之外，再沒有其他作業(yè)形式。教師布置作業(yè)常常以寫為主，寫的內(nèi)容多為課后習(xí)題，布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)十分單一，學(xué)生完成效率不高，學(xué)生經(jīng)?！皺C械式”地完成作業(yè)，即為完成作業(yè)而寫作業(yè)，學(xué)生并不能在完成作業(yè)的過程中學(xué)到東西。這樣的方式，只是讓作業(yè)失去了他應(yīng)有的價值，學(xué)生寫作業(yè)僅僅是消耗了時間。

二、學(xué)生獨立思考能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）教師積極誘導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，是學(xué)習(xí)過程中的一個“致命弱點”。在學(xué)習(xí)過程中如果沒有興趣支持，學(xué)習(xí)對學(xué)生來說就會是一種壓力、一種負擔，只會越學(xué)越難。這時候，就需要教師發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的樂趣所在，重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。興趣的提升可以從多方面進行著手。比如，教師在講課過程中可以穿插著一些與理論知識相關(guān)的名人趣事等，這樣同樣有利于學(xué)生上課時集中注意力。同時，在教學(xué)過程中，教師要時刻注意學(xué)生的上課狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績起伏狀況等，盡量關(guān)注到每一個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到什么問題或者因為學(xué)習(xí)而出現(xiàn)一些不良情緒時，要及時積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持一個良好的心態(tài)。

（二）改善教數(shù)學(xué)模式，讓學(xué)生融入課堂

以往課堂常常是教師講、學(xué)生聽這一模式，學(xué)生在課堂上缺乏自主性，參與度低。基于此，教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生“讓步”，給學(xué)生更多的反應(yīng)及思考空間。比如，教師可以將講臺“讓”給學(xué)生，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，適當適時地讓學(xué)生講解一些課本知識或者課后習(xí)題。學(xué)生登上講臺這一模式已經(jīng)在部分學(xué)校實行，并取得了顯著效果。教師引導(dǎo)學(xué)生登上講臺，讓其給同學(xué)們講解課本知識或者習(xí)題，這種方式能促使學(xué)生在課前積極準備，在準備的過程中學(xué)生不斷地自主思考，不依賴于教師，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自己的問題，在講解時，與教師講課相比，學(xué)生之間互動會更多一些，這樣也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)進度的提高。

（三）利用多種作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生思考

為進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動學(xué)生在課下學(xué)習(xí)時積極思考，教師就需要在布置作業(yè)時多花些心思。布置作業(yè)不應(yīng)該僅僅局限于課本，或者僅僅局限于寫，教師可以將作業(yè)形式多元化，促進學(xué)生積極完成作業(yè)。比如，教師可以以班級為單位，將學(xué)生分為若干個小組，定期發(fā)放主題，如“一元一次方程在生活中的應(yīng)用”,要求學(xué)生課下積極準備，將課本知識與生活實際相結(jié)合，最終在課上進行小組結(jié)果的展示。在此準備過程中，學(xué)生們積極思考，各抒己見，在講解過程中學(xué)生們能學(xué)會查漏補缺，互相學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

學(xué)生獨立思考能力不僅對當前的學(xué)習(xí)發(fā)揮著積極作用，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高、學(xué)習(xí)面的擴展，同時還有利于學(xué)生未來的個人發(fā)展，對學(xué)生將來就業(yè)等都發(fā)揮著一定作用。學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)需要從早開始，小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，教師、學(xué)校應(yīng)該注重學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。教師在此過程中應(yīng)該積極發(fā)揮作用，不斷完善課上教學(xué)方式，多元化地布置課下作業(yè)，多角度推動學(xué)生獨立思考能力的養(yǎng)成，促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。