溫志嵩

(福建師范大學(xué) 教務(wù)處，福建 福州 350117)

正視社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的趨勢(shì)，積極尋求有效而持續(xù)的教師教育管理機(jī)制與培養(yǎng)模式的優(yōu)化途徑，以促進(jìn)教師教育的發(fā)展和未來(lái)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力的提升，成為師范院校教育教學(xué)改革應(yīng)對(duì)新形勢(shì)和新情況的一種邏輯取向，也是促進(jìn)高等教育不斷創(chuàng)新、完善和可持續(xù)發(fā)展的有效路徑。

一、教師教育管理機(jī)制與培養(yǎng)模式改革的必要性和可行性

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。改革開(kāi)放四十余年來(lái)，我國(guó)對(duì)師范生的培養(yǎng)逐步從以中等師范、師范專(zhuān)科和師范學(xué)院(大學(xué))構(gòu)成的“三級(jí)師范教育體系”向師范大學(xué)和綜合性大學(xué)構(gòu)成的“二元師范教育體系”轉(zhuǎn)變，中等師范逐步縮減并最終消亡，師范專(zhuān)科通過(guò)升格合并轉(zhuǎn)向發(fā)展高等教育，師范學(xué)院通過(guò)加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)升格為師范大學(xué)，而許多綜合性大學(xué)則設(shè)置教育學(xué)院或教師教育學(xué)院開(kāi)展師范教育。在建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的過(guò)程中，作為未來(lái)從事中小學(xué)基礎(chǔ)教育的師范生也越來(lái)越受到關(guān)注，對(duì)其培養(yǎng)也賦予了新的更高要求。因此，在新的歷史時(shí)期，繼續(xù)深化教師教育管理機(jī)制與培養(yǎng)模式改革是地方師范類(lèi)院校教育教學(xué)改革的重要組成部分。

(一)教師教育管理機(jī)制與培養(yǎng)模式改革的必要性

我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、人才質(zhì)量的顯著提升和高等教育的創(chuàng)新發(fā)展對(duì)教師提出了更高的要求，高校教師教育管理機(jī)制與培養(yǎng)模式在面對(duì)師資需求巨變的同時(shí)，亟需通過(guò)選擇和嘗試不同的發(fā)展路徑來(lái)滿(mǎn)足這一需求。

1.教師教育管理機(jī)制與培養(yǎng)模式改革是社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展趨勢(shì)。盡管我國(guó)的高等教育改革已經(jīng)取得了顯著的成績(jī)，但與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展還不相適應(yīng)和配套。高校教師教育管理機(jī)制和培養(yǎng)模式作為上層建筑的一部分，應(yīng)該不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)發(fā)展需要。因此，針對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)高校教師教育管理機(jī)制與培養(yǎng)模式的改革，才能推進(jìn)高等教育的自身發(fā)展，以更好地服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。

2.教師教育管理機(jī)制與培養(yǎng)模式改革是基礎(chǔ)教育教師人才質(zhì)量顯著提升的需要。培養(yǎng)高質(zhì)量的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是我國(guó)高等教育的根本任務(wù)，對(duì)于肩負(fù)著未來(lái)中小學(xué)基礎(chǔ)教育重任的師范生來(lái)說(shuō)，提升其培養(yǎng)質(zhì)量尤為重要。因此，要通過(guò)教師教育管理機(jī)制與培養(yǎng)模式的改革，不斷強(qiáng)化師范生師德養(yǎng)成，將習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于“四有”好老師、四個(gè)“引路人”、四個(gè)“相統(tǒng)一”和“四個(gè)服務(wù)”等要求細(xì)化落實(shí)到教師培養(yǎng)全過(guò)程，不斷增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)技能，培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師[1]。

