江蘇省常熟市元和小學(xué) 蔣 燕

“教”與“學(xué)”是課堂活動的主要雙邊活動，在傳統(tǒng)教育理念中教師處于主導(dǎo)，學(xué)生被動接受，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新性，生活中缺少主見。在“以學(xué)為中心”理念的研究與實踐中則以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為主，引導(dǎo)學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此“以學(xué)為中心”的“學(xué)”既是指學(xué)生，也是指學(xué)習(xí)；既突出學(xué)生在課堂上的中心地位，也強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)的中心性。所以在“以學(xué)為中心”教學(xué)模式實踐中需要從多角度進(jìn)行，進(jìn)而支持學(xué)生高層次能力的發(fā)展。

一、“學(xué)為中心”的概念與價值

“以學(xué)為中心”的理念是由人本主義心理學(xué)代表人物卡爾·羅杰斯提出的，他認(rèn)為人才培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生經(jīng)驗生長為中心，以提高學(xué)生自主性與主動性為學(xué)習(xí)動機(jī)。所以教育目標(biāo)為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)，而且具有獨立人格特征。同時，卡爾·羅杰斯也指出在教育中教師要尊重學(xué)生，在感情、思想方面與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，然后開展教學(xué)活動。與此同時，讓·皮亞杰創(chuàng)建的“發(fā)生認(rèn)識論”體系，前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)域”理論，都在一定程度上鞏固、促進(jìn)了“以學(xué)為中心”理論的豐富與發(fā)展。

1998 年聯(lián)合國科教文組織對“以學(xué)為中心”的概念進(jìn)行定義，隨后我國教育界進(jìn)行了積極的探索，但是仍未能有效發(fā)揮學(xué)生積極性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神沒有得到充分發(fā)揮。如若要提升“以學(xué)為中心”模式應(yīng)用質(zhì)量，首先必須了解其應(yīng)用價值取向，即應(yīng)用中以何目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)實踐。一是“學(xué)為中心”的本質(zhì)追求是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)理念。學(xué)會學(xué)習(xí)是眼下學(xué)生的重要能力，是信息爆炸社會學(xué)生的核心素養(yǎng)之一，學(xué)會有效學(xué)習(xí)、高質(zhì)量學(xué)習(xí)才能在信息社會中學(xué)會如何獲取信息，然后對信息進(jìn)行整合處理，轉(zhuǎn)化為自己的知識。這也是提升“學(xué)為中心”模式應(yīng)用質(zhì)量的重要前提，有利于教學(xué)模式的順利開展。二是“學(xué)為中心”的關(guān)鍵在于“先教后學(xué)，少教多學(xué)”。先教后學(xué)即是將課堂的關(guān)注點從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，將學(xué)生有效學(xué)習(xí)作為課堂的核心，將教師的課堂引導(dǎo)行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)。三是“學(xué)為中心”教學(xué)評價的價值取向需要轉(zhuǎn)變?yōu)橥诰驅(qū)W生學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。傳統(tǒng)教學(xué)評價中主要側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，而忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)。這是不可取的?！皩W(xué)為中心”的重要價值取向是通過評價讓學(xué)生了解自身不足，尤其是學(xué)習(xí)方法、態(tài)度上的不足；然后教師給予實質(zhì)性的評價語言，對評價結(jié)果進(jìn)行分析，減少分?jǐn)?shù)對學(xué)生心理的壓力，確保學(xué)生能夠真正了解評價的意義所在。

二、“學(xué)為中心”模式的構(gòu)建與實踐

正如前文所述，“學(xué)為中心”教學(xué)模式的內(nèi)核在于突出學(xué)生的主體地位，在于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。因此“學(xué)為中心，先學(xué)后教”必須要做好“先學(xué)”的準(zhǔn)備，以學(xué)定教，“先學(xué)”帶動“后教”；以教固學(xué)，“后教”鞏固學(xué)生的“先學(xué)”。在這種互助互利的關(guān)系中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（一）“學(xué)為中心”——科學(xué)進(jìn)行學(xué)前分析

首先，學(xué)前分析的基礎(chǔ)是“學(xué)情分析”，即對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識進(jìn)行分析，這是落實“學(xué)為中心”教學(xué)模式的基礎(chǔ)。在學(xué)情分析時必須做到了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生需求制定自主學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而滿足學(xué)生全面發(fā)展需求。例如小學(xué)低齡段學(xué)生注意力短，自控能力較差，結(jié)合此特點在“學(xué)為中心”實施中即需要縮短學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，把更多時間留給學(xué)生相互探討與交流，或者采用創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方法。例如人部編本《盼》一課教學(xué)中，即可以邀請兩名同學(xué)根據(jù)“蕾蕾”與“媽媽”的對話內(nèi)容進(jìn)行分角色的演繹，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，這也符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點。在對話交流中對文章內(nèi)容進(jìn)行思考，彌補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差、基礎(chǔ)知識參差不齊的問題。

