陳燕萍

(福建醫(yī)科大學(xué) 黨委宣傳部，福建 福州 350122)

侯宗濂(1900—1992)，遼寧省海城縣人，現(xiàn)代著名生理學(xué)家、醫(yī)學(xué)教育家，1920年畢業(yè)于沈陽南滿醫(yī)學(xué)堂(后改名南滿醫(yī)科大學(xué))，留校任教并師從世界著名生理學(xué)家久野寧教授，后留學(xué)日本京都帝國大學(xué)獲博士學(xué)位，曾赴奧地利和德國留學(xué)?！熬乓话耸伦儭北l(fā)，他憤然離開南滿醫(yī)科大學(xué)，前往北平大學(xué)醫(yī)學(xué)院任生理教授、主任。1937年受邀到閩，創(chuàng)辦主政福建省立醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校(后改名福建省立醫(yī)學(xué)院，福建醫(yī)科大學(xué)前身)，受戰(zhàn)事影響，1937年至1943年期間，學(xué)校在福州創(chuàng)辦不久后就內(nèi)遷沙縣辦學(xué)，與同時期遷川的12所醫(yī)學(xué)院校一遷再遷、協(xié)作辦學(xué)和部分中途停辦等情況不同，福建省立醫(yī)學(xué)專科學(xué)校在重重困難下一次遷定，獨立辦學(xué)，卻未中途停辦，辦學(xué)規(guī)模和影響不斷擴大[1]。1944年，他被委派到西北醫(yī)學(xué)院任院長。筆者主要回顧侯宗濂在閩期間的醫(yī)學(xué)教育實踐，剖析其醫(yī)學(xué)教育思想脈絡(luò)，為當前加強高等醫(yī)學(xué)教育提供一些有益啟發(fā)。

一、侯宗濂在閩期間的醫(yī)學(xué)教育實踐

20世紀30年代，福建省的醫(yī)生嚴重缺乏。以1938年為例，當年福建省人口總數(shù)約為1 189.5萬人[2]，如果以每千人配1名醫(yī)師計，則至少需要1.2萬名醫(yī)師。但根據(jù)1938年全省衛(wèi)生處調(diào)查，全省醫(yī)師不及800人[3]。與此同時，福建省內(nèi)瘧疾、鼠疫和霍亂等傳染病肆虐，鼠疫尤為嚴重，造成福建人口銳減。在此背景下，籌辦一所醫(yī)學(xué)院校以培養(yǎng)急需的醫(yī)學(xué)人才顯得刻不容緩。彼時侯宗濂受邀來閩創(chuàng)辦福建省立醫(yī)學(xué)專科學(xué)校，自1937年至1943年(1939年學(xué)校更名為“福建省立醫(yī)學(xué)院”)擔任校長，帶領(lǐng)師生艱苦創(chuàng)業(yè)，開啟了福建省自辦高等醫(yī)學(xué)教育的先河，創(chuàng)立了一系列行之有效的教學(xué)、行政管理制度。

(一)設(shè)置行政管理機構(gòu)

由于條件限制，為保障學(xué)校的正常運行，學(xué)校奉行節(jié)約辦學(xué)理念，在教務(wù)管理方面，專設(shè)教務(wù)主任1人(由校長兼任)，下設(shè)注冊、圖書和出版3個股[4]。在行政事務(wù)管理方面，因?qū)W校剛剛創(chuàng)建，且不久又內(nèi)遷沙縣，各項行政事務(wù)繁雜，全校行政事務(wù)管理組織均由秘書室統(tǒng)籌，下設(shè)文書、會計和庶務(wù)3個股[4]。后因奉上級要求，學(xué)校與省立醫(yī)院合并，行政事務(wù)大大增加，既涉及醫(yī)院器械、家具等財產(chǎn)管理，又涉及醫(yī)院診例費收支管理等問題，在此情況下，秘書室下又增設(shè)了出納、保管等2個股。雖然學(xué)校和醫(yī)院合并，行政機構(gòu)擴大，但管理人員并沒有增加，反而進行了縮減和整合，以達到節(jié)約辦學(xué)目的。即使各方面的條件比較艱苦，但學(xué)校仍能保持正常運轉(zhuǎn)。