3.教師教育管理機(jī)制與培養(yǎng)模式改革是高等教育創(chuàng)新發(fā)展的需要。隨著信息化技術(shù)在社會(huì)生活中的廣泛運(yùn)用，大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代技術(shù)極大地改變教育的內(nèi)容、形態(tài)和模式，身處社會(huì)發(fā)展潮流中的高等教育也必須不斷變革和深化才能適應(yīng)，進(jìn)而引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。教師教育管理機(jī)制與培養(yǎng)模式改革作為高等教育改革的重要組成部分，也必將推進(jìn)教學(xué)理念更新，教育目標(biāo)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刂R(shí)、能力和價(jià)值塑造，教學(xué)主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教學(xué)方法從單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)，培養(yǎng)模式從統(tǒng)一轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性定制等，從而推動(dòng)高等教育不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我發(fā)展[2]。

(二)教師教育管理機(jī)制與培養(yǎng)模式改革的可行性

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展加快了高等教育的變革，促使高等教育加快適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，其在驅(qū)動(dòng)教師教育管理機(jī)制與培養(yǎng)模式改革的同時(shí)，從定位、資源和服務(wù)等方面為教師教育管理機(jī)制與培養(yǎng)模式改革提供了前提、基礎(chǔ)和保障，使教師教育管理機(jī)制與培養(yǎng)模式改革從“應(yīng)然”到“實(shí)然”的轉(zhuǎn)變成為可能。

1.精準(zhǔn)的方向定位是教師教育管理機(jī)制與培養(yǎng)模式改革的前提。高等教育作為專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)人才的特定產(chǎn)業(yè)，其承擔(dān)著提供符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)人才和促進(jìn)知識(shí)文化傳播發(fā)展的特定使命。教師教育管理機(jī)制與培養(yǎng)模式改革作為高等教育改革范疇內(nèi)的有機(jī)組成部分，通過(guò)高質(zhì)量的人才輸出為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和基礎(chǔ)教育服務(wù)，而教師教育管理機(jī)制與培養(yǎng)模式改革與教師教育的振興和教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力的提升密切相關(guān)。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作[3]；《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》提出，要大力振興教師教育，不斷提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力[4]；《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》明確提出，要深入實(shí)施“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”，建設(shè)一流師范院校和一流師范專(zhuān)業(yè)，分類(lèi)推進(jìn)教師培養(yǎng)模式改革[5]；《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》指出，要積極開(kāi)展教師教育管理體制改革，構(gòu)建教師培養(yǎng)校內(nèi)協(xié)同機(jī)制和協(xié)同文化，創(chuàng)設(shè)條件依托現(xiàn)有資源組建實(shí)體化的教師教育學(xué)院，辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范專(zhuān)業(yè)[1]?？梢?jiàn)，精準(zhǔn)性的方向定位為教師教育管理機(jī)制與培養(yǎng)模式改革提供了前提。

2.有力的條件保障是教師教育管理機(jī)制與培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)。為高校全面深化新時(shí)代教育教學(xué)管理機(jī)制改革，必須在政策保障、經(jīng)費(fèi)保障和設(shè)施保障等方面為教師教育管理機(jī)制與培養(yǎng)模式改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以福建師范大學(xué)為例，政策保障方面，學(xué)校在二級(jí)學(xué)院績(jī)效管理、教師教育師資管理、師范生二次選拔、選課管理和學(xué)分認(rèn)定、“三位一體”協(xié)同育人和服務(wù)基礎(chǔ)教育方面出臺(tái)相應(yīng)政策，保障各項(xiàng)工作順利推進(jìn)；經(jīng)費(fèi)保障方面，設(shè)立教師教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，把教育學(xué)部的建設(shè)管理和日常運(yùn)行經(jīng)費(fèi)列入學(xué)校年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算，保障教育學(xué)部的順利成立和有序運(yùn)行；設(shè)施保障方面，為教育學(xué)部配備必要的辦公場(chǎng)所和相關(guān)設(shè)施，構(gòu)建和拓展師范生“三字一話(huà)”(毛筆字、粉筆字、硬筆字、普通話(huà))技能訓(xùn)練中心、學(xué)生交流研修中心等校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地。資源供給的豐富性為教師教育管理機(jī)制與培養(yǎng)模式改革奠定了基礎(chǔ)。