其次，學(xué)前分析要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，制定好教學(xué)計劃，設(shè)計好學(xué)習(xí)目標(biāo)；并根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況對教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整。例如在四年級上冊《爬山虎的腳》一文分析時，作為名家名篇該文章語言質(zhì)樸、清新，大部分學(xué)生都可以無障礙地閱讀、學(xué)習(xí)，是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好材料。在“學(xué)為中心”目標(biāo)下進(jìn)行設(shè)計，除了自主學(xué)習(xí)生字詞外，更需要讓學(xué)生仔細(xì)研讀課文，感知內(nèi)容；然后小組共同探討爬山虎的特征、爬墻過程，了解爬山虎特點。最大程度上突出學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位，凸顯自主學(xué)習(xí)的重要性。

第三，在“學(xué)前”分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生劃分為多個小組，奠定學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)?！皩W(xué)為中心”實施的兩個途徑是自主學(xué)習(xí)與合作探究，尤其小組合作學(xué)習(xí)更是調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，能為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生會幫扶學(xué)困生，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心。在對全班同學(xué)基礎(chǔ)、能力進(jìn)行分析之后，需要將學(xué)生劃分為多個小組，縮小各個小組之間的差異。組內(nèi)既要有成績好的學(xué)生，也要有學(xué)困生。規(guī)模則要控制在4-6 人，每個學(xué)生都有明確任務(wù)，如有的同學(xué)要負(fù)責(zé)維持紀(jì)律，有的負(fù)責(zé)記錄、匯集討論結(jié)果，只有保證每一個同學(xué)都肩負(fù)任務(wù)，才能有效提升小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。依然以《盼》教學(xué)為例，在兩名學(xué)生分角色演繹后，為切實讓學(xué)生感受“蕾蕾”的心聲，可以讓同桌進(jìn)行合作練習(xí)，師生評價，引導(dǎo)關(guān)注人物的動作、神態(tài)，進(jìn)行演讀。

（二）“先學(xué)”——明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù)

古人云：“疑者，思之始，學(xué)之端也?！彼浴跋葘W(xué)”的基礎(chǔ)是具有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)引導(dǎo)下學(xué)生才能有目標(biāo)的前進(jìn)。在“學(xué)為中心”中設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，并不是要放棄“學(xué)為中心”理念，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會如何提升學(xué)習(xí)質(zhì)量；在任務(wù)完成過程中要求學(xué)生合作探究、分工協(xié)作。

首先，“先學(xué)”環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)設(shè)計要符合小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知特點，了解學(xué)生發(fā)展需求，真正實現(xiàn)從“教師傳授知識”到“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。所以教材、學(xué)習(xí)任務(wù)就成為學(xué)生開展自主探究、體驗的地圖，學(xué)習(xí)任務(wù)即成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針，讓學(xué)生明確“先學(xué)”的方向在哪里。

當(dāng)然，先學(xué)目標(biāo)并不等同于教學(xué)目標(biāo)，而是通過“先學(xué)目標(biāo)”這個階梯，鼓勵學(xué)生逐步攀登，接近教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，需要進(jìn)行分層設(shè)計，每一層任務(wù)層層遞進(jìn)，每一層任務(wù)都要接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)域”，實現(xiàn)學(xué)生已有知識與未知知識的有效連接。然后，在學(xué)習(xí)與交流中變成最近發(fā)展區(qū)域，減少因?qū)W習(xí)任務(wù)過于困難或過于簡單而影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題。在《盼》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，既設(shè)計了生字生詞學(xué)習(xí)任務(wù)，也要求學(xué)生通過先學(xué)，了解小主人公蕾蕾她“盼”的是什么，進(jìn)而為開展教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

其次，基于學(xué)習(xí)任務(wù)來激發(fā)學(xué)生先學(xué)，主動學(xué)的能動性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與先學(xué)動機(jī)則是提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要法寶。在學(xué)生“先學(xué)”和小組交流中，教師要挖掘教材中蘊含的知識激發(fā)學(xué)生探究欲望，使用一定激勵機(jī)制鼓勵學(xué)生用更積極的態(tài)度來面對學(xué)習(xí)。畢竟，學(xué)生自主學(xué)習(xí)既是感官體驗的過程，也是自我學(xué)習(xí)、完成知識構(gòu)建的過程。

第三，小組成果展示，組間探討來引發(fā)學(xué)生深入思考。傳統(tǒng)語文教學(xué)中大多教師采用總結(jié)式教學(xué)，即在某個學(xué)習(xí)流程完成后進(jìn)行階段總結(jié)，幫助學(xué)生積累知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在“學(xué)為中心”中利用小組成果展示也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。在展示中既可以讓小組組長作為代表對研討成果進(jìn)行論述，也可以讓后進(jìn)生回答問題，以便最大限度了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果，最大限度暴露學(xué)生合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。通過成果展示既幫助了后進(jìn)生，也讓優(yōu)秀學(xué)生知識掌握更加牢固。