(二)創(chuàng)造教學(xué)運行條件

辦學(xué)之初，學(xué)校的辦公場所、教室、實驗室和學(xué)生宿舍等條件極其簡陋和不足，無法完全滿足醫(yī)學(xué)教育的需要，但在當時只能因時制宜、因漏就簡，共同克服困難[4]。在經(jīng)費保障方面，建校初省政府下?lián)芰?0 380元辦學(xué)經(jīng)費，其中開辦費47 300元，其余經(jīng)費除用于教職員工工資外，還要購置設(shè)備、實驗儀器等[5]。辦學(xué)第二年，相關(guān)的辦學(xué)條件稍有改善，儀器設(shè)備也略有增加，主要實驗器具大小計480余件、圖書共計845冊、教學(xué)用具237件、體育器具50件、膳宿用具554件、辦公用具69件和其他零雜器具442件[4]。這些設(shè)備、器材無論在外觀還是價值上均比較普通，但在非常時期已屬不易，且能滿足最基本的教學(xué)需要。在師資方面，侯宗濂憑借個人聲望，廣泛延攬各方面的人才，吸引了一大批從各地淪陷區(qū)慕名而來的知名學(xué)者、教授擔任教學(xué)和科研工作，這些學(xué)者包括國內(nèi)知名專家蹇先器、陳禮節(jié)、厲華、黃震亞和屠寶奇等，使福建省的醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量在當時堪稱一流[6]。這些學(xué)者不畏艱難險阻，共同編寫教材，保證了整個教學(xué)科研工作的有序開展與運行。

(三)運作人才培養(yǎng)機制

在學(xué)制方面，鑒于當時福建省急需醫(yī)學(xué)人才，學(xué)校方面決定暫時采用專科學(xué)校制，培養(yǎng)周期為5年，待未來經(jīng)費等各項條件滿足后，再將醫(yī)專改為醫(yī)學(xué)院，同時附設(shè)一些研究所，聘請更多醫(yī)學(xué)研究專家開展相關(guān)教學(xué)研究工作。在課程設(shè)置方面，根據(jù)各課程屬性和學(xué)科特點，學(xué)校設(shè)立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)2個教研大組，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)大組分為普通科、解剖病理科和生理藥理科，臨床醫(yī)學(xué)大組分為內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科和衛(wèi)生科，以更好地統(tǒng)籌開展課程教學(xué)工作。其中，普通科承擔黨義、國文、外國文、體育和軍訓(xùn)等課程；解剖病理科承擔生物解剖、病理、細菌、寄生蟲和法醫(yī)學(xué)等課程；生理藥理科承擔化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理化學(xué)和生理藥理等課程。學(xué)生第一年主要復(fù)習(xí)高中課程并學(xué)習(xí)部分醫(yī)學(xué)課程；第二年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程；第三、四年學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)課程；第五年為臨床實習(xí)[5]。在招生數(shù)量方面，1937年9月29日正式開學(xué)，第一班招生40名，男女兼收；1938年秋又招生20名，1940年秋，在臨時省會永安又開辦了分校，招收藥專二班共40名[6]。在學(xué)生資助方面，當時省政府主席為了鼓勵學(xué)生上學(xué)，學(xué)生的學(xué)費、住宿費和制服費等均免收，并且還設(shè)立了20%的公費生名額[5]。在學(xué)生思想政治教育工作方面，除開設(shè)黨義課程和添置供學(xué)生閱讀的修養(yǎng)方面的圖書外，學(xué)校還設(shè)立了訓(xùn)育組織(訓(xùn)育委員會)，負責(zé)制定訓(xùn)育綱要，開展軍事訓(xùn)練等工作[4]。另外，設(shè)立導(dǎo)師制，使訓(xùn)育和教育合一，培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)，以達到良好的思想政治教育效果。