3.高度互動(dòng)的服務(wù)是教師教育管理機(jī)制與培養(yǎng)模式改革的保障。高校作為一個(gè)各種思潮和信息交流非?；钴S的場(chǎng)所，教師作為知識(shí)層次高、參與意識(shí)強(qiáng)和個(gè)性化特征明顯的一個(gè)特殊群體，越來(lái)越多地參與到高校的發(fā)展和管理中。高校管理日趨注重服務(wù)管理理念的樹(shù)立和踐行，以更加開(kāi)放的心態(tài)正視教師的各種需求，增強(qiáng)教師對(duì)高校管理活動(dòng)的參與，并加強(qiáng)與教師的溝通和交流，通過(guò)實(shí)施及時(shí)的、富有針對(duì)性的管理措施積極構(gòu)建基于信任的參與和互動(dòng)模式，逐步提高教師對(duì)其管理服務(wù)工作的滿(mǎn)意度；同時(shí)，積極采取有效措施提高管理工作人員的忠誠(chéng)度和使命感，重視高校管理團(tuán)隊(duì)的形象建設(shè)，提升高校管理的服務(wù)水平。服務(wù)的踐行可控性為教師教育管理機(jī)制與培養(yǎng)模式改革提供了保障。

二、教師教育管理機(jī)制與培養(yǎng)模式改革存在的困境

站在新的時(shí)代起點(diǎn)上，基于國(guó)家和福建省教育振興的發(fā)展新要求，面對(duì)福建省教師教育改革發(fā)展的新挑戰(zhàn)，對(duì)照高校治理體系和治理能力現(xiàn)代化的新局面，福建師范大學(xué)一直堅(jiān)持百年師范立校傳統(tǒng)，立足福建省社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)的發(fā)展需要，不斷推進(jìn)教師教育綜合改革，著力提升師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量，為福建省及相關(guān)區(qū)域輸送了大批優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育工作人才，并于2014年入選教育部卓越教師人才培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目、2017年獲評(píng)教育部卓越中學(xué)教師人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施院校。但作為在福建省教師教育中起著引領(lǐng)和示范作用的高校，福建師范大學(xué)的教師教育管理體制與培養(yǎng)模式尚存在教師教育管理運(yùn)行合力不足、教師教育資源配置不夠均衡、學(xué)科教學(xué)師資力量相對(duì)薄弱、人才培養(yǎng)供需矛盾突出等困境，亟待加以解決。

(一)教師教育管理運(yùn)行合力不足

教師教育管理體制與培養(yǎng)模式普遍存在各自為政的狀況，各項(xiàng)管理職能歸屬不夠明晰，存在各自為政、相互割裂的狀態(tài)。福建師范大學(xué)雖然在教師教育教學(xué)改革方面具有良好基礎(chǔ)，但在推進(jìn)師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革、開(kāi)展師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證、推進(jìn)校內(nèi)外協(xié)同育人等方面亦存在著職能交叉、協(xié)同不足的情況，難以形成有效合力；同時(shí)，由于學(xué)科教學(xué)論課程的教師、師范生教學(xué)技能訓(xùn)練設(shè)施等資源分散在各個(gè)學(xué)院，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師與資源的集中有效使用，難以形成整體優(yōu)勢(shì)。

(二)教師教育資源配置不夠合理

當(dāng)前我國(guó)的師范生培養(yǎng)主要實(shí)行專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式，按專(zhuān)業(yè)類(lèi)招生，學(xué)生經(jīng)過(guò)一年通識(shí)教育后，從大二開(kāi)始進(jìn)行教師教育模塊課程學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和教育實(shí)習(xí)。福建省教育廳相關(guān)課題調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，近五分之一師范生畢業(yè)后未能進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域從事教育工作；而其他非師范專(zhuān)業(yè)具有從教意愿的學(xué)生則因轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)名額有限等因素限制，無(wú)法接受系統(tǒng)的教師教育理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，盡管部分學(xué)生通過(guò)教師資格考試獲得了教師資格證，但尚不具備成為一名合格教師的核心素養(yǎng)和教學(xué)技能，這在很大程度上造成教師教育資源配置與學(xué)生從教需求的錯(cuò)位。