（三）“后教”——收集問題教師點撥

先學(xué)是后教的前提，在后教過程中教師也不能盲目進(jìn)行，而是要結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及小組交流情況，對學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行整理、分析后，適時進(jìn)行點撥，讓學(xué)生少走彎路，在教師引導(dǎo)下跳一跳獲得果實。

首先，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組探討過程中，教師需要深入學(xué)生中間，或者以參與者身份，參與學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與小組探究中存在的問題。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師要做好參與者、引導(dǎo)者角色。例如教師參與到學(xué)生小組交流中，收集和了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究中出現(xiàn)的問題，然后在課堂教學(xué)中進(jìn)行針對性講解。這不僅可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決后顧之憂，而且也有利于小組學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。例如人教版部編六年級下冊《匆匆》一課中，許多小組交流局限于文章字句，而沒有深刻體會作者的深情，所以在收集問題時要重點關(guān)注學(xué)生對“珍惜時間”“虛度光陰感到無奈和惋惜”等感情問題的體會與理解。然后，圍繞該中心開展教學(xué)工作。

其次，對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行分析、整理，針對重點問題、常見問題進(jìn)行點撥。當(dāng)然點撥并不是讓教師對問題進(jìn)行解釋，而是要引導(dǎo)學(xué)生思維，巧設(shè)一些疑問引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維潛能。在點撥與平等對話過程中，教師不單單要對學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行講解，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生思維、認(rèn)知走向縱深。例如在小組代表展示學(xué)習(xí)成果后，可以先讓其他小組學(xué)生進(jìn)行討論。然后教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)、所論進(jìn)行回顧、總結(jié)、拓展，發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知能力。同時，借助問題分析、探討也能夠真實反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而在未來自主學(xué)習(xí)中查缺補(bǔ)漏，優(yōu)化學(xué)習(xí)方案。

三、“學(xué)為中心”的經(jīng)驗與反思

“學(xué)為中心”在國內(nèi)外都得到廣泛推廣與應(yīng)用，甚至許多學(xué)校提出“以學(xué)生為中心”的理念來構(gòu)建特色學(xué)校。但是從實踐情況看，還存在些許問題值得引起我們的重視與反思，集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，在“學(xué)為中心”模式實踐中，過于重視學(xué)生的主體地位與課堂中的自主學(xué)習(xí)，而沒有激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情；課堂交流、討論不激烈；課堂時間過于靜謐，部分同學(xué)眼看書本，但心思已經(jīng)在九霄云外。課堂無聲，已經(jīng)成為學(xué)習(xí)低效甚至無效學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)。甚至教師在將課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生或者要求進(jìn)行小組探討時，探討過程十分熱鬧；一旦要求對交流成果進(jìn)行表述時，小組交流立刻中斷，課堂又歸于安靜，低頭不語。針對這一問題，需要教師對課堂教學(xué)進(jìn)行一定設(shè)計，在課堂之前即讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)；以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，消減學(xué)生自主學(xué)習(xí)中目標(biāo)缺失對學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響。

其次，“學(xué)為中心”模式的關(guān)鍵在于課堂學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在日常實踐中，這個環(huán)節(jié)存在的主要問題是小組組長擔(dān)負(fù)著更多學(xué)習(xí)與探討任務(wù)，在小組中起到引導(dǎo)作用，甚至小組探討、交流成果多為組長一人的學(xué)習(xí)成果。如果不指定組長，那么又會導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)不能有效組織，缺少合作與交流的問題。針對這一現(xiàn)象，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前可以根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則進(jìn)行分組，細(xì)化小組成員任務(wù)與責(zé)任。如可以分為組長、紀(jì)律員、記錄者等，在任務(wù)落實的情況下鼓勵每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中，避免出現(xiàn)探討活躍而缺少總結(jié)的現(xiàn)象。

第三，“學(xué)為中心”并不是全面放棄教師的引導(dǎo)作用，而是要求教師轉(zhuǎn)變身份，變革教學(xué)方法?！皩W(xué)為中心”實踐中需要教師尋找能夠促進(jìn)師生互動的方法，在確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間的前提下，尋找促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成效提升的途徑。例如以學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)；善于運用各種活動設(shè)計來提升活躍度；借助各種方法來創(chuàng)設(shè)不同情境等。無論何種方法，目的在于讓教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動之中，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組交流中遇到的問題進(jìn)行收集、整理，包括難點、易錯點等，然后根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組交流結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)成效。

綜上所述，“學(xué)為中心”教學(xué)模式對于推動我國教學(xué)改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要作用，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。在實踐后，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量都得到明顯提升。作為一線教師，在實踐“學(xué)為中心”教學(xué)模式過程中，必須從心理上轉(zhuǎn)變“教為中心”理念，充分把握“先教后學(xué)”流程，踐行“學(xué)為中心”模式。當(dāng)然，這個過程并非一蹴而就，需要在長期的教學(xué)過程中進(jìn)行探索、實踐、創(chuàng)新、完善，形成科學(xué)、有效的“學(xué)為中心”教學(xué)體系，最終促進(jìn)“以人為本”教育目標(biāo)的實現(xiàn)。