二、侯宗濂醫(yī)學(xué)教育實踐中蘊含的教育理念

思想價值論認為，思想對行動具有重要的指導(dǎo)作用[7]。正確的思想、理念和綱領(lǐng)是行動的指南，離開了它們，行動往往是盲目、無效甚至是錯誤的，也注定會失敗。正如杜威所言，“觀念、思想、理論都是人用以使其行動取得成功的工具，因而它們能否使人們的行為取得成功便成為它們的真理性的標準”[8]。侯宗濂在閩開展醫(yī)學(xué)教育實踐的時間并不長，且當時社會形勢又極為嚴峻，條件非常艱苦，但他在短時間內(nèi)創(chuàng)辦醫(yī)學(xué)院并使其正常運轉(zhuǎn)，辦學(xué)規(guī)模和影響不斷擴大，除了各方面的支持外，與其本身的能力和辦學(xué)理念有著密切關(guān)系。

(一)辦學(xué)宗旨：回應(yīng)國家和社會需要，培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才

侯宗濂受命之時，正逢抗戰(zhàn)爆發(fā)，全國局勢緊張、物資匱乏，促使其欣然接受這個重大挑戰(zhàn)的動力是有“一顆為福建主持辦好一所高等醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校，為國家、為社會做貢獻的赤熱之心”[9]。面對各種辦學(xué)困境，他帶領(lǐng)全校師生共克時艱，不斷朝著為國家、社會服務(wù)的目標邁進，并將其作為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要目標，“學(xué)校所以教養(yǎng)人才，雖依學(xué)校之等級不同，目標各異，然今后其共同目標，乃應(yīng)為建設(shè)新國家，復(fù)興中華民族”[10]?！拔覀冡t(yī)生或是醫(yī)學(xué)生的目的，不應(yīng)該是開業(yè)營利，而應(yīng)當依據(jù)我們職業(yè)的性質(zhì)認清生活之目的，為增進全體人類之生活，負起我們的責(zé)任，造成富強康樂之國。而內(nèi)中之‘康’尤為我們學(xué)醫(yī)的唯一重大責(zé)任和目的”[11]。在這種辦學(xué)方向的指導(dǎo)下，侯宗濂帶領(lǐng)全體教職員工積極響應(yīng)國家、社會以及福建省的需要，培養(yǎng)為國家、民族謀福利的專門醫(yī)學(xué)人才，并根據(jù)實際需要，不斷探索不同的人才培養(yǎng)模式，除設(shè)醫(yī)科外，還設(shè)藥學(xué)專修科、高級醫(yī)業(yè)畢業(yè)班和鄉(xiāng)村醫(yī)師訓(xùn)練班等，在沙縣辦學(xué)期間，形成了醫(yī)學(xué)本科班、醫(yī)職班、藥職班和醫(yī)師訓(xùn)練班4種醫(yī)學(xué)教育模式。

(二)師資隊伍建設(shè)理念：打造視野廣、業(yè)務(wù)精、學(xué)養(yǎng)深的師資隊伍

教師是一個學(xué)校發(fā)展的基石和生命線，擁有一支優(yōu)秀的教師隊伍可以決定學(xué)校的興衰。抗戰(zhàn)期間，全國醫(yī)學(xué)教師十分缺乏，福建省財政極端困難，水陸交通受阻，難以招聘人才。但是侯宗濂采用“引進來，走出去”的師資隊伍建設(shè)策略，一方面抓住各種時機，利用個人人脈、聲望，從東北、北平和重慶等地延聘了一批知名教授、專家和學(xué)者，至1938年內(nèi)遷沙縣時，教師由創(chuàng)校時7人增加到46人。這些教師人均年齡27～40歲，不少是從美國、日本和歐洲留學(xué)歸國的高材生，部分業(yè)已是省內(nèi)外醫(yī)學(xué)界、教育界的知名人士和學(xué)術(shù)權(quán)威，理論學(xué)養(yǎng)深厚，教學(xué)、科研和臨床經(jīng)驗豐富，精通外語，使得學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和科研水平有了質(zhì)的飛躍，為學(xué)校最初的發(fā)展奠定了穩(wěn)固的基石。另一方面，師資隊伍引進后，學(xué)校還對其進行重點培養(yǎng)，除了充實教師的研究設(shè)備、參考圖書外，還派赴國內(nèi)外研修、學(xué)術(shù)考察等，比如，當時派梁序穆先生去協(xié)和進修，也盡量安排其他教師考察學(xué)習(xí)。當然，這樣的培養(yǎng)方式主要“應(yīng)視本院之需要，以及各人之志趣能力，或派赴各處作初步之教學(xué)訓(xùn)練，或作為進行研究之準備，或派赴國內(nèi)各學(xué)?？疾鞂W(xué)術(shù)之情況”[12]，最終的目標是“將學(xué)校造成愛好研究之空氣，并通于研究之環(huán)境”[12]。這種師資培養(yǎng)理念充分遵循了教師的成長規(guī)律，即優(yōu)秀教師的成長是一個不斷學(xué)習(xí)、實踐的過程，是一個不斷利用外部資源和條件，進行優(yōu)勢積累的過程[13]。得益于這樣的師資培養(yǎng)方式，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和科研水平進一步提升。