(三)學(xué)科教學(xué)師資力量相對(duì)薄弱

教師教育事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)課程教師的有力支撐,但學(xué)科教學(xué)論課程教師在越來(lái)越綜合化的高等師范院校中面臨著專(zhuān)業(yè)邊緣化、身份認(rèn)同模糊、歸屬感缺乏、學(xué)術(shù)地位低和職稱(chēng)晉升難等多重職業(yè)危機(jī)[6]，導(dǎo)致師資力量相對(duì)薄弱，有的師范專(zhuān)業(yè)僅剩1位學(xué)科教學(xué)論教師，這不僅極大影響了學(xué)科教學(xué)論教師的教學(xué)熱情和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也對(duì)教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量造成不利影響。

(四)人才培養(yǎng)供需矛盾日益突出

隨著國(guó)家教師教育綜合改革不斷推進(jìn)，許多綜合性院校陸續(xù)設(shè)置了教師教育學(xué)院，進(jìn)行師范生人才培養(yǎng)，對(duì)廣大師范院校特別是地方性師范院校帶來(lái)了極大競(jìng)爭(zhēng)壓力。福建師范大學(xué)每年畢業(yè)生中師范生占比約33%，其就業(yè)面臨著部屬師范院校和高水平綜合大學(xué)的師范畢業(yè)生，以及省內(nèi)其他師范院校師范畢業(yè)生的激烈競(jìng)爭(zhēng)，存在有限的教師崗位與日益擴(kuò)大的師范畢業(yè)生就業(yè)需求的矛盾。鑒于此，亟需進(jìn)一步推進(jìn)教師教育管理改革，從根本上提升師范生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、教師教育管理機(jī)制與培養(yǎng)模式改革的優(yōu)化路徑

針對(duì)當(dāng)前教師教育管理中面臨的困境，應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)教師教育管理體制改革、創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化教師教育實(shí)踐育人體系和提升教師教育引領(lǐng)示范效應(yīng)，以更好地構(gòu)建極富自身特色的發(fā)展之路，從而更好地引領(lǐng)福建省教師教育創(chuàng)新發(fā)展。

(一)推進(jìn)教師教育管理體制改革

教師教育管理體制改革是管理機(jī)制與培養(yǎng)模式改革的前提保障，有助于提升高校教師教育管理效率。

1.推進(jìn)構(gòu)建教師教育學(xué)部。通過(guò)整合教師教育學(xué)院、教務(wù)處、基礎(chǔ)教育工作部、教育研究院等部門(mén)涉及的教師教育職能，成立兼具教師教育人才培養(yǎng)和統(tǒng)籌管理雙重職能的教師教育學(xué)部，統(tǒng)籌全校教師教育資源，統(tǒng)領(lǐng)全校教師教育工作，著力于教師教育培養(yǎng)與改革、教師教育領(lǐng)域碩博人才培養(yǎng)、基礎(chǔ)教育師資職后培訓(xùn)以及基礎(chǔ)教育研究等，促進(jìn)教師教育職前職后一體化發(fā)展。

2.優(yōu)化教師教育學(xué)科布局。學(xué)科是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的依托和基礎(chǔ)，教師對(duì)教師教育的學(xué)術(shù)研究有助于提升教師教育課程的專(zhuān)業(yè)能力和學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而提高教師教育的質(zhì)量和水平?；凇凹訌?qiáng)教師教育學(xué)科建設(shè)，教育碩士、教育博士授予單位及授權(quán)點(diǎn)向師范院校傾斜”的有利環(huán)境下[3]，可在教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下設(shè)立教師教育學(xué)二級(jí)學(xué)科，加強(qiáng)教師教育學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)，不斷健全教師教育本科和研究生培養(yǎng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系。

3.完善教師教育師資管理。加強(qiáng)教師教育師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)完善教師教育師資管理，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展、職稱(chēng)晉升和崗位聘用等方面予以?xún)A斜支持。尤其是要推動(dòng)教師職稱(chēng)評(píng)聘辦法的改革，建立教師教育師資分類(lèi)評(píng)價(jià)管理制度，將教師教育課程教師的職稱(chēng)評(píng)定進(jìn)行單列管理，核定相應(yīng)職數(shù)由教師教育學(xué)部統(tǒng)籌支配。即教師教育課程教師的人事關(guān)系歸屬各相關(guān)學(xué)院，其職稱(chēng)評(píng)聘實(shí)行單列的教師教育系列管理，以增強(qiáng)教師教育課程教師的歸屬感和獲得感，促進(jìn)其職業(yè)規(guī)范和發(fā)展。

4.改革師范生培養(yǎng)管理模式。師范生培養(yǎng)管理可參照“書(shū)院制”“習(xí)苑制”等模式推進(jìn)師范生教學(xué)管理改革。即師范生大一和大二在各自學(xué)院進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，大三和大四進(jìn)入教師教育學(xué)部學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)籍和生活管理仍由原學(xué)院負(fù)責(zé)，教學(xué)安排由教師教育學(xué)部負(fù)責(zé)；不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可根據(jù)教師教育不同的側(cè)重點(diǎn)或自身需求組建學(xué)習(xí)共同體，教師教育學(xué)部配備指導(dǎo)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

(二)創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式

教師教育人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵在于創(chuàng)新培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)大批有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的教師，造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理和充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。

1.構(gòu)建師德教育養(yǎng)成體系。應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化師德養(yǎng)成教育工程，打造模塊化師德養(yǎng)成體系，將師德養(yǎng)成教育內(nèi)容納入教師教育課程各模塊，全面融通于師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，落實(shí)到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；建立師德涵養(yǎng)基地，著力建成不同學(xué)科的師德典型庫(kù)和師德故事庫(kù)；開(kāi)展百名教書(shū)育人楷模、一線(xiàn)優(yōu)秀教師進(jìn)課堂系列活動(dòng)，著力培育師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感，全面促進(jìn)師范生的師德浸潤(rùn)與養(yǎng)成。

2.建立健全選拔分流機(jī)制。基于既有的按專(zhuān)業(yè)招生和專(zhuān)業(yè)分流，可在每年轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)中適度增加轉(zhuǎn)入師范專(zhuān)業(yè)的名額，二次選拔具有教師潛質(zhì)和從教意愿的非師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入師范專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)；同時(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)大“4+2”本碩連讀改革覆蓋面，遴選更多優(yōu)秀師范本科生免試進(jìn)入教育碩士階段學(xué)習(xí)。

3.完善教師教育課程體系。應(yīng)進(jìn)一步完善教師教育模塊課程，根據(jù)國(guó)家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求，進(jìn)一步優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，引入教師教育類(lèi)精品在線(xiàn)開(kāi)放課程來(lái)豐富教師教育課程資源；同時(shí)，將教師教育模塊課程安排到大三開(kāi)設(shè)，即學(xué)生在大一和大二主要進(jìn)行通識(shí)教育課程和學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，大三和大四則以教師教育課程學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練為主、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)為輔。

4.建立健全多元教學(xué)模式。實(shí)施“名師書(shū)院”教學(xué)模式改革，通過(guò)學(xué)業(yè)導(dǎo)師、課程領(lǐng)域設(shè)置和學(xué)習(xí)環(huán)境熏陶等影響，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，打造全方位、多角度和高效率的學(xué)習(xí)空間；堅(jiān)持課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)與教學(xué)科研、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)、學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐“四個(gè)結(jié)合”，推行小班授課、啟發(fā)式、討論式和探究式等教學(xué)方法，積極嘗試和開(kāi)展“基于問(wèn)題”和“能力導(dǎo)向”的教學(xué)方式改革，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

5.拓展人才培養(yǎng)合作模式。基于閩臺(tái)區(qū)域優(yōu)勢(shì)繼續(xù)實(shí)施閩臺(tái)聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目，積極利用臺(tái)灣地區(qū)的優(yōu)質(zhì)高校資源，借鑒其先進(jìn)的管理理念和人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)；繼續(xù)開(kāi)展與境內(nèi)外高校的人才培養(yǎng)交流合作，積極支持學(xué)生赴國(guó)內(nèi)名校開(kāi)展各種形式的訪(fǎng)學(xué)和交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生赴境外高校展開(kāi)交流學(xué)習(xí)。