(三)人才培養(yǎng)觀：關(guān)注醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展

人的自由全面發(fā)展是馬克思主義的基本觀點。所謂人的自由全面發(fā)展，是指人的自我意志得以自由體現(xiàn)，各種需要、潛能素質(zhì)、個性、道德和才能得以最充分的發(fā)展，人的社會關(guān)系高度豐富等[14]。人的各種能力和素質(zhì)不會憑空產(chǎn)生，需要通過不斷培育和訓(xùn)練才能生成。侯宗濂認為，只有注重精神訓(xùn)練，給學(xué)生灌輸愛國愛群的思想，才能幫助其打破個人主義而使人與國家社會一元化，進而養(yǎng)成忠孝仁愛信義和平以及禮義廉恥諸美德[15]。倘若學(xué)生不愛國，哪怕學(xué)問再高深，對于國家而言，可能還會造成危害。因此，學(xué)校要注重學(xué)生的德育修養(yǎng)，盡量提高其民族精神和國家思想，使學(xué)生能為國盡忠，為民族盡孝，為社會服務(wù)[12]。為了衡量德育修養(yǎng)效果，學(xué)校在學(xué)生綜合測評中增加了思想行為方面的考核，包括在修己、待人和治事等方面的考核，也包括對學(xué)生在家庭、社會、國家責(zé)任和義務(wù)承擔方面的評價。學(xué)生日常操行的考察標準包括思想、性情、健康、禮義、廉恥、生活習(xí)慣和服務(wù)等9項，其中思想占20%，其余各占10%[16]。在教學(xué)中，侯宗濂強調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，指出醫(yī)學(xué)教育要“注重應(yīng)用、注意實習(xí)，而少講理論”[12]。這就要求教師在教學(xué)過程中要教法得當，注重啟發(fā)學(xué)生的研究精神。在社會服務(wù)方面，侯宗濂強調(diào)要學(xué)以致用，且服務(wù)社會亦為道德之一[12]。如果培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)而不能用，也沒有社會活動能力，對國家和社會沒有任何助益，這樣也就悖離了教育的初衷。所以，他強調(diào)學(xué)生在學(xué)期間應(yīng)多參加社會活動，對積極參加社會服務(wù)活動的學(xué)生及時給予肯定?！氨驹焊魍瑢W(xué)對于此點亦均甚努力，曾參加戰(zhàn)地工作隊在沿海工作，在校內(nèi)對于抗戰(zhàn)宣傳每多有貢獻，惟希更加努力而領(lǐng)導(dǎo)民眾，作更前進更有效之工作，為人民法，為萬世師，而做真正的中國人”[12]。此外，侯宗濂還注重學(xué)生的體育鍛煉，認為“健康的身體是奮斗的基本條件……我們是學(xué)醫(yī)的，將來的目的是為全人類謀健康、謀幸?！盵17]。作為未來的醫(yī)生，首先要注重自己的身體，通過合理的鍛煉將自我先健全起來，最后才能服務(wù)群眾。為了實現(xiàn)這個目標，學(xué)校每日安排早操，每周安排2學(xué)時的體育課程和3次課外運動，教學(xué)內(nèi)容豐富，課外活動種類多，進而讓每一位學(xué)生都能選擇自己喜歡的鍛煉項目，保持身體健康。