6.優(yōu)化質(zhì)量評(píng)價(jià)跟蹤體系。通過(guò)采用多元化、動(dòng)態(tài)化和互動(dòng)化的評(píng)價(jià)方式，逐步構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)生評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)價(jià)與考核教師教育過(guò)程；通過(guò)建立師范類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤體系，及時(shí)掌握畢業(yè)生的就業(yè)相關(guān)情況。

(三)優(yōu)化教師教育實(shí)踐育人體系

實(shí)踐養(yǎng)成是教師教育管理機(jī)制與培養(yǎng)模式改革的主要環(huán)節(jié)，因此，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化教師教育實(shí)踐育人體系。

1.健全教育實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。通過(guò)構(gòu)建省級(jí)教師教育技能實(shí)訓(xùn)中心，完善師范生技能訓(xùn)練、培訓(xùn)和測(cè)試等全流程功能，在滿(mǎn)足本校師范生技能訓(xùn)練的同時(shí)，也為省內(nèi)其他師范院校學(xué)生提供技能測(cè)試；繼續(xù)加強(qiáng)“三字一話(huà)”中心建設(shè)與管理，打造基于人工智能的師范生技能訓(xùn)練與測(cè)試平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的定制化技能訓(xùn)練與精準(zhǔn)服務(wù)，形成人人皆學(xué)、處處能學(xué)和時(shí)時(shí)可學(xué)的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.優(yōu)化教育實(shí)踐基地。推動(dòng)建設(shè)一批新型的“實(shí)習(xí)+就業(yè)”一體化實(shí)踐基地，基于既有的教學(xué)實(shí)踐資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步整合構(gòu)建中小學(xué)教育合作共同體，建成一批省級(jí)中小學(xué)“示范性教育實(shí)踐基地”。

3.提升學(xué)生職業(yè)技能。加強(qiáng)師范生教育實(shí)習(xí)管理，進(jìn)一步建立健全師范生教學(xué)技能標(biāo)準(zhǔn)化考核體系、師范生教師職業(yè)能力考核辦法、師范生成長(zhǎng)電子檔案袋，以及定期開(kāi)展普及性“三字一話(huà)”競(jìng)賽和師范生教學(xué)技能競(jìng)賽等，以有效提升師范生的職業(yè)技能。

(四)提升教師教育引領(lǐng)示范效應(yīng)

示范引領(lǐng)是教師教育管理機(jī)制與培養(yǎng)模式改革的重要推力，應(yīng)進(jìn)一步打造省級(jí)基礎(chǔ)教育協(xié)同育人“新典型”，努力構(gòu)建地方政府、高等學(xué)校和中小學(xué)“三位一體”的協(xié)同育人新機(jī)制，構(gòu)建融培養(yǎng)培訓(xùn)、教育實(shí)習(xí)和研究服務(wù)于一體的教師教育新模式；構(gòu)建省級(jí)教師教育人才研訓(xùn)“新高地”，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+師生培訓(xùn)”，探索“人工智能+教師教育”工作新模式；創(chuàng)設(shè)省級(jí)基礎(chǔ)教育改革研究服務(wù)“實(shí)驗(yàn)園”，建成能夠服務(wù)基礎(chǔ)教育建設(shè)的中小學(xué)教學(xué)資源案例庫(kù)中心；打造省級(jí)教師教育對(duì)外開(kāi)放“示范校”，逐步推進(jìn)與高水平兄弟師范院校以及境外高水平院校的交流與合作，進(jìn)一步拓展師范生的國(guó)際視野。

面對(duì)建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的時(shí)代新要求和落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的新使命，福建師范大學(xué)將繼續(xù)堅(jiān)持黨的教育方針，以建設(shè)一流的師范院校和一流師范專(zhuān)業(yè)為目標(biāo)，著力創(chuàng)新教師教育的管理機(jī)制和培養(yǎng)模式，深化“U-G-S”(高校-政府-中小學(xué))協(xié)同育人，著力培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師，在全省教師教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)中發(fā)揮引領(lǐng)和輻射作用。