(四)學(xué)術(shù)科研觀：醫(yī)學(xué)科研成果造福社會

科學(xué)研究水平和科技實力是衡量一所高等院校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要標志。侯宗濂認為，“大學(xué)不是販賣學(xué)問的市場，乃是創(chuàng)造新知識的泉源”[12]。而要創(chuàng)造新知識，唯有通過科學(xué)研究，因為科學(xué)研究從來就不是靠對事物的仔細觀察，而是依據(jù)已知來檢驗未知，依據(jù)既定規(guī)則來確證或反駁，并作為表象的對號入座[18]。換言之，科學(xué)研究是人類按照一定的規(guī)律探索未知的一種創(chuàng)造性活動。如果一所大學(xué)從不開展研究工作，則不能稱其為大學(xué)[13]。侯宗濂創(chuàng)辦福建醫(yī)學(xué)院后，對科學(xué)研究工作給予了高度重視，并結(jié)合現(xiàn)實需要開展相應(yīng)研究工作，使研究成果服務(wù)于社會。針對福建地方流行病比較普遍的現(xiàn)象，他提出要“注重福建省人體之研究，謀求其發(fā)育之美滿，探求福建地方流行病之原因，講求撲滅及根治之有效方法”[5]。對此，學(xué)?？蒲腥藛T針對福建的地方性疾病、寄生蟲以及福建人的營養(yǎng)狀況等30多個方面開展了一系列研究，總結(jié)并發(fā)表了許多有價值的論文，為治療這些疾病收集了一手有效的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，科研成果多次獲得教育主管部門的獎勵。至建校四周年時，正在進行和已經(jīng)完成的科研項目達40項；正在編輯、印刷和已出版的編著有12部；正在編輯、已脫稿和已出版的講義有9本[16]。同時，為了使師生的學(xué)術(shù)成果有發(fā)表的平臺，學(xué)校還出版了《閩醫(yī)院刊》《閩醫(yī)譯林》等雜志。在這種濃厚的學(xué)術(shù)氛圍感召和影響下，學(xué)生也養(yǎng)成了愛好研究的風(fēng)氣，成立了各種研究會，開展研究性學(xué)習(xí)活動。

三、侯宗濂醫(yī)學(xué)教育實踐的啟發(fā)

侯宗濂從1937年創(chuàng)辦福建省立醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校并擔任校長一職，到1944年被委派到西北醫(yī)學(xué)院任院長，短短7年時間，為福建醫(yī)科大學(xué)的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，并留下了寶貴的醫(yī)學(xué)教育理念，至今仍對福建醫(yī)科大學(xué)的醫(yī)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展提供了重要啟發(fā)。

(一)聚焦需求，為國家衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才

侯宗濂的辦學(xué)初衷是培養(yǎng)專門的醫(yī)學(xué)人才，以醫(yī)治因各種疫情感染的百姓，解決福建省缺醫(yī)少藥的問題。對此，為了更好地滿足人民群眾對健康的需要，學(xué)校開設(shè)了不同專業(yè)的班次，形成了多種醫(yī)學(xué)教育模式，培養(yǎng)出當時當?shù)丶毙璧母黝愥t(yī)學(xué)人才。醫(yī)學(xué)教育是衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展的基石，隨著我國經(jīng)濟社會不斷發(fā)展和醫(yī)療服務(wù)的普及，人民對醫(yī)學(xué)與健康的要求也越來越高。2020年9月23日國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出，“要把醫(yī)學(xué)教育擺在關(guān)系教育和衛(wèi)生健康事業(yè)優(yōu)先發(fā)展的重要地位，立足基本國情，以服務(wù)需求為導(dǎo)向，分類培養(yǎng)研究型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才”[19]。因此，高等醫(yī)學(xué)院校要積極適應(yīng)新醫(yī)科建設(shè)需要，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育和人才培養(yǎng)理念，優(yōu)化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)一流醫(yī)學(xué)人才，為推進健康中國建設(shè)、保障人民健康提供強有力的人才保障。一是將大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合，開設(shè)新興專業(yè)，如智能醫(yī)學(xué)、精準醫(yī)學(xué)和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)等，培養(yǎng)能運用新興技術(shù)解決醫(yī)學(xué)前沿問題的高層次醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才。實際工作中，高等醫(yī)學(xué)院?？梢酝ㄟ^加強與兄弟院校的合作辦學(xué)方式，開辦這些新興專業(yè)。這樣既可以充分發(fā)揮自身的醫(yī)學(xué)學(xué)科特色，也可以利用兄弟院校的學(xué)科優(yōu)勢和資源平臺，實現(xiàn)“醫(yī)+X(工、理、文等學(xué)科)”交叉融合。二是積極調(diào)整招生規(guī)模和結(jié)構(gòu)。據(jù)統(tǒng)計，截至2018年底，福建省醫(yī)師執(zhí)業(yè)注冊人數(shù)為105 147人，每千常住人口執(zhí)業(yè)(助理)醫(yī)師2.67人[20]。這一數(shù)字雖高于全國平均水平，但遠落后于歐美發(fā)達國家，這對福建省高等醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量提出了更高要求。對此，相關(guān)高等醫(yī)學(xué)院校要積極調(diào)整相關(guān)專業(yè)招生規(guī)模和結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會需要。在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)招生方面，可以適度擴大“5+3”長學(xué)制招生規(guī)模，逐步穩(wěn)定“3+2”五年制招生規(guī)模，形成以“5+3”為主體、“3+2”為補充的招生格局。對于全科醫(yī)學(xué)、兒科、婦產(chǎn)科和精神科等緊缺人才，要進一步加大培養(yǎng)力度。同時，對于麻醉、感染、重癥、兒科和公共衛(wèi)生等專業(yè)，要以培養(yǎng)高層次人才為主要目標，適度擴大這些專業(yè)的研究生招生規(guī)模。

(二)加強師資隊伍建設(shè)，積極打造一流師資

高水平師資隊伍是支撐高水平大學(xué)建設(shè)的重要保證。侯宗濂辦學(xué)期間，充分認識到師資隊伍對于醫(yī)學(xué)教育的重要性，聘請的師資隊伍中，許多都是著名的教授、專家和學(xué)者，為學(xué)校發(fā)展奠定了穩(wěn)固的基石。當前，高等醫(yī)學(xué)院校要樹立“人才強?！钡膽?zhàn)略理念，通過多種途徑和方式，打造一流的師資隊伍。一是要通過各種招聘平臺、校友和人脈等，招攬全球優(yōu)秀人才，尤其是在重點學(xué)科和重要研究領(lǐng)域具有國際先進水平的高層次人才。二是要建立“引得進，留得住”的高層次人才引進和聘用制度，優(yōu)化引進待遇、住房、科研平臺和職稱職級晉升等配套服務(wù)，吸引并留住高層次人才。三是要完善分層次的人才培養(yǎng)計劃，建立科學(xué)合理的培訓(xùn)提升制度，如青年教師培養(yǎng)計劃、教師交流訪學(xué)制度等，讓每一位教師都有不斷提高和發(fā)展的機會。四是要組建科研平臺和創(chuàng)新團隊，主動對接國家重大科研項目、重大科技創(chuàng)新平臺和研究所項目等，不斷培育在團隊建設(shè)、科研創(chuàng)新等方面起帶頭作用的高水平專家和青年教學(xué)科研生力軍。此外，還可以試行“雙聘制”，在學(xué)校和其他高校、附屬醫(yī)院等單位之間，可以根據(jù)雙方需求試行相互兼聘制度，從而推動基礎(chǔ)研究與臨床應(yīng)用結(jié)合、醫(yī)工醫(yī)理結(jié)合，推動交叉學(xué)科、院內(nèi)外之間優(yōu)勢學(xué)科的聯(lián)合，建立整合性和跨學(xué)科的師資隊伍，實現(xiàn)優(yōu)勢互補與資源共享。

(三)德育先行，培養(yǎng)全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才

侯宗濂辦學(xué)期間，始終注重德育為先，培養(yǎng)學(xué)生愛國愛民的思想與全面素質(zhì)。新冠肺炎疫情的發(fā)生，更凸顯出培養(yǎng)造就品德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、規(guī)模合適、專業(yè)齊全和全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才隊伍的重要性。對于高等醫(yī)院校而言，一是要把德育作為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的首要內(nèi)容。堅持立德樹人的根本任務(wù)，構(gòu)建“大思政”工作格局,不斷提升思想政治工作質(zhì)量，實現(xiàn)全員育人、全方位育人和全過程育人，大力塑造醫(yī)學(xué)生的社會責(zé)任感和國家使命感，弘揚“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的精神，為高質(zhì)量建設(shè)國家醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系融入精神要素。二是要推進醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革，將大健康的理念和內(nèi)涵整合到醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的全過程。大健康不僅包含了個體的身體健康，還包括精神、心理、生理、社會、環(huán)境和道德等全方位的完全健康[21]。醫(yī)學(xué)生和青年醫(yī)生要在成長中主動關(guān)注全生命周期的各個環(huán)節(jié)，形成以人為中心的醫(yī)學(xué)理念。三是要將志愿服務(wù)納入人才培養(yǎng)方案。愛和責(zé)任是醫(yī)學(xué)生的靈魂，醫(yī)護人員“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的職業(yè)精神，與“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿精神具有很強的一致性。要緊密對接地方醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，利用專業(yè)優(yōu)勢，開展醫(yī)療衛(wèi)生知識普及宣傳、義診咨詢和送藥下鄉(xiāng)等醫(yī)療衛(wèi)生項目服務(wù)，促進“志愿服務(wù)—品格塑造—專業(yè)學(xué)習(xí)—醫(yī)德教育”轉(zhuǎn)化的“多贏效應(yīng)”，提高實踐能力，培養(yǎng)鉆研能力。四是要重視醫(yī)學(xué)生的體育教育。除保證日常體育課程的正常開展外，還要建立醫(yī)學(xué)生的課外體育鍛煉機制，通過開展豐富的體育活動，使醫(yī)學(xué)生獲得健康的體魄，從而在未來工作中做人民健康的守護人。

(四)勇于創(chuàng)新，開展以疾病為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)科學(xué)研究

侯宗濂在閩辦學(xué)期間，非常重視當?shù)氐牧餍胁『偷胤讲〉目茖W(xué)研究，并將研究成果造福當?shù)?。?xí)近平在《為打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)提供強大科技支撐》中指出，“人類同疾病較量最有力的武器就是科學(xué)技術(shù)，人類戰(zhàn)勝大災(zāi)大疫離不開科學(xué)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新”[22]。因此，高等醫(yī)學(xué)院校在開展科研工作中，一是要堅持開展以臨床問題、臨床需求為導(dǎo)向的研究。例如，人體解剖學(xué)的發(fā)展要切實為臨床外科手術(shù)術(shù)式的改良和創(chuàng)新提供理論支撐；病理學(xué)科則應(yīng)該為臨床疑難病、罕見病的病理研究和診斷搭建重要平臺等。通過不斷推進基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的研究，加強基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師與臨床專家互動，根據(jù)臨床需求開展合作研究，臨床醫(yī)生也可以參與基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)活動。二是要推進醫(yī)學(xué)研究的多學(xué)科交叉融合。隨著對疾病研究的逐漸深入，醫(yī)學(xué)家們發(fā)現(xiàn)一些重大疾病研究的復(fù)雜性已遠遠超越了人們的預(yù)料，當代醫(yī)學(xué)發(fā)展越來越依賴于不同學(xué)科之間的交叉與合作。學(xué)科交叉是科學(xué)發(fā)展的必然趨勢，是科技創(chuàng)新的重要途徑。比如，目前仍在全球流行的新冠肺炎防控的科研攻關(guān)，從病毒的溯源到傳播途經(jīng)研究，從藥物、檢測試劑到疫苗等研究，都需要基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生等多領(lǐng)域、多學(xué)科的專家一起合作，才能不斷取得階段性的勝利。三是要通過不斷創(chuàng)新醫(yī)學(xué)科研的機制和體制，加快醫(yī)學(xué)科研成果的轉(zhuǎn)化，從而讓科研成果幫助人民戰(zhàn)勝疾